| 近日，廈門大學(xué)宣布將實(shí)行“自由轉(zhuǎn)系”、“通才教育”，引發(fā)了一場關(guān)于人才教育培養(yǎng)模式變革的討論——— □早報(bào)記者吳思寰 近日，平靜的廈門大學(xué)對(duì)外界發(fā)布了一條令許多人難以平靜，并引發(fā)了一系列爭論與思考的消息：今年入學(xué)的新生在大一結(jié)束時(shí)或大二中期可以獲得自由選擇系（專業(yè)）的機(jī)會(huì)，廈大一些系科將按專業(yè)大類進(jìn)行招生，不再細(xì)分專業(yè)，并允許學(xué)生提前一年或推遲一至兩年畢業(yè)。 據(jù)了解，2003年進(jìn)入廈門大學(xué)學(xué)習(xí)的新生，將整體遷至漳州新校區(qū)，因此，有人將這次重大教育改革稱為“新校區(qū)、新模式”。 教育是為社會(huì)服務(wù)的。社會(huì)的需求，人才市場的需求乃至反饋，無形中引導(dǎo)著教育改革的方向。那些走出校門，在人才集市上與社會(huì)現(xiàn)實(shí)初步過招以后的大學(xué)生，對(duì)于這種“新模式”又持何態(tài)度呢？眾多企業(yè)又持何態(tài)度？■自由轉(zhuǎn)系：仰恩大學(xué)先行一步■50％畢業(yè)生：當(dāng)初好想轉(zhuǎn)專業(yè) 1月24日，廈門市春季大型人才交流會(huì)在國際會(huì)展中心舉行，廈門數(shù)百家大中型企業(yè)，也來到現(xiàn)場招兵買馬。借此機(jī)會(huì)，記者進(jìn)行了一番調(diào)查。 黃永銘是在人才招聘會(huì)現(xiàn)場填寫一張有關(guān)于個(gè)性測試的表格時(shí)，被記者“逮住”的。 他是仰恩大學(xué)99屆畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)是國際貿(mào)易，與其他人不同的是，他是在大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候才轉(zhuǎn)到國貿(mào)專業(yè)的。在仰恩大學(xué)這所私立學(xué)校里，學(xué)生經(jīng)申請(qǐng)，通過評(píng)審后即可轉(zhuǎn)換專業(yè)的做法已沿襲多年。 在招聘會(huì)上，記者隨機(jī)詢問了一些前來求職的畢業(yè)生，其中竟有半數(shù)以上的人表示，當(dāng)初，他們都有過轉(zhuǎn)換專業(yè)的強(qiáng)烈想法。如果有可以重新選擇的機(jī)會(huì)，他們會(huì)換一種專業(yè)。 無獨(dú)有偶，據(jù)一項(xiàng)對(duì)全國高校的調(diào)查顯示，42％的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意，如果可以重新選擇，65.5％的學(xué)生表示將另有選擇。 事實(shí)上，大學(xué)生可“自由轉(zhuǎn)系”，并非廈門大學(xué)的首創(chuàng)：2002年9月，復(fù)旦大學(xué)首開大學(xué)生自由轉(zhuǎn)系的先河，244名同學(xué)成功轉(zhuǎn)系；北京大學(xué)實(shí)施“元培計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)了跨越專業(yè)招生的階段，直接按文理兩類招生?！觥皩捒趶?、厚基礎(chǔ)”已成共識(shí)■通才教育更注重能力培養(yǎng) 大學(xué)生“自由轉(zhuǎn)系”引發(fā)了人們諸多的爭議與探討，人們開始思考我們究竟需要培養(yǎng)怎樣的人才，我們究竟需要怎樣的大學(xué)教育。 廈門大學(xué)黨委副書記潘世墨介紹說，我國現(xiàn)行的高等教育模式是從蘇聯(lián)移植過來的所謂“專才教育”模式，這種教育比較強(qiáng)調(diào)實(shí)用知識(shí)和技能，專業(yè)設(shè)置非常狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，所培養(yǎng)的學(xué)生的特點(diǎn)是剛開始工作時(shí)上手較快，但發(fā)展后勁不足，面對(duì)社會(huì)生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化相對(duì)缺乏創(chuàng)造性和適應(yīng)性。由于專業(yè)過于狹窄，導(dǎo)致許多人學(xué)非所用或用非所學(xué)，造成人才的浪費(fèi)。 潘世墨說，近年來，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”已經(jīng)成為高校育人的共識(shí)，與專才教育模式相對(duì)應(yīng)的寬口徑人才教育模式正逐步推行。寬口徑教育是以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、求能力、重創(chuàng)新”為培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，其目標(biāo)不是造就某一行業(yè)的專家，而首先是一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)分子，超越現(xiàn)在狹窄實(shí)用技能的知識(shí)分子。 據(jù)了解，這種寬口徑人才培養(yǎng)模式又可以被稱為通才教育，即大致劃分一下文理科，大學(xué)生在頭兩年可以自由選修各種課程。教材則由教授自選（一般會(huì)給學(xué)生開出一個(gè)書單），且可隨時(shí)更新。這種架構(gòu)，注重的是學(xué)習(xí)方法和思維方法的培養(yǎng)，而非具體知識(shí)的灌輸，重要的是要使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力?！觥白杂赊D(zhuǎn)系”體現(xiàn)現(xiàn)代教育價(jià)值觀■學(xué)生自由選擇權(quán)應(yīng)受重視 仰恩大學(xué)畢業(yè)生黃永銘告訴記者，他初入大學(xué)時(shí)選的是市場營銷專業(yè)，但一段時(shí)間過后，他發(fā)現(xiàn)自己對(duì)此毫無興趣可言，他經(jīng)過再三權(quán)衡，結(jié)合自身的條件，才最終決定選擇國際貿(mào)易專業(yè)。轉(zhuǎn)系后，他在專業(yè)方面投入了大量的時(shí)間和精力，且樂此不疲，成績一直十分優(yōu)秀。他覺得可以根據(jù)自己的興趣重作選擇是一件很幸運(yùn)的事。 “從黃永銘身上我們可以看出，自由轉(zhuǎn)系所體現(xiàn)的是一個(gè)現(xiàn)代教育的重要價(jià)值觀，即學(xué)習(xí)自由，以學(xué)生為本位。”廈華博士后工作站人力資源專家王強(qiáng)博士稱，“學(xué)生選擇什么專業(yè)，本來是學(xué)生的權(quán)利，保證的是一種學(xué)術(shù)興趣，只有這樣才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和研究。只有基于個(gè)人選擇自由的教育才是真正人性化的教育?！?/p> “按照各個(gè)高校所嘗試的做法，通過兩年相對(duì)自由的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以避免新入學(xué)之初對(duì)專業(yè)、自身興趣、志向的模糊認(rèn)識(shí)，相對(duì)科學(xué)地確定未來的發(fā)展方向?！?/p> 王強(qiáng)博士引用中科院院士楊福家的話說，“大學(xué)者，不僅要有大樓和大師，要有大愛，更要有大愛關(guān)懷下的真正的‘大學(xué)生’。營造一種以人為本，以學(xué)生為本位的大學(xué)氛圍，這就是大愛。充分尊重學(xué)生的興趣、特長、志向，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的好奇心、自尊心、自信心和想象力，是一切教育根本的根本。”■沒有永遠(yuǎn)熱門的系■大學(xué)教育不能一味迎合社會(huì)需求 目前社會(huì)上普遍擔(dān)心的是，一旦學(xué)生可以自由轉(zhuǎn)系，會(huì)導(dǎo)致熱門專業(yè)人滿為患，冷門專業(yè)卻無人問津，最后造成某一專業(yè)的人才過于集中而另有一些專業(yè)會(huì)逐漸消失。 其實(shí)這種擔(dān)心是多余的。 王強(qiáng)博士分析說，市場是不斷變化的，冷門專業(yè)并不是永遠(yuǎn)冷門，熱門專業(yè)也不會(huì)永遠(yuǎn)熱門。冷門專業(yè)和熱門專業(yè)是可以相互轉(zhuǎn)化的。而且即使是熱點(diǎn)，缺乏社會(huì)基礎(chǔ)同樣無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。 對(duì)此，仰恩大學(xué)畢業(yè)生黃永銘也深有體會(huì)。他坦言，當(dāng)初在作選擇的時(shí)候，也有對(duì)就業(yè)前景的考慮，當(dāng)時(shí)國際貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)狀況要好于市場營銷。但如今當(dāng)他真正面臨就業(yè)的時(shí)候，他卻發(fā)現(xiàn)，狀況已經(jīng)大不同了，社會(huì)上對(duì)市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生需求很大，相對(duì)更容易找到工作。 