我的通識課
通識教育對于大學(xué)生有沒有用？我以前竟沒覺得這也是一個(gè)問題。
因?yàn)槲业拇鸢府?dāng)然是有用。
在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、生物化學(xué)等等這些專業(yè)課之余，學(xué)點(diǎn)“文”化和科普知識，發(fā)展一下德智體美。畢竟，沒有課也未必會(huì)學(xué)習(xí)，說不上就玩會(huì)手機(jī)、看會(huì)視頻、打打游戲。另外，課堂上的的知識更加系統(tǒng)，還可以跟老師、同學(xué)交流一下看法，這不挺好？
雖然也有考試測評，總的來說，讀大學(xué)的時(shí)候還是很喜歡上通識課的。
每逢選課都是一次“群雄逐鹿”，恨不得自帶BUFF，選上自己十分中意的課，比如課堂內(nèi)容豐富的音樂、影視、繪畫、心理健康課，沒有期末考試的課，不點(diǎn)名的課，老師口碑極好的課……所以總有幾門課太過火爆，每次選課都選不上。
第一次選課的時(shí)候沒有經(jīng)驗(yàn)，爆款課程都被選沒了，最后選了一個(gè)冷門《勞動(dòng)法學(xué)》，對于一個(gè)理工科來講，光聽名字就覺得沒意思，而且還要考試。選這門課的人不多，空了很多名額，我以為老師會(huì)是一個(gè)對著ppt講完整門課的人。第一次聽課的時(shí)候，老師說他不點(diǎn)名，大家總算找到了一絲安慰。事實(shí)上，老師一點(diǎn)不古板，知識淵博但講課非常幽默，用豐富的案例和栩栩如生的講述吸引了我每一次都去聽課。他講課很有激情，一次講到興奮的時(shí)候，他就坐在了第一排的桌子上。
我和很多同學(xué)也時(shí)常去“蹭”一些自己沒有選的課去聽。我蹭過最全的兩門課是“大學(xué)語文”和“發(fā)聲技巧”。
我始終認(rèn)為大學(xué)語文應(yīng)該作為大學(xué)的必修課，而不是通識選修課，不僅僅是為了達(dá)到提高語文素質(zhì)的目的，它可以是深入了解國學(xué)和傳統(tǒng)文化的一個(gè)契機(jī)，可以是了解國內(nèi)外文化的一扇窗，也可以是交流、評論的一個(gè)平臺。
上課給我印象很深的一次是老師讓大家推薦一本自己喜歡的書及理由，然后大家討論和交流，各抒己見，碰撞思想的火花。
另一堂課發(fā)聲技巧課也十分有趣，老師在這方面造詣?lì)H深，課堂互動(dòng)很多，每節(jié)課我們都要跟老師一起朗誦詩歌散文劇本，或者給一些劇目配音，大家都很愿意聽。
這些有趣而豐富的通識課給我的大學(xué)課堂增添了許多色彩，也潛移默化地影響了我。
通識教育還是沒跳出灌輸式教育的套路？
有人說通識教育還是沒跳出灌輸式教育的圈套，學(xué)校是瞎折騰，學(xué)生是為了拿到學(xué)分。學(xué)生本可以花時(shí)間自學(xué)課外知識，而不是類似于通識課一樣最終以修學(xué)分和灌輸結(jié)尾。
我想說，就算是灌輸又有何不妥？
我們現(xiàn)在所掌握的知識絕大部分都是被各種考核逼著學(xué)的，考試、學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金、績效考核、職稱評定、工資……
有多少學(xué)生在沒有這些外在考核的逼迫下能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)？
有多少學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)就有清晰的大學(xué)四年規(guī)劃、知道在大學(xué)該學(xué)什么，怎么學(xué)
有多少學(xué)生具有極強(qiáng)的自制力能堅(jiān)持目標(biāo)，在專業(yè)的道路上一路狂奔？
在有灌輸、有傳授、有學(xué)分壓力的時(shí)候更應(yīng)該珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)殡x開象牙塔后會(huì)發(fā)現(xiàn)，希望找個(gè)老師給自己系統(tǒng)的灌輸知識都找不到。
所以，即便通識教育帶有灌輸式教育的“遺傳因子”，但是它在一定程度上可以幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識技能，了解專業(yè)以外的知識。
我們也應(yīng)該看到，所有高校和老師都在努力的改善通識課程體系和教學(xué)模式，嘗試把一些通識課變成互動(dòng)、交流、分享的平臺。
通識教育是為了成為“通才”嗎？
所謂通才，指學(xué)識廣博、具有多種才能之人。
我認(rèn)為通識教育不等于通才教育。
這幾天有一個(gè)新聞格外引人注目：廣州某高校女博士5天被騙85萬，她泡實(shí)驗(yàn)室10年從不看朋友圈，曾經(jīng)驚動(dòng)全國的“徐玉玉”電信詐騙案，她從來沒有聽說過。29歲博士畢業(yè)，她是入選2017年博士后創(chuàng)新人才支持計(jì)劃中的三百人之一，可以說是優(yōu)秀青年科技創(chuàng)新人才的代表。然而，這場詐騙案件中，騙子固然可惡，她的單純也顯露無疑。
現(xiàn)代社會(huì)分工越來越精細(xì)，每個(gè)人的專長和職業(yè)不同，但除了職業(yè)專業(yè)知識技能外，我們還需要更廣闊的知識結(jié)構(gòu)，包括：哲學(xué)思維，歷史洞察，文學(xué)修養(yǎng)，科學(xué)知識，數(shù)據(jù)邏輯，商業(yè)洞察、領(lǐng)導(dǎo)能力，公開演講能力等，把自己變成“T”字型人才。
