■ 關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；語(yǔ)言能力；思維品質(zhì)
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）實(shí)施建議提出，教師要關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。
根據(jù)以上的建議，筆者依托北師大版高中《英語(yǔ)》新教材選擇性必修第一冊(cè)第2單元“Success”的教學(xué)內(nèi)容，嘗試“以主題和內(nèi)容為主線、以語(yǔ)言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解語(yǔ)篇內(nèi)容、探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言的使用，感知語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言”（程曉堂，2018）。在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路及步驟
1
分析各語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和寫作目的
確定單元主題意義探究方向
本單元的主題語(yǔ)境屬于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》提供的“人與自我”下的“認(rèn)識(shí)自我，自我豐富，自我完善”。涉及的話題是“成功”。在設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)了以下幾個(gè)語(yǔ)篇：
一個(gè)聽(tīng)力語(yǔ)篇、兩個(gè)獨(dú)立的閱讀語(yǔ)篇及一個(gè)為寫作任務(wù)服務(wù)的短小的閱讀語(yǔ)篇。聽(tīng)力語(yǔ)篇（Top Five Secrets of Success）具體介紹了如何成功的5個(gè)秘訣，并相應(yīng)列舉了幾個(gè)成功人物的例子。
閱讀文本一（Getting to the Top ）是英國(guó)鐵人三項(xiàng)賽奧運(yùn)冠軍 Lesley Paterson 寫的一篇英文博客，介紹了她在走向成功的道路上所經(jīng)歷的困難和自己的人生選擇。
閱讀文本二（A Material World ）是一篇人物報(bào)道，介紹一位功成名就的大學(xué)教授放棄普通人眼中代表成功的金錢財(cái)產(chǎn)和豐富的物質(zhì)生活，去尋求精神世界的成功和簡(jiǎn)單幸福的經(jīng)歷。
寫作語(yǔ)篇文章以“Iron Hammer”為標(biāo)題，介紹郎平的主要經(jīng)歷和成就，展示郎平作為運(yùn)動(dòng)員和教練員在排球領(lǐng)域作出的突出貢獻(xiàn)。
本單元的三個(gè)語(yǔ)篇都圍繞“成功”這個(gè)核心話題。通過(guò)對(duì)單元文本的主要內(nèi)容和寫作目的的分析，本單元的主題意義探究主線比較清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，如圖1所示。
圖1.
隨著單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步推進(jìn)，學(xué)生對(duì)“成功”這一話題的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來(lái)越深入，這就確定了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
2
根據(jù)單元整體主題意義
確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
《課標(biāo)》指出單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨。程曉堂（2018）也指出教師要盡量圍繞主題和語(yǔ)境設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括基于主題的教學(xué)目標(biāo)（如：學(xué)習(xí)有關(guān)某個(gè)主題的新知識(shí)、加深對(duì)某個(gè)主題的理解），也包括語(yǔ)言目標(biāo)（如語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能方面的目標(biāo)）。
筆者針對(duì)本單元內(nèi)容，先從宏觀設(shè)計(jì)了整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)整體目標(biāo)進(jìn)行了分課時(shí)切分。
（1）制定基于主題的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)
主題意義探究要通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。根據(jù)圖1內(nèi)容，筆者認(rèn)為本單元基于主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“成功”的理解和再認(rèn)識(shí)，即“如何成功？”“什么是真正意義的成功？”等。學(xué)生在對(duì)本單元三個(gè)語(yǔ)篇的逐一學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不同的語(yǔ)篇所涉及的具體人物和事例，首先獲取成功的秘訣（聽(tīng)力語(yǔ)篇），其次分析和歸納成功的原因（聽(tīng)力語(yǔ)篇及閱讀語(yǔ)篇一），再分析、判斷和比較成功人士的人生觀和價(jià)值觀（閱讀語(yǔ)篇二），最后感受成功人士對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。這樣學(xué)生對(duì)“成功”這個(gè)常見(jiàn)但很“高大上”的概念的認(rèn)識(shí)會(huì)變得立體、具象化，并逐步加深。這就是本話題下主題意義探究的主線。
基于此，本單元的教學(xué)目標(biāo)確定如表1所示。
表1.