廈門大學(xué)廈大教務(wù)處處長王偉廉說，大學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)最需要的人才，而學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇在很大程度上是社會(huì)需求的反映。某專業(yè)“熱”，說明社會(huì)最需要這個(gè)專業(yè)；某專業(yè)“冷”，說明社會(huì)需求度不高。作為高校，本來就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)和市場的需求而不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。 不過，也有專家提醒，大學(xué)教育固然要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，但也不能一味地迎合，大學(xué)教育畢竟不等于職業(yè)培訓(xùn)?！鋈交?dòng)才能造就通才■人才評(píng)析需要規(guī)范、科學(xué) 在“廈門市2003年畢業(yè)生人才就業(yè)招聘洽談會(huì)”上，記者也聽到了一些用人單位的抱怨：現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，不全面，缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。但有教育專家稱，其實(shí)這種看法說明我國用人單位在對(duì)人才的評(píng)價(jià)、使用方面存在著誤區(qū)。 據(jù)廈門市人才測評(píng)中心的有關(guān)專家稱，用人單位對(duì)待應(yīng)聘者應(yīng)該有科學(xué)的態(tài)度，不要單純看一名畢業(yè)生掌握了多少知識(shí)，而是要通過完善的人才測評(píng)手段，了解他們思考問題的方式和學(xué)習(xí)新事物的能力。招收一些綜合素質(zhì)比較高的畢業(yè)生，即所謂“通才”，然后投入時(shí)間和金錢對(duì)他們進(jìn)行大量的培訓(xùn)，把他們打造成最符合公司需要的人才。 由此可見，只有用人單位對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與高校對(duì)人才的培養(yǎng)方向相一致時(shí)，通才才會(huì)有市場，才能有用武之地。 學(xué)生對(duì)入讀學(xué)校及專業(yè)的選擇理性，用人單位的用人觀念跟進(jìn)，高校自身辦學(xué)定位清晰，只有這三方互動(dòng)，才能形成良性循環(huán)，最終培養(yǎng)出符合市場需求的人才。 通才教育與專才教育 談到通才教育與專才教育不驚會(huì)讓我們想起西方教育與中方教育。西方大學(xué)對(duì)學(xué)生先通才教育，然后再專才教育，而中方正好相反。這兩者教育給兩方帶來了很大的不同，對(duì)于這個(gè)話題我們暫且不去談?wù)撍＝裉煳蚁牒痛蠹艺劦氖瞧邨l龍的通才教育與專才教育。 北京七條龍從事計(jì)算機(jī)教育，培訓(xùn)的項(xiàng)目：商級(jí)商務(wù)辦公，網(wǎng)頁形象設(shè)計(jì)，商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)營銷，電子商務(wù)，演講與口才，商務(wù)禮儀、禮節(jié)，成功激勵(lì)學(xué)與創(chuàng)業(yè)學(xué)，職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)員工培訓(xùn)，營銷學(xué)與管理學(xué)。作為七條龍的學(xué)員來說，這些課程是必須學(xué)的，在學(xué)習(xí)的過程中在那方面實(shí)在學(xué)不了可以選擇放棄，但先前是不允許學(xué)員就有放棄的態(tài)度。七條龍的培養(yǎng)方向大體可分為兩個(gè)方向：一為營銷層，二為技術(shù)層。還有一個(gè)隱含的為管理層，這一層更多來說是從技術(shù)層或營銷層轉(zhuǎn)向管理層。 七條龍的學(xué)員可以根據(jù)自己的興趣找到自己的方向，充分發(fā)揮自己的擅長。從目前的中國市場來看，七條龍的課程從網(wǎng)頁設(shè)計(jì)開始，以后的每個(gè)階段課程均是市場所需求的一個(gè)方向。這樣排設(shè)課程給學(xué)員提供了更多選擇面，更多就業(yè)的機(jī)會(huì)。對(duì)于興趣廣泛的學(xué)員可全面的發(fā)展自己；對(duì)于興趣狹隘的學(xué)員也能找到自己在IT行業(yè)的一席之地。舉個(gè)簡單的例子來說，很多單一學(xué)校，很多剛?cè)胄５膶W(xué)生只是憑直覺找自己的愛好，入學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己在非在這一行業(yè)有興趣或天賦。此時(shí)想轉(zhuǎn)個(gè)方向去學(xué)已不現(xiàn)實(shí)，換個(gè)學(xué)校吧！面對(duì)各方面的壓力對(duì)很多學(xué)生來說等于是天方夜譚。 作為七條龍的學(xué)員，學(xué)制共二年，第一年在校學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)在第一年的學(xué)習(xí)期間通過各個(gè)方面的嘗試，并找出自己的方向；第二年踏入北京七條龍公司實(shí)習(xí)（有獎(jiǎng)金與提層），實(shí)習(xí)時(shí)充分實(shí)戰(zhàn)了第一年所學(xué)的知識(shí)。畢業(yè)后不僅獲得了過硬的專來技能，同時(shí)還擁有了難得的一年工作經(jīng)驗(yàn)。可謂：過硬專業(yè)技術(shù)+超強(qiáng)實(shí)習(xí)能力+專/本學(xué)歷+1年工作經(jīng)驗(yàn)=良好的就業(yè)環(huán)境！愿意留在本公司就業(yè)的學(xué)員可直接上崗，不愿留下的學(xué)員推薦到別的單位就業(yè)。 就目前中國來說，能夠打造出：用最短的時(shí)間，花最少的金錢，學(xué)制兩年學(xué)到最實(shí)用的技能，在擁有大學(xué)文憑的同時(shí)，獲得了難得的一年工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，又有擁有良好就業(yè)前景的一條龍教學(xué)并不多見。七條龍的課程體系中綜合素質(zhì)提升課這也是很多職業(yè)教育所具備不了的。學(xué)員經(jīng)過綜合素質(zhì)課的熏陶，讓很多學(xué)員收獲一種激情、一種奮進(jìn)、一種熱愛生命的態(tài)度。因?yàn)樽哌M(jìn)七條龍的學(xué)生多數(shù)是百無聊賴和四顧迷茫的學(xué)生，在聽了七條龍的老師講完課之后，常常眼前一道亮光閃過，發(fā)現(xiàn)生命可以過得遠(yuǎn)比自己想象的精彩，也發(fā)現(xiàn)只有堅(jiān)持奮斗，人生終將輝煌。 畢業(yè)后的學(xué)員在很多年以后可能再也找不到七條龍留給自己的技術(shù)層面的知識(shí)了，卻可能仍然念念不忘當(dāng)年所受到的精神鼓舞和激勵(lì)。讓失敗都成功，讓成功者更加成功便是七條龍精神的重要內(nèi)核。從西方的教育來說：讀完博士，你從學(xué)校帶走的最有價(jià)值的不是一份畢業(yè)論文，而是你分析和獨(dú)立思考的能力、研發(fā)和發(fā)現(xiàn)真的經(jīng)驗(yàn)，還有科學(xué)家的胸懷。當(dāng)你某一天不再研究這個(gè)領(lǐng)域的時(shí)候，你依然能在任何一個(gè)新的領(lǐng)域做到最好。也可以說對(duì)于學(xué)校來說這便是沉淀下來的學(xué)校教育。 近年來職業(yè)教育在中國教育領(lǐng)域迅猛發(fā)展，北虛院的教育雖然在中國的職業(yè)教育領(lǐng)域猶如大海中的一滴水，但我相信它是一顆璀璨明珠。這便是七條龍的通才教育與專才教育。我相信中國的高等教育也會(huì)改革，更相信它會(huì)依照市場的需求而去改變。■中南大學(xué)黨委書記 高文兵 20世紀(jì)末期以來，中國高等教育界，甚至整個(gè)社會(huì)都高度關(guān)注通才教育問題，通才與通才教育成為熱點(diǎn)。而相比之下，對(duì)專才與專才教育的關(guān)注度大大降低，幾乎降到冰點(diǎn)。對(duì)于通才教育與專才教育，認(rèn)識(shí)有待提高與深化。這里，我主要談三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。 社會(huì)發(fā)展的任何階段都既要有通才又要有專才 關(guān)于通才與專才、通才教育與專才教育，我們的認(rèn)識(shí)經(jīng)常陷入兩者對(duì)立與對(duì)抗的誤區(qū)。歷史給了我們很多啟示。20世紀(jì)50年代初，我國各行各業(yè)百廢待興，國家建設(shè)急需上崗就能立即發(fā)揮作用的專才，我們自覺或不自覺地向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)搞專才教育，照搬蘇聯(lián)專才教育模式，并依據(jù)蘇聯(lián)模式對(duì)高等教育學(xué)科體制大改組，其結(jié)果是學(xué)科專業(yè)細(xì)化與窄化。 近二三十年來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制持續(xù)改革與社會(huì)生活穩(wěn)步發(fā)展的需要，高等教育學(xué)科體制也在持續(xù)改革，主要表現(xiàn)是?？平逃?、本科教育與研究生教育學(xué)科專業(yè)幾次調(diào)整，數(shù)量逐步減少，口徑逐步加寬。