通識教育不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成“萬事通”，是為了培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)涉獵更多的知識層面。
通識教育的目的何在嗎？
這里引用北大校長林建華的一段話：通識教育的目的應(yīng)該是使學(xué)生能夠“懂得社會(huì)、懂得自己、懂得中國、懂得世界”。
林建華在“通識教育大講堂”上與師生交流（圖片來自北京大學(xué)新聞中心）
要使學(xué)生認(rèn)識到人類的一切偉大創(chuàng)造都是在社會(huì)生活中完成的，我們心靈深處都孕育著對美好生活和使社會(huì)進(jìn)步的期盼，只有在人類文明進(jìn)步過程中，一個(gè)人的生命才能獲得完整的意義。
我們要啟迪學(xué)生思考生命的意義和人生的真諦，使他們都能夠認(rèn)識自己，理解生命的意義，做出符合自己天性的選擇，找到發(fā)自內(nèi)心熱愛并將其作為終生的事業(yè)。
我們還要讓學(xué)生真正懂得中國，認(rèn)識和理解幾千年形成的中國古典文明、近代現(xiàn)代傳統(tǒng)和中國特色的社會(huì)主義。要將思政課納入通識教育核心課程的范疇內(nèi)，通過經(jīng)典閱讀、小班討論、反思性思維訓(xùn)練，真正確立人生觀、價(jià)值觀，不盲目模仿西方，建立理論自信、走一條中國之路。
我們也要讓學(xué)生真正懂得世界，要以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)和借鑒其他一切文明的優(yōu)秀成果，了解現(xiàn)實(shí)存在的世界，了解人類文明發(fā)展的過程，了解世界格局，了解為什么世界會(huì)是今天這個(gè)樣子。
通識教育真的沒有用嗎？
有人說知識有輕重緩急，大學(xué)僅有4年，對一個(gè)人來說，有些知識很有用，有些則基本沒用，應(yīng)該優(yōu)先有學(xué)習(xí)最有用的知識，而不是部分青紅皂白亂學(xué)一通。比如硬性規(guī)定理科學(xué)生必須選秀文科課程，是不合理的。
作為一個(gè)理工科學(xué)生，我實(shí)屬不能贊同。
首先，知識如何區(qū)分輕重緩急和有用、無用。我們在前一篇文章《畢業(yè)后，我才明白大學(xué)教育帶給我的是什么》中提到過，藍(lán)翔技校的校長蘭榮祥以一句“咱們藍(lán)翔如果不踏踏實(shí)實(shí)學(xué)本事，那跟清華北大還有什么區(qū)別呢”激起了社會(huì)人群的廣泛討論。無論清華還是藍(lán)翔，他們教授的都是有用知識，只是兩種不同的出發(fā)點(diǎn)，也是兩種辦學(xué)目的的區(qū)別。
耶魯校理查德.萊文說：如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識和技能，這就是耶魯教育最大的失敗。
林建華對于什么是成功的大學(xué)教育是這樣說的，大學(xué)教育當(dāng)然要使學(xué)生獲得必備的專業(yè)知識，但更重要的應(yīng)當(dāng)使學(xué)生永遠(yuǎn)保持信心、好奇、激情和進(jìn)取精神，而且比較而言，后者更加重要。
其次，觀察身邊的老師、同學(xué)、朋友……只有一部分是靠著自己的大學(xué)專業(yè)“吃飯”，轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)型的人一抓一大把，難道這些人就是“亂學(xué)一通”嗎？何況現(xiàn)在大學(xué)里仍存在部分課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后于行業(yè)發(fā)展，這些專業(yè)知識真的能幫助學(xué)生成為專才嗎？
人的記憶都是有限的，不能把從小學(xué)到大學(xué)所有學(xué)過的知識都記住。不用就忘再自然不過，正所謂用進(jìn)廢退。但是不能因此就把學(xué)過的知識說成白學(xué)，老師的教授說成白教。我們學(xué)過的知識已經(jīng)融進(jìn)了我們的思維和大腦。也許我們無法完整的再背出唐詩三百首，但唐詩的韻律和風(fēng)骨成為了自我品格的一部分；也許我們不能再準(zhǔn)確地證明微積分定理，但我們養(yǎng)成了研究型的學(xué)習(xí)思維。
那么，我們需要徹底放棄專業(yè)教育，完全實(shí)施通識教育嗎？回答是否定的。我們要走出一條“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的道路，必須改變單純以專業(yè)知識傳授為本的狹隘觀念，為學(xué)生提供更好的教育體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)他們的志趣和理想。
科技時(shí)代的變遷日新月異，前一秒還在談“中國互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入下半場”，下一秒已然開啟了“大數(shù)據(jù)”“人工智能”新時(shí)代。
知識擴(kuò)容速度超乎想象，培養(yǎng)研究型學(xué)習(xí)思維更顯重要。
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