表中幾個(gè)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)既體現(xiàn)了本單元幾個(gè)分課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又從整體上體現(xiàn)了單元意義探究的漸進(jìn)性。
（2）根據(jù)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解課時(shí)目標(biāo)
通過(guò)分析本單元主題意義探究的方向制定了單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要將宏觀的單元整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為每個(gè)課時(shí)可達(dá)成的微觀具體目標(biāo)（見(jiàn)表2）。
表2. （點(diǎn)擊查看大圖）
3
分析各語(yǔ)篇的重點(diǎn)和難點(diǎn)
確定語(yǔ)言能力提升點(diǎn)
《課標(biāo)》指出英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。程曉堂（2018）指出，基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)以語(yǔ)篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)思路。因此，筆者在圍繞單元話題和主題意義探究進(jìn)行分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)分析了每個(gè)文本核心內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)（這也是《課標(biāo)》在“實(shí)施建議”一章中所提倡的做法），以及學(xué)生在理解語(yǔ)言上的難點(diǎn)。
下面筆者以閱讀語(yǔ)篇一為例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。
以下是針對(duì)該語(yǔ)篇的文本分析：
該文是一篇博客，因此整體結(jié)構(gòu)松散，主線不明顯。作者以內(nèi)心的困擾為背景，對(duì)自己做出犧牲的原因進(jìn)行闡述。開(kāi)篇拋出一個(gè)問(wèn)題“Why do Olympic athletes push themselves to the limit?”，雖沒(méi)有直接給出答案，但在文章的層層拓展中闡明了她的觀點(diǎn)。
作者梳理自己努力的歷程時(shí)，首先用一些詞塊敘述了她缺失的生活，如：countless, ruin a family holiday, endless search for, list is endless。然后，以一組“I would”的排比句回憶了年少的她為獲得成功把自己推向極限的經(jīng)歷，這種天性助就了她的成功，同時(shí)以較強(qiáng)的語(yǔ)氣表達(dá)了自己的觀點(diǎn)——Call it unhealthy if you want, but that is the way I roll, no matter what it is I’m applying myself to。
另外，文章用詞及表達(dá)方式非常地道，尤其是在介紹她為什么將自己推向極致時(shí)，用了一系列描寫，如：boil down, be born with an enormous amount of drive and determination, live my life to extremes, little extra thing, set you apart from，等等。當(dāng)然，這相應(yīng)地也給學(xué)生閱讀帶來(lái)了一些困難。
最后，作者以堅(jiān)定的話鋒表達(dá)了對(duì)自己所選擇的體育運(yùn)動(dòng)的忠誠(chéng)及奧運(yùn)冠軍之路的無(wú)悔：Can this be overdone? Absolutely. But if your dream is to..., you had better be totally committed to your sport. ... are willing to do..., certainly not a balanced way..., be committed to, little extra bit, strive for greatness 等，并引用另一位英國(guó)運(yùn)動(dòng)員的話再次表明自己的人生選擇，“I’d prefer to have three or four outstanding years of winning stuff than having ten years of being average.”