與此同時(shí)，高等教育研究者與實(shí)踐者對(duì)人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)也在逐步深化，厚基礎(chǔ)、寬口徑人才及相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，素質(zhì)與素質(zhì)教育，通才與通才教育，逐步進(jìn)入或回歸我們的視野，并越來越受到重視。 可以說，我們的高等教育，無論是認(rèn)識(shí)上還是實(shí)踐上，都已經(jīng)突破了蘇聯(lián)模式。這些年，在素質(zhì)教育與通才教育上，我們做過很多卓有成效的工作。因此，在一統(tǒng)二包的用人機(jī)制退出歷史舞臺(tái)之后，我們的高等學(xué)校畢業(yè)生，不但已經(jīng)基本上認(rèn)清市場經(jīng)濟(jì)背景下的人力資源需求，直接面對(duì)市場選擇，在與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才市場中沖浪或弄潮，而且已經(jīng)基本具備終身學(xué)習(xí)的理念與能力，能在本科或研究生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)變化與崗位選擇，在適應(yīng)中滿足國家需求、提升自身素質(zhì)。這是高等教育改革與發(fā)展的可喜成就。 但是，與此同時(shí)，一種傾向似乎又一次掩蓋另一種傾向。在我們關(guān)注和倡導(dǎo)通才與通才教育時(shí)，我們似乎在自覺或不自覺地否定專才與專才教育，甚至在自覺或不自覺地排斥專才與專才教育，這種否定與排斥對(duì)于學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)都有極大的危害。 其實(shí)，社會(huì)發(fā)展的任何階段都需要通才與專才，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)大時(shí)代和新型工業(yè)化大時(shí)代，更是既呼喚通才又需要專才。一方面，隨著科技高度社會(huì)化、高等教育大眾化、學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育終身化、生存環(huán)境人文化，國家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要通才；另一方面，在社會(huì)科技化、人文環(huán)境技術(shù)化、科技縱深分支細(xì)微化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)國際化背景下，新興工業(yè)的每個(gè)行業(yè)都需要專才，甚至可以說基本上靠專才。 通才教育與專才教育是必須兼顧的人才培養(yǎng)模式 討論通才與專才，勢(shì)必討論通才教育與專才教育。通才和專才都出自高等學(xué)校，高等教育既包括通才教育也包括專才教育。對(duì)于人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方式，我們的高等學(xué)校有時(shí)認(rèn)識(shí)明確，有時(shí)卻沒有自覺地加以考慮與選擇，往往陷于認(rèn)識(shí)迷茫、方向迷失的境地，進(jìn)而失去對(duì)辦學(xué)思想與行為的有效把握。 實(shí)際上，在社會(huì)發(fā)展的任何階段，通才與專才都是并存且互補(bǔ)的人才，因此，通才教育與專才教育都是高等教育必須兼顧的人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)。只要認(rèn)識(shí)到位，要實(shí)現(xiàn)這種模式與目標(biāo)的兼顧并不是難事。 第一，可以通過不同層次與不同類型的高校實(shí)現(xiàn)。清一色的專才教育與清一色的通才教育，不利于高校發(fā)展，不利于高等教育發(fā)展，不利于國家建設(shè)。行業(yè)性與應(yīng)用型本科院校，長于專才教育，辦學(xué)定位可以偏重于專才教育，多培養(yǎng)專才；多科性與綜合性大學(xué)，有條件和資源從事通才教育，辦學(xué)定位可以偏重于通才教育，多培養(yǎng)通才。本科院校辦學(xué)一味求大、求全、求高是錯(cuò)誤的，一些高水平的行業(yè)性與應(yīng)用型本科院校片面追求綜合化也是錯(cuò)誤的。 第二，可以通過多科性與綜合性大學(xué)專業(yè)學(xué)科群實(shí)現(xiàn)。《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》將高等教育5A即本科教育專業(yè)學(xué)科分為基礎(chǔ)理論型、研究準(zhǔn)備型與高級(jí)技能型三種類型，其中，前兩種基本上屬于通才教育，后一種基本上屬于專才教育。在本科層次上，既有通才教育，也有專才教育。本科層次的通才教育是碩士與博士層次專才教育的準(zhǔn)備、過渡與基礎(chǔ)。多科性與綜合性大學(xué)專業(yè)學(xué)科齊全，學(xué)科資源容易轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，既可以在本科層次上做到通才教育與專才教育并舉，也可以在本科層次通才教育的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)高層次專才教育，培養(yǎng)知識(shí)、能力與素質(zhì)呈金字塔型結(jié)構(gòu)的高層次專才。我所在的中南大學(xué)，近年來一直堅(jiān)持通才教育與專才教育并舉，不斷在通才教育與專才教育之間探索建立有效結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，探索通專兼顧與兼容型人才培養(yǎng)途徑，構(gòu)建寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、多模式的人才培養(yǎng)體系。 第三，可以通過多科性與綜合性大學(xué)的厚基礎(chǔ)、寬口徑學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)。學(xué)生智能傾向存在差別，興趣傾向也存在差異。學(xué)生的智能傾向與興趣傾向，如果與高等學(xué)校提供的教育不相符合，不但知識(shí)、能力與素質(zhì)無法健康發(fā)展，而且意志與志向會(huì)遭遇挫折，進(jìn)而影響人格健全發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人、對(duì)于學(xué)校、對(duì)于國家，都是損失。在學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校時(shí)將他們一次性綁定在通才教育或?qū)２沤逃窂缴希菍?duì)他們智能與興趣差異的忽視與忽略，是一種高風(fēng)險(xiǎn)教育行為。多科性大學(xué)與綜合性大學(xué)有條件也有責(zé)任規(guī)避這種風(fēng)險(xiǎn)。在這方面，中南大學(xué)近年來進(jìn)行了有益嘗試，如在本科教育實(shí)施厚基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，從2008年起，按學(xué)科大類招生，學(xué)生按學(xué)科大類入學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，智能傾向顯現(xiàn)充分，興趣傾向也表現(xiàn)充分，再進(jìn)入相對(duì)明確的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，初步形成了通專合一、通專彈性分流的本科教育與研究生教育模式。 通才教育與專才教育是兩種互補(bǔ)的教育教學(xué)方式 相當(dāng)多的高等教育實(shí)踐者與研究者認(rèn)為，通才教育與專才教育是兩種課程設(shè)置類型。其實(shí)，通才教育與專才教育，就其應(yīng)然本質(zhì)屬性而言，是兩種教育教學(xué)方式。通才教育與專才教育，連同通識(shí)教育與專識(shí)教育，本質(zhì)差別不是課程設(shè)置，而是課程教育教學(xué)方式。換言之，通才教育與專才教育可以有相同的課程設(shè)置，但必須有不同的教育教學(xué)方式。 專才教育的教育教學(xué)方式，偏向于技術(shù)主義、分析主義、經(jīng)驗(yàn)主義；通才教育的教育教學(xué)方式，偏向于科學(xué)主義、整體主義、思辨主義，表現(xiàn)出高度的社會(huì)關(guān)懷與人文關(guān)懷。同是法律課程，資深律師與法學(xué)教授或法學(xué)家的教育教學(xué)方式不同；同是地學(xué)課程，資深地質(zhì)工程師與地學(xué)教授或地學(xué)家的教育教學(xué)方式不同；同是臨床醫(yī)學(xué)課程，主治醫(yī)師與醫(yī)學(xué)教授或醫(yī)學(xué)家的教育教學(xué)方式不同。通才教育相對(duì)于專才教育而言、通識(shí)教育相對(duì)于專識(shí)教育而言，教育教學(xué)更重高度、廣度、思想性、人文關(guān)懷、哲學(xué)深度與創(chuàng)新性。兩種教育教學(xué)方式互為補(bǔ)充，不能以一種否定另一種。專才教育，可以通才教育的教學(xué)方法為塔底；通才教育，可以專才教育的教學(xué)方式為塔尖。 合格的建設(shè)者和可靠的接班人既要有通才也要有專才，以通才否定專才，或以專才否定通才，兩種做法都不妥當(dāng)。在對(duì)于人才的認(rèn)識(shí)上，以一種傾向掩蓋另一種傾向，不利于高等教育發(fā)展，也不利于社會(huì)發(fā)展。
朱清時(shí)：行政少干預(yù)教育 專才教育沒生命力 民國38年間，全國共有25萬人獲得大學(xué)畢業(yè)證書，平均一年不足7000人；而2008年我國一年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)達(dá)到559萬，大約是民國時(shí)期培養(yǎng)規(guī)模的800倍。 新中國成立60年來，中國高等教育的變化翻天覆地。 然而，越來越多的人開始發(fā)出這樣的疑問：民國時(shí)期是一個(gè)大師輩出的年代，而現(xiàn)在為何培養(yǎng)不出像楊振寧、李政道、錢學(xué)森這樣的拔尖創(chuàng)新人才？ 8月8日下午，國家圖書館學(xué)津堂教育家論壇上，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)前校長、中科院院士朱清時(shí)在題為“求解中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)困局：教育體制和思想”的主題講座中對(duì)這一問題進(jìn)行了梳理。 招生規(guī)模擴(kuò)張，但大師罕見 幾年前，溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時(shí)，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能跟民國時(shí)期培養(yǎng)的大師相比！ 錢學(xué)森認(rèn)為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！?/p> 對(duì)此，朱清時(shí)頗有感觸。他舉例說，國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)自2000年設(shè)立以來，共有14位科學(xué)家獲獎(jiǎng)，其中就有11個(gè)是1951年前大學(xué)畢業(yè)的。 戰(zhàn)亂年代大師輩出，為何隨后和平的60年，反而成為了不出大師的年代？ “最大的教訓(xùn)，就是管理上沒有理清?！敝烨鍟r(shí)認(rèn)為，過去的幾十年，對(duì)教育的行政干預(yù)過多，雖是出于好心，但一定程度上卻適得其反。 朱清時(shí)說，1952年教育界的一件大事“院系調(diào)整”，一直影響了中國高教60年。從那時(shí)起，舉國開始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)專才教育模式，把教育變成工廠制造產(chǎn)品一樣。這種教育方式有致命的缺陷，不符合人才成長規(guī)律，每個(gè)人都有個(gè)性天賦，強(qiáng)行讓他做不喜歡的事，做不好。后來事實(shí)證明就是這樣，專才教育沒有生命力，“才能發(fā)揮不出，教育也就沒有生氣了?！?/p> 一個(gè)故事讓朱清時(shí)記憶猶新。 在英國北部偏遠(yuǎn)地區(qū)有個(gè)郡，一名女生畢業(yè)考試成績達(dá)到全A，是當(dāng)?shù)囟嗄陙淼谝粋€(gè)有資格上牛津大學(xué)的學(xué)生。當(dāng)?shù)氐墓賳T都很關(guān)注，希望她進(jìn)入牛津。 然而，牛津大學(xué)的教授在對(duì)該女生面試后認(rèn)為，這個(gè)學(xué)生不具備牛津大學(xué)要求的創(chuàng)新能力，只會(huì)死讀書，拒絕錄取。 當(dāng)?shù)毓賳T找到教育大臣，請(qǐng)他出面說情，希望給予破格錄取。在被牛津大學(xué)拒絕之后，教育大臣又找到副首相前去求情，還是遭到拒絕。副首相只得請(qǐng)布萊爾首相出面疏通，但牛津大學(xué)表示，教授委員會(huì)的面試結(jié)論和決定，任何人都不能推翻。布萊爾此后抱怨牛津大學(xué)太古板了，應(yīng)該改革。牛津大學(xué)的師生得知后，極為憤慨，學(xué)校立即取消了授予布萊爾榮譽(yù)博士學(xué)位的原定計(jì)劃，并對(duì)政府行政干預(yù)學(xué)校事務(wù)的這一嚴(yán)重事件提出抗議。 “教育就像我們的母親，我們都是教育生出來的，要敬畏她?！敝烨鍟r(shí)希望，對(duì)待教育，要少一些干預(yù)，多一點(diǎn)愛護(hù)、敬畏。 知識(shí)多不等于創(chuàng)新能力強(qiáng) 2008年日本獲得物理諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家益川敏英，之前從沒出過國，連護(hù)照都未辦過，從來不出席國際會(huì)議，被稱為“土包子學(xué)者”。因?yàn)樗麑?duì)英語(論壇)一竅不通，從小文科成績就不好，在班上平均學(xué)習(xí)成績只是中等。 這位科學(xué)家的經(jīng)歷在中國簡直是不可能的事，“他在中國沒法升遷，沒法評(píng)職稱沒法當(dāng)干部。在中國，英語不好，很多事情都被卡掉了?！?/p> 作為改革開放后第一批出國考察的知識(shí)分子，朱清時(shí)院士對(duì)中外教育思想有了一些比較和思考：家長和社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)歷要求都越來越高，教育者追求給學(xué)生灌輸越來越多的知識(shí)，我國培養(yǎng)的博士有一半被選拔做了行政工作……這背后是中國教育思想的極大誤區(qū)：大家以為知識(shí)越多學(xué)歷越高創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。 朱清時(shí)說，有時(shí)候知識(shí)多可能會(huì)局限一個(gè)人的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)史發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人創(chuàng)新能力最強(qiáng)時(shí)，往往是年輕時(shí)，那時(shí)知識(shí)并不多。 知識(shí)多為什么會(huì)約束創(chuàng)新能力？朱清時(shí)就此解惑：知識(shí)多確實(shí)有助于創(chuàng)新，前提是你的知識(shí)是對(duì)的而且自己已經(jīng)消化它。但如果你掌握的知識(shí)多了，其中有好多是錯(cuò)的，是被誤導(dǎo)的，或者你對(duì)知識(shí)食而不化，你遇到問題后要在知識(shí)堆先轉(zhuǎn)一圈，哪還顧得上思考。 在朱清時(shí)看來，好奇心、想象力這些對(duì)創(chuàng)新最重要的東西，是與生俱來的，只不過我們的學(xué)生在上小學(xué)時(shí)，這些能力就慢慢被扼殺了，學(xué)生們都被逼著去背課本、背老師講的答案。 洞察力也是創(chuàng)新能力的核心。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧當(dāng)年留學(xué)芝加哥大學(xué)時(shí)，上量子力學(xué)課，老師泰勒是美國氫彈之父，世界級(jí)的大師，上課從不備課，他天才橫溢，想到哪兒講到哪兒。但由于不備課，上課時(shí)有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，有時(shí)走入陷阱。楊振寧最感興趣的就是看泰勒一步步走入陷阱，又怎么一步步走出來?！疤├兆叩较葳鍟r(shí)，腦袋就像天線張開四處探測看哪里有出路。” “現(xiàn)在，我們的教育亟待改革，應(yīng)該從學(xué)生培養(yǎng)的好奇心和興趣起步！” 年輕人要避免被文化垃圾淹沒 朱清時(shí)告誡現(xiàn)場上百名前來聽講座的年輕學(xué)子，人的精力有限，讀書要少而精，“不要被知識(shí)垃圾、出版垃圾淹沒?！?/p> 朱清時(shí)與年輕人分享自己的上網(wǎng)心得：我發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)很可怕，因?yàn)榫W(wǎng)上信息太多了，一個(gè)鏈接接著一個(gè)鏈接看下來，一晃幾個(gè)小時(shí)就過去了，好像看了很多，但是沒有時(shí)間思考，腦子還是空空的。就好比一個(gè)家里很清爽，看著就容易安靜下來，如果陳設(shè)很多，看著就耗費(fèi)人的精力。所以我現(xiàn)在要寫文章時(shí)“不敢接電話，也不上網(wǎng)”。 而一些年輕人遇到的問題則讓他有些憂慮。前不久，朱清時(shí)和自己的博士生就專業(yè)研究方向進(jìn)行探討，本以為學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋自己想，但幾天后學(xué)生們都在網(wǎng)上搜來一大堆資料?！熬褪窍萑刖W(wǎng)上的東西了，沒有自己的想法，而這些往往是垃圾?！?/p> 朱清時(shí)希望學(xué)生要少接觸信息垃圾。博學(xué)從少讀書開始，花少量的時(shí)間，掌握最本質(zhì)的東西。（記者 雷宇 原春琳 實(shí)習(xí)生 朱娟娟）
論述通才教育與專才教育結(jié)合的基本途徑
填空題
1．高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。
2．教育方針一般包括三方面的內(nèi)容：( )（1）教育的性質(zhì)與任務(wù)；（2）教育目的（3）實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。
3．我國現(xiàn)階段的教育方針是：( )教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