如果要達(dá)成閱讀語(yǔ)篇一的前三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取成功的秘訣、對(duì)成功的秘訣發(fā)表個(gè)人看法、介紹一位成功人士成功的秘訣并作出評(píng)價(jià)，學(xué)生必定需要將理解重點(diǎn)聚焦在以上分析出的語(yǔ)言上。這是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，即感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
4
合理設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)
提升學(xué)生的思維能力
《課標(biāo)》指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。
因此，在設(shè)計(jì)本單元的分課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者力圖做到：
第一，重視引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和內(nèi)化與主題意義相關(guān)的語(yǔ)言，為提升思維能力打好基礎(chǔ)；
第二，設(shè)計(jì)從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階到高階穩(wěn)步發(fā)展。
比如：在聽(tīng)力語(yǔ)篇的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)見(jiàn)表3。
表3. （點(diǎn)擊查看大圖）
可以看出，表中的活動(dòng)都圍繞聽(tīng)力文本的核心內(nèi)容而設(shè)，學(xué)生在完成活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)主題意義的探究逐步深入。其中一個(gè)重要的聽(tīng)力理解活動(dòng)要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理成功人士如何成功的具體原因并分享。
閱讀語(yǔ)篇一的具體活動(dòng)如表4所示。
表4. 閱讀語(yǔ)篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（點(diǎn)擊查看大圖）
“高中學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出較多的獨(dú)立性和深刻性，學(xué)習(xí)活動(dòng)既表現(xiàn)為外顯的言語(yǔ)行為活動(dòng)，也表現(xiàn)為內(nèi)在的語(yǔ)言思維活動(dòng)，是學(xué)生與語(yǔ)篇的深度對(duì)話和語(yǔ)篇全面重構(gòu)的過(guò)程?！虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注意主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)和技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)整，注意把核心素養(yǎng)要素內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；應(yīng)提供高階思維參與、由理解向運(yùn)用和創(chuàng)新等拾級(jí)而上的活動(dòng)路徑，實(shí)現(xiàn)從表層意義的理解到深層內(nèi)涵的領(lǐng)悟”（高洪德，2018）。
綜上所述，這一探究的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，教師針對(duì)每一個(gè)語(yǔ)篇設(shè)計(jì)從理解到應(yīng)用，從分析到評(píng)價(jià)等有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種工具和手段，比如思維導(dǎo)圖和信息結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)自主的合作方式進(jìn)行理解與表達(dá)。
單元整體教學(xué)的實(shí)施效果
“教師組織單元學(xué)習(xí)的效果決定學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)水平”（劉月霞等，2018）。對(duì)于本教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)首先嘗試了在不同的學(xué)校，針對(duì)不同的學(xué)生層次，針對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇、閱讀語(yǔ)篇一和寫作語(yǔ)篇均進(jìn)行了兩課時(shí)連貫授課，取得了非常好的效果。
1
圍繞主題的理解和表達(dá)活動(dòng)
豐富了學(xué)生的語(yǔ)言
學(xué)生在進(jìn)行閱讀語(yǔ)篇一的學(xué)習(xí)時(shí)，教師基于主題，引導(dǎo)學(xué)生初步獲取文章第一段內(nèi)容的基本信息，將學(xué)生充分帶入情境，在這一環(huán)節(jié)中，教師鋪墊了個(gè)別生詞，如：Lesley, tri-athlete, push themselves to the limit, strive for greatness 等并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。
然后，教師基于學(xué)生對(duì)作者的初步認(rèn)識(shí)，以師生互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角理解并分析作者的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)推理判斷，給出了以下答案：She could be angry, but she wasn’t.。
隨后，教師基于學(xué)生對(duì)作者的內(nèi)心活動(dòng)的理解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其余的段落，梳理驅(qū)使作者做出如此的犧牲的深層原因。
從學(xué)生梳理的思維圖（見(jiàn)圖2）可以看出，學(xué)生關(guān)注到了以下語(yǔ)言點(diǎn)：sacrifice, committed to, countless, list is endless, enormous amount of drive and determination, set you apart from your competitors 等，而這些內(nèi)容又恰恰是教師在授課前進(jìn)行文本分析時(shí)抓取的重點(diǎn)語(yǔ)言。
學(xué)生借助思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）進(jìn)行口頭匯報(bào)是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言的內(nèi)化和應(yīng)用。在參與角色扮演活動(dòng)（Talk Show）時(shí)，學(xué)生分別從不同的人物角度（Lesley Paterson 的兒時(shí)伙伴、家人和教練）再現(xiàn)了作者 getting to the top 的艱辛歷程，整合性運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行靈活地表達(dá)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言的再次內(nèi)化和應(yīng)用。
2
圍繞主題的理解和表達(dá)
促使學(xué)生呈現(xiàn)出多彩的
思維活動(dòng)和深刻的思考力
教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖獲取、梳理并概括作者做出如此犧牲的心路歷程時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)出了不同的邏輯思維能力。如，從圖3可以看出，該學(xué)生邏輯清晰，信息之間的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出其很強(qiáng)的概括信息的能力，橫向和縱向的信息延展及信息之間的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)了其清晰的信息組織能力。
圖3.