4．《高教法》規(guī)定：( )“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！?/span>
5．高等教育的基本功能是高深學(xué)問的選擇、傳遞和創(chuàng)造；
6．高等學(xué)校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)。
7．高等學(xué)校職能的新發(fā)展主要有引導(dǎo)社會(huì)的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國際合作的職能。
8．教育質(zhì)量包括：( )教育工作質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量；教育工作質(zhì)量以教師的教學(xué)水平質(zhì)量為核心；學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)核和實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。
9．高校教師的素質(zhì)要求包括文化素質(zhì)要求、心理素質(zhì)要求、道德素質(zhì)要求和能力素質(zhì)要求。
10．科學(xué)研究成果有檢測鑒定、會(huì)議鑒定和函審鑒定等三種鑒定形式。
11．都市大學(xué)和專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的兩種新模式。
12．學(xué)術(shù)性與實(shí)用性矛盾是我國高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)過程中存在的首要難題。
13．高等教育宏觀管理主要有以政府干預(yù)為主、以社會(huì)力量為主和以高校自主辦學(xué)為主等三種運(yùn)行機(jī)制。
14．我國高等教育宏觀管理體制是“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”。
15．高等學(xué)校決策權(quán)利機(jī)構(gòu)主要有：( )董事會(huì)、校務(wù)委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)。
16．高等學(xué)校決策模式主要有：( )科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式和雙重組織模式。
17．教師聘任制的本質(zhì)是使教師與學(xué)校具有平等的合同關(guān)系。
18．高校教師的角色特征包括教書育人的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)與發(fā)展的楷模和人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)者。
19．中年級(jí)大學(xué)生處于青年中期，是從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)展性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折的時(shí)期。
20．高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化。
二、選擇題
1．西方近現(xiàn)代高等教育始于：( )
A. 古巴比倫的“寺廟學(xué)校”；
B．中世紀(jì)大學(xué) ；
C．“贈(zèng)地學(xué)院”；
D．“雅典大學(xué)”。
2．在中國，高等教育從萌牙走向雛型的標(biāo)志是：( )
A. 殷商時(shí)期的“ 辟雍”；
B. 春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“稷下學(xué)宮”；
C．漢代的“太學(xué)”；
D．唐宋時(shí)期的“書院教育”。
3．首先提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學(xué)科研職能的是：( )
A. 法國巴黎大學(xué)；
B. 英國劍橋大學(xué)；
C．美國威斯康星大學(xué)；
D．德國柏林大學(xué)。
4．提出“大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科開放”的辦學(xué)思想的是：( )
A. 美國斯坦夫大學(xué)；
B. 美國威斯康星大學(xué)；
C．美國康乃爾大學(xué)；
D．美國哈佛大學(xué)。
5．首先明確提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)重要職能的是：( )
A. 德國柏林大學(xué)；
B. 美國威斯康星大學(xué)；
C．英國劍橋大學(xué)；
D．法國巴黎大學(xué)。
6．最先明確地從理論上系統(tǒng)提出高等教育注重理智發(fā)展觀點(diǎn)（個(gè)人本位教育價(jià)值觀）的是：( )
A. 亞里士多德；
B．盧梭；
C. 紐曼；
D．赫欽斯 。
7．1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是：( )
A. 夸美紐斯（捷克）；
B．紐曼（英國）；
C. 皮洛戈夫（俄國）；
D．保爾森 ( 德國)。
8．“教師中心論”的代表人物是：( )
A．赫爾巴特；
B．盧梭；
C.杜威 ；
D．凱洛夫 。
9．首先提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的學(xué)者是：( )
A．洛尼洛夫（俄）；
B．布魯納（美）；
C. 凱勒（美） ；
D．布魯姆（美）。
10．1978年，中國第一個(gè)正規(guī)的高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)成立于：( )
A. 北京大學(xué)；
B．清華大學(xué)；
C. 浙江大學(xué)；
D．廈門大學(xué)。
11．《中華人民共和國高等教育法》頒布于20世紀(jì)：( )
A．50年代；
B．60年代；
C．80年代；
D．90年代 。
12．馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是：( )
A. 德、智、體諸育相結(jié)合；
B．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；
C . 教學(xué)與科研相結(jié)合；
D．學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
13．具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系，稱為：( )
A．層次結(jié)構(gòu)；
B．科類結(jié)構(gòu)；
C. 區(qū)域結(jié)構(gòu)；
D．能級(jí)結(jié)構(gòu)。
14．在高等教育層次結(jié)構(gòu)中設(shè)副學(xué)士（協(xié)士）級(jí)的國家是：( )
A．美國；
B．英國；
C. 法國；
D．德國。
15．從教育管理實(shí)踐的角度看，“課程”可以界定為：( )
A．學(xué)科體系；
B．課程內(nèi)容體系；
C. 教學(xué)活動(dòng)體系；
D．一種培養(yǎng)人的教育方案。
16．國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件是：( )
A．教學(xué)計(jì)劃；
B．教學(xué)大綱；
C.教材。
17．法國的“大學(xué)?！睆膶W(xué)制上看屬：( )
A．普通高等教育；
B．短學(xué)制高等職業(yè)教育；
C. 長學(xué)制高等職業(yè)教育。
18．我國自1981年以來實(shí)施的高等教育自學(xué)考試制度是：( )
A．對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以素質(zhì)提高為主的國家高等教育考試制度。
B．對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)位考試為主的國家高等教育考試制度。
C. 對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的國家高等教育考試制度。
19．依法管理高校教師隊(duì)伍的基本手段是：( )
A．實(shí)施《教師法》；
B．實(shí)施《高等教育法》；
C. 實(shí)施教師資格制度。
20．高等學(xué)校建設(shè)的中心問題是：( )
A．專業(yè)和課程建設(shè)；
B．學(xué)科建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)；
C. 教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)和校園文化建設(shè)
三、簡答題
1．簡述高等教育的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值（p46-50）
高等教育的個(gè)人價(jià)值：
（1）促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識(shí)能力的價(jià)值；（2）提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。
高等教育的社會(huì)價(jià)值：（1）社會(huì)化（個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)文化的過程）；（2）社會(huì)選擇（擇優(yōu)與淘汰）；（3）社會(huì)流動(dòng)（“代際流動(dòng)”）。
2．大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點(diǎn)。（p151-154）
主體性是人作為主體的規(guī)定性。教育的根本目的是建構(gòu)具有主體性的人。
完整的主體性包括：道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體。
高等學(xué)校的教育是培養(yǎng)大學(xué)生完整主體性高度發(fā)展的教育過程。其教育目的就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為未來社會(huì)所需要的道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體，使大學(xué)生成為自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體和社會(huì)歷史活動(dòng)的主體。
大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點(diǎn)：
（1）低年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”為主階段，是大學(xué)生主體性發(fā)展的起點(diǎn)和條件。掌握文化科學(xué)知識(shí)和塑造完美人格是這一時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)。低年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性、道德主體性和審美主體性。
（2）中年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)折期。中年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性和實(shí)踐主體性。
（3）高年級(jí)：“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段。高年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的實(shí)踐主體性。
3．簡述高等教育的預(yù)警功能（p139）
高等教育的預(yù)警功能是引導(dǎo)社會(huì)職能的要求。現(xiàn)代大學(xué)的預(yù)警功能是大學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用其前瞻意識(shí)、批判精神對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)及諸多問題予以預(yù)測、警報(bào)和預(yù)防，從而引導(dǎo)社會(huì)健康發(fā)展的功能。大學(xué)的預(yù)警功能更體現(xiàn)大學(xué)具有的主動(dòng)性、超前性和發(fā)展性。
4．高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性（p195-196）
由注重“教法”轉(zhuǎn)向更加注重“學(xué)法”；
具有很強(qiáng)的探索性；
具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。
5．簡述高等學(xué)校科學(xué)研究與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。（p234）
高等學(xué)校的教學(xué)與科研是相互依存、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。
從知識(shí)的生成看，二者是“源”與“流”的關(guān)系；
從培養(yǎng)人才的意義上說，二者是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。
6．簡述自主性學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（p213）
把教學(xué)過程看成是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是教師與學(xué)生作為獨(dú)立的負(fù)有不同責(zé)任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識(shí)共享來建構(gòu)新知識(shí)的過程。
7．簡述高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)過程中處理學(xué)術(shù)性與實(shí)用性矛盾的原則。（p255）
德里克。博克原則：其他機(jī)構(gòu)不可替代的原則；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研發(fā)展的原則；擁有來自教師支持的原則。
8．簡述高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的基本內(nèi)容。（p275）
（1）黨的領(lǐng)導(dǎo)（黨委政治把關(guān)，監(jiān)控辦學(xué)）；（2）校長對(duì)學(xué)校行政工作全面負(fù)責(zé)；（3）教職工民主管理（教職工代表大會(huì)）。
9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。（p371）
精英階段（毛入學(xué)率＜15%）：上大學(xué)是少數(shù)人的特權(quán)；塑造人的心智和個(gè)性，培養(yǎng)官吏與學(xué)術(shù)人才；
大眾階段（毛入學(xué)率15%-50%）：上大學(xué)是一定資格者的權(quán)利；傳授技術(shù)與能力，培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)專家；
普及階段（毛入學(xué)率50%以上）：上大學(xué)是人的社會(huì)義務(wù)；培養(yǎng)人的社會(huì)適應(yīng)能力，造就現(xiàn)代社會(huì)公民。
四、論述題：本大題共3個(gè)小題，每小題10分，共 30分。
1．現(xiàn)代大學(xué)怎樣才能走進(jìn)社會(huì)的中心？（p57-60）
大學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所處的地位和作用。
（1） 首先要認(rèn)識(shí)到大學(xué)走進(jìn)社會(huì)的中心是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然；
（2） 大學(xué)要充分發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的職能。
2．論述高等教育與社會(huì)發(fā)展及與人的發(fā)展的基本關(guān)系（p61-69）
（1）高等教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系：
高等教育受社會(huì)發(fā)展（生產(chǎn)力水平、社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)）的制約；
高等教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)（為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)制度建設(shè)、文化發(fā)展服務(wù)）。
4．論述通才教育與專才教育結(jié)合的基本途徑。（p99-100）
學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展；大類專業(yè)招生培養(yǎng)；學(xué)分制與選課制；產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。
5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。（p145-150）
教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，“一體兩面”的教學(xué)活動(dòng)。
按教學(xué)規(guī)律辦；
良好的教師學(xué)生關(guān)系；
教學(xué)質(zhì)量的保證
在如今的社會(huì)很多教育者一直在探討一個(gè)人應(yīng)該是什么都會(huì)的通才還是有一技之長的專才？其實(shí)在很多時(shí)候你會(huì)看到很多人都是通才，他們不僅僅滿足于自己現(xiàn)在所學(xué)的，不斷學(xué)習(xí)新的東西。所以通才與專才其實(shí)并不矛盾，因?yàn)樯嬖谶@個(gè)世界上，你必須有一技之長才可以討到飯碗。而碰到許多自己不能解決的問題，或者出于對(duì)于新事物的好奇心不斷的學(xué)習(xí)別的東西，方便自己的前途，所以我認(rèn)為人不煩可以試試多學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，不局限于現(xiàn)在所學(xué)。當(dāng)然也必須有一技之長能夠先固定下自己的工作。所以我覺的這兩者并不矛盾，因?yàn)楹芏嗉寄苊總€(gè)人都需要，比如為了工作你必須有一技之長，而為了滿足生活你必須學(xué)習(xí)很多生活技能學(xué)著煮飯煮菜、電腦、籃球等等技能方便自己的生活。你的這個(gè)問題其實(shí)在現(xiàn)在很多人在考量這個(gè)問題，很多人只會(huì)一種技能往往面臨機(jī)遇的時(shí)候錯(cuò)過了，或者被人看到這個(gè)素養(yǎng)不好等等。所以多學(xué)點(diǎn)總是好的。