在 Talk Show 活動(dòng)之后，教師基于學(xué)生對(duì)作者的全面了解，啟發(fā)學(xué)生積極思考并借助文本信息，推斷作者成功所具備的品質(zhì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵，對(duì)作者一生的選擇作出理性的個(gè)人評(píng)價(jià)和正確的價(jià)值判斷。學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使用了大量文本中的語(yǔ)言，如：She was determined to be…, beyond her limits, get to the top，同時(shí)根據(jù)自己的已知，對(duì)作者的人生選擇進(jìn)行了有邏輯、有意義的評(píng)價(jià)， 如：She is quite strong.，When we need a progress, a force against our limit is one of the most useful ways.，A determined girl like her would not regret the choice of being a tri-athlete 等，提升了遷移創(chuàng)新的能力。
對(duì)單元整體教學(xué)的進(jìn)一步思考
1
單元主題意義的探究
要以語(yǔ)言能力的逐步提升為核心任務(wù)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。在對(duì)單元主題意義探究的過(guò)程中，學(xué)生離不開(kāi)對(duì)核心語(yǔ)言的理解以及基于理解的內(nèi)化、分析、判斷、遷移等思維活動(dòng)。
那么學(xué)生到底要學(xué)習(xí)哪些重點(diǎn)語(yǔ)言呢？選擇這些語(yǔ)言需要教師對(duì)每一個(gè)文本進(jìn)行科學(xué)、詳細(xì)的分析，同時(shí)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)文本的分析又是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。進(jìn)行了文本的分析，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在理解文章與表達(dá)觀點(diǎn)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，把信息的獲取、梳理與技能的發(fā)展融合在一起，才能讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)。
“當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)主張讓學(xué)生接觸大量的英語(yǔ)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇，……在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中，獲得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，根據(jù)交流情景整合性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)；理解語(yǔ)篇意義，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵，賞析有效表達(dá)意義所借助的語(yǔ)言手段；使用英語(yǔ)語(yǔ)言有效地交流信息和建立人際關(guān)系。這樣，方能逐漸培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力”（劉道義等，2015）。
2
以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈
助力教師實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀
《課標(biāo)》指出，活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)具有縝密邏輯的問(wèn)題鏈。例如，在本單元閱讀文本一的閱讀課堂實(shí)踐中，學(xué)生活動(dòng)主要是以教師設(shè)計(jì)的四個(gè)主要的問(wèn)題為引領(lǐng)，這些問(wèn)題鏈逐層引導(dǎo)學(xué)生感知并進(jìn)入情境，隨后利用多種工具和手段整理、內(nèi)化和應(yīng)用語(yǔ)言，結(jié)合已知和新知，再現(xiàn)作者 getting to the top 的艱辛歷程并作出自己的評(píng)價(jià)。整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程在問(wèn)題鏈下層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生將語(yǔ)言、思維和文化相融合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)主題意義的理解。
作者簡(jiǎn)介
焦世強(qiáng)，北京市第二中學(xué)英語(yǔ)教師。
關(guān)媛，北京市東城區(qū)教師研修中心高中英語(yǔ)教研室主任，北京市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。
本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度“基于文本解讀優(yōu)化閱讀教學(xué)整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDDB17166）。以上內(nèi)容摘自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》2019年第12期“教學(xué)前沿”欄目，原題為《整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)同步發(fā)展》，閱讀完整內(nèi)容請(qǐng)翻閱當(dāng)期紙刊。文章版權(quán)歸《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》所有，歡迎分享本文到朋友圈，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)回復(fù)“轉(zhuǎn)載”。
參考文獻(xiàn)
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