全才比專才更適合社會(huì)競爭
漢典解釋是這樣的 ：1.指才能全面發(fā)展的人。舊多指兼?zhèn)湮牟盼渎远??！?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US" style="word-wrap: normal; word-break: normal; font-size: 10.5pt; font-family: Arial; ">2.指具有各方面的才能。 而漢典對(duì)專才的解釋是：精通某一學(xué)科的專門人才。 2.而漢典對(duì)專才的解釋是：精通某一全才更適合社會(huì)競爭,在當(dāng)今的社會(huì)中,大家還是喜歡全面的人才,美其名曰玩的就是綜合實(shí)力,在這個(gè)比較功利的社會(huì),全才更容易找到工作,甚至?xí)x升也很容易,但是在很多高尖端的行業(yè)還是需要專才的,但是他們只能做基層工作,真正決策的也都是全才,相對(duì)專才,全才在人際關(guān)系,社會(huì)閱歷上要強(qiáng)得多,這樣就適合做領(lǐng)導(dǎo),所以就有了很多外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的領(lǐng)域,學(xué)科的專門人才 。人是社會(huì)的人，人活著首先就必須適應(yīng)社會(huì)，要適應(yīng)這個(gè)社會(huì)你就必須全面了解這個(gè)社會(huì)，很難想象之懂某一種知識(shí)的人可以在工作中為集體帶來什么 事實(shí)證明一個(gè)高素質(zhì)的全才會(huì)給集體帶來更多的的附加值，雖然看上去他什么都很業(yè)余，但時(shí)久他會(huì)成為集體的中心，大家都會(huì)知道一件事，那就是有問題找誰誰；而一個(gè)固守現(xiàn)有的專才則只能永遠(yuǎn)成為打工者而成為不了核心的人物么幫助 社會(huì)是個(gè)很殘酷地大染缸有能者居之，換個(gè)角度作為老板的角度來想，他需要的不僅僅是專業(yè)的人才，他更多需要的是多方位的人才，這樣他的事業(yè)才會(huì)被全才帶入更深的領(lǐng)域，而作為專才來說，他只能定格在一個(gè)局限上，他只能為全才工作，現(xiàn)在當(dāng)今社會(huì)空有一身專業(yè)是不夠的，還需要接納許多，只能說專才如果上升至全才這樣才更適應(yīng)社會(huì)競爭 今天我們談?wù)摰挠幸粋€(gè)重點(diǎn)在于社會(huì)競爭，那這就要依據(jù)社會(huì)的需要來判斷這個(gè)話題的重點(diǎn)。作為一位專才人士你的社會(huì)競爭會(huì)很多來自于你的專業(yè)領(lǐng)域的工作競爭，這是有限的；而作為全才人士的社會(huì)競爭卻來自社會(huì)的各行各業(yè)，他不需要對(duì)某種專業(yè)精彩到哪種程度；他只要懂得調(diào)度；懂得吸取接納；懂得適應(yīng)社會(huì)所需求的條件等等事項(xiàng)。相比這下專才只能為全才打工. 全才更能適應(yīng)社會(huì)，這是我的觀點(diǎn)，眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)是多元化的社會(huì)，是市場競爭激烈的社會(huì)。有人說了，專才因?yàn)閷＞筒粫?huì)被輕易淘汰，而往往被淘汰的都是不精的不能稱得上是“才”的人?？墒巧鐣?huì)的多元化，使得處于尖端位置的人才們，必須懂得更多的知識(shí)，才能把自己的專長發(fā)揮到極致。而全才自然是具有多方面的才能，全才不僅僅是精通一門，而是精通多門，這樣才能算是全才。 專才和專才的結(jié)合更能使某些結(jié)合領(lǐng)域有突破性進(jìn)展，這是個(gè)多么可笑的理論。就拿文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)來說吧，一個(gè)對(duì)文學(xué)精通但對(duì)網(wǎng)絡(luò)幾乎是一竅不通的人要做一個(gè)網(wǎng)站希望對(duì)網(wǎng)絡(luò)精通的人來幫助，而網(wǎng)絡(luò)精通者對(duì)深?yuàn)W的文學(xué)知之甚少，倒是對(duì)理學(xué)有些涉獵。那么如此專才對(duì)專才，又如何交流？這樣的結(jié)合是很枯澀的，說句不好聽的兩人間的相互交流就如同對(duì)牛彈琴。如果有對(duì)網(wǎng)絡(luò)和對(duì)文學(xué)都精通的人才來處理這樣的事情，那將變得多么簡單！
談現(xiàn)代社會(huì)，良性運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)的首要要求。高度分工是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)顯著特征。但是高度整合更是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)首要的突現(xiàn)的要求。社會(huì)分工造成了細(xì)化，可是如果細(xì)化產(chǎn)生的碎片沒有能夠得到整合，我們?nèi)ツ睦飳ふ艺麄€(gè)社會(huì)的良性運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展呢？社會(huì)分工每走一步，帶來對(duì)整合的要求就更高。這個(gè)時(shí)候不同分工之間是不是需要有溝通？不同學(xué)科之間是不是需要有融合呢？那么具有廣闊知識(shí)平臺(tái)、豐富知識(shí)儲(chǔ)備的通才和只具有單項(xiàng)技能、單項(xiàng)知識(shí)的專才相比，誰更能在不同分工之間實(shí)現(xiàn)溝通？誰更能在不同學(xué)科之間完全融合？是通才！因此現(xiàn)代社會(huì)的良性運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展，更需要通才！
專才更適合競爭
第一，對(duì)方首先是告訴我們?nèi)疟葘２鸥哂袕V闊的視野。那我就不明白了，為什么一說到全才就是思維開闊天馬行空，一說到專才就是眼光狹隘，思想僵化。專才怎么了？中國有句古話，預(yù)窮千里目，更上一層樓。專才在莫個(gè)特定領(lǐng)域內(nèi)比全才站得更高，看得自然也就更遠(yuǎn)了嘛！ 2專才和專才之間通過合作可以使整合效率更高，而且還能避免社會(huì)資源的浪費(fèi)?？催^動(dòng)畫片變形金剛嗎？你是手，我是腳，組合起來就是巨無霸！ .專業(yè)型人才的存在是全面型人才的基礎(chǔ)!社會(huì)更需要專業(yè)型人才!
人生而有涯，而知也無涯
一個(gè)人所學(xué)到的知識(shí)，掌握的技能，是不可能面面俱到的，必然有所側(cè)重，這就是他的“?！?，在他專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，他是能為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的；而一個(gè)人活在世上，自然會(huì)有自己的愛好，正如愛因斯坦愛音樂，但這只是愛好而已，對(duì)社會(huì)沒什么用處，是不足以稱為“全才”的；如果強(qiáng)行求全，就會(huì)沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)研究，到頭來各個(gè)方面都是半瓶子醋，對(duì)社會(huì)又有什么用呢？
正是專才推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展，因?yàn)橹挥型度胱銐虻木θャ@研才有可能發(fā)現(xiàn)舊有知識(shí)的不足，開創(chuàng)新的知識(shí)；而全才在一個(gè)領(lǐng)域達(dá)到了現(xiàn)有的高度后，就會(huì)轉(zhuǎn)向其他領(lǐng)域，因?yàn)槟抢镉小皩２拧遍_創(chuàng)的新知識(shí)，他們只能跟在后面學(xué)習(xí)
第一，當(dāng)今社會(huì)全才很難達(dá)到較高的高度。
當(dāng)今是知識(shí)爆炸的時(shí)代，人的精力和時(shí)間卻是有限的，想要樣樣精通就必然樣樣稀松。這就使全才在社會(huì)競爭中具有很大局限性。
第二，專才更容易取得成就。
獲得人們衡量一個(gè)人的成就從來都不是看他懂得多少多少方面的知識(shí)，而是在于他在某一方面取得了多高的成就。歷屆諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者基本上都是由專才構(gòu)成，我們的大學(xué)同樣分成一個(gè)個(gè)專業(yè)。
第三，專才在競爭中更有優(yōu)勢(shì)
而在社會(huì)競爭這個(gè)大背景下，全才就更不如專才了。試問一個(gè)企業(yè)招會(huì)計(jì)時(shí)，他是招一個(gè)具有足夠業(yè)務(wù)水平的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、還是一個(gè)廣泛涉獵音樂體育美術(shù)文學(xué)但是本職工作上僅僅只有一個(gè)會(huì)計(jì)證的新手？答案不言而喻，企業(yè)也是要考慮機(jī)會(huì)成本的。
思路大概就是這樣的，層層深入，時(shí)刻要扣緊定義，只要你們能把我之前說的那個(gè)定義扣死，肯定不會(huì)輸?shù)摹?/p>
我們要的，是全才還是專才？
眾所周知，現(xiàn)在社會(huì)上的就職競爭越來越大，許多用人單位面對(duì)眾多應(yīng)聘者，為了挑出所謂的“精英”往往都會(huì)先看看畢業(yè)院校和
在校時(shí)的個(gè)科成績，以此作為刪選的一個(gè)眾要標(biāo)志。再從“幸存者”中挑選自己所需要的“人才”。也許。這種做法對(duì)于招聘本身而言，不乏
省卻了許多麻煩，無疑，從一張張漂亮的個(gè)人檔案中挑選最“優(yōu)秀”的“人才”是一件小學(xué)生都會(huì)做的事，可是，我們也不乏看到了這種做法
極其的局限性和弊端，那就是：“一個(gè)個(gè)真正的人才也許就因?yàn)槟敲葱⌒〉囊粡垈€(gè)人檔案，而永遠(yuǎn)葬送了前程”
現(xiàn)在的社會(huì)中，成績不太理想但是卻對(duì)事物有獨(dú)到的見解的人才大有人在，未來的社會(huì)是多方面發(fā)展的，需要的，不只只是一些會(huì)
讀書，會(huì)上課認(rèn)真聽講的“好學(xué)生”畢竟，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境中，你若真的想學(xué)好實(shí)在是太容易了，整天認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，回家作業(yè)認(rèn)
真完成。包你在成績上會(huì)大有進(jìn)步，可是，這一切是死的，為啥這樣講呢？讓我們先來聽聽現(xiàn)在家長是咋樣教育孩子的，“現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)，以
后就找不到工作，去要飯去”，“現(xiàn)在好好讀書，以后就可以揚(yáng)眉吐氣”，不可否認(rèn)，這種說法對(duì)于講：實(shí)際“的中國人來是不失為一種很好
的”鼓勵(lì)“于是，少量的孩子”覺醒了，他們意識(shí)到了讀書的“重要性”開始沒日沒夜的讀書，做題，背單詞，呵呵。一個(gè)個(gè)高才生被“炮制”
出來了，他們擁有好學(xué)生的那么一頂“高帽子”他們的家長為此可以大肆宣揚(yáng)“我的孩子中考考了523”“我的兒子現(xiàn)在在北大念書”這不禁令
人懷疑，到底他們供孩子讀書，是為了不違反賓《教育法》，是為了讓自己揚(yáng)眉吐氣，還是真正的想把一個(gè)個(gè)孩子培養(yǎng)成真正有用的人？我可以說
這么樣子得到的高才生以后是沒出路的，畢竟，一個(gè)人最有想法的童年時(shí)代是被他自己（或父母）“浪費(fèi)”在臺(tái)燈下的。而這樣的人才，絲毫沒
有一絲自己的思想，他們知識(shí)機(jī)械化的三點(diǎn)一線，學(xué)校-家里-家教，他們只懂得完成老師家長所布置下去的作業(yè)，一題一題的啃掉這一切，讓我
來為這些高才生想一想出路吧，做CEO，這是許多高才生最理想的職業(yè)吧，可是，你有啥資本去干呢？要思想，你沒那些創(chuàng)意專員來的有思想，
要策略，你沒那些“久經(jīng)考驗(yàn)”的老將來的有策略，那么，你可以干啥呢？？？平時(shí)對(duì)著一個(gè)電腦屏幕掃掃雷嗎？還是批批一些以由下屬完成
的企劃？簽個(gè)大名就了事兒？你學(xué)的那些知識(shí)呢？？？微積分，力的分解與合成？都到哪兒去了？？哦，你拿這些來算算你的椅子歪到啥程度
就會(huì)倒掉，還真是有用?。。。‰y道你覺得這樣的你會(huì)得人心嗎？下屬會(huì)服你嗎？？？我想，答案是很顯然的，不會(huì)！
也許正如大量有思想的學(xué)生說的，中國的教育體制該改革了，雖然我們被許多老師潑過冷水，“教育體制不會(huì)應(yīng)問你XX的一句話就
改革的！”但是，你也不說，我也不說，還有誰會(huì)去說呢？難道讓這種教育體制一直這么延續(xù)下去，去接著面對(duì)一代又一帶的中國未來嗎？
身為一個(gè)學(xué)生，我不希望看到，相信許多看官也同樣不愿意看到。
其實(shí)，中國和外國教育體制的不同大家從電視里也一定或多或少的看到過了一些，國外采取的都是“走班制”“學(xué)分制”這是一種
很值得借鑒的教育方法，他可以著重發(fā)展孩子的個(gè)人興趣，從而培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)行業(yè)的專才，這樣，不但減輕了孩子的學(xué)習(xí)壓力，而且書孩子能
夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)好一門專業(yè)，而不是這個(gè)學(xué)一點(diǎn)，那個(gè)學(xué)一點(diǎn)，到最后反而一無是處，而且，國外的孩子從小就在家長的“鼓勵(lì)”下自己動(dòng)手，創(chuàng)
做一切可能的事物，這樣的孩子，一般有具有較高的社會(huì)地位和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。而不象我們的某些“高才生”只會(huì)動(dòng)動(dòng)筆，而其他的呢？
做飯，洗衣，試問會(huì)的有幾個(gè)？？？？那么，這樣的孩子離開了家長，還能干啥呢？？？連生活都不能自理孩子，不客氣的說，和廢人有啥兩
樣？
另外，給各位家長一個(gè)提醒，并不是沒個(gè)上了名牌大學(xué)的人都是“人才”，也并不是沒個(gè)沒讀過名牌大學(xué)的人都是“廢人”微軟公司董事會(huì)
主席比爾·蓋茨上大學(xué)上了三年就休學(xué)開公司了，DELL集團(tuán)董事長甚至連大學(xué)都沒上過，我記得全球富翁TOP10里有以為曾經(jīng)說過一句令人深思
的話“我連大學(xué)都沒讀完，卻站在了全球富翁的這個(gè)高度上，而那些”哈佛“，牛津”等名校的畢業(yè)生呢？卻排著隊(duì)來為我打工！“
全才更能適應(yīng)社會(huì)競爭，還是專才更能適應(yīng)社會(huì)競爭
專才更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)競爭
第一，對(duì)方首先是告訴我們?nèi)疟葘２鸥哂袕V闊的視野。那我就不明白了，為什么一說到全才就是思維開闊天馬行空，一說到專才就是眼光狹隘，思想僵化。專才怎么了？中國有句古話，預(yù)窮千里目，更上一層樓。專才在莫個(gè)特定領(lǐng)域內(nèi)比全才站得更高，看得自然也就更遠(yuǎn)了嘛！
第二，對(duì)方說現(xiàn)代社會(huì)需要整合，全才能整合而專才不能，所有全才更適應(yīng)社會(huì)競爭。那我就不明白了，專才為什么就不能整合了呢？專才和專才之間通過合作可以使整合效率更高，而且還能避免社會(huì)資源的浪費(fèi)?？催^動(dòng)畫片變形金剛嗎？你是手，我是腳，組合起來就是巨無霸！
第三，對(duì)方辯友說社會(huì)不斷地變化，全才能從事多個(gè)不同的崗位。兩點(diǎn)疑問。一，你說全才他干得好好得為什么要換崗位啊？是不是因?yàn)樵谀莻€(gè)崗位上競爭不過專才呢？這里競爭不過換了崗位后面對(duì)得還是與專才之間的競爭，勝負(fù)又幾何呢？二，能從事就代表競爭力強(qiáng)嗎？馬戲團(tuán)里大象還能做算術(shù)呢！難道說大象在數(shù)學(xué)上有競爭力嗎？我鄰居家的鸚鵡還能說幾句對(duì)方辯友，難道它也能在這里和你們一起一較高下嗎？
第四，對(duì)方辯友又說到交*學(xué)科，邊緣學(xué)科產(chǎn)生創(chuàng)新。然而我們說創(chuàng)新并不是簡單的一加一等于三的游戲，不是這個(gè)學(xué)科和那個(gè)學(xué)科來一個(gè)親密接觸就能相擊而生靈光的！我方一辯說過，創(chuàng)新緣與置疑，只有對(duì)本專業(yè)有著非常精神的研究你才能知道需要什么要的創(chuàng)新，怎么去創(chuàng)新，創(chuàng)新之后又該怎么樣的問題。一言以蔽之，創(chuàng)新需要專！ 全才是指全面發(fā)展的人才，他是對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都有所涉獵的知識(shí)面廣博的復(fù)合型人才。
專才是指在一定知識(shí)基礎(chǔ)平臺(tái)上在某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域具有較多的專業(yè)知識(shí),較熟練專業(yè)技能的人才。討論全才和專才誰更適應(yīng)社會(huì)的競爭的問題，我們需要注意到全才和專才是兩個(gè)互有長短的概念，正是這個(gè)讓我們的辯論變得有意義。而這兩個(gè)概念的側(cè)重點(diǎn)不同，一在全，一在專。其中間有一專多能或多專多能的概念，但這不應(yīng)該是爭論的焦點(diǎn)，全能而無一專不現(xiàn)實(shí)，一專外無一能也不可能，這個(gè)辨題中，全在于廣博、專在于精深。我們所要論證的是對(duì)某領(lǐng)域知識(shí)精深的理解比廣博的知識(shí)面更加適應(yīng)社會(huì)競爭。在這里我們不是比較“多”與“一”，而是要比較的是“全”與“精”。
所謂適應(yīng)社會(huì)競爭在于順應(yīng)社會(huì)的需要。適應(yīng)社會(huì)需要的人才才更具有競爭力。而在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，對(duì)人才的要求越來越高，我方認(rèn)為，專才更適應(yīng)社會(huì)競爭。
第一，隨著社會(huì)分工的細(xì)化，與分工相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也越來越細(xì)，故專業(yè)也向更加復(fù)雜的方向發(fā)展。對(duì)人才的要求同樣趨于細(xì)化，趨于更高，因此對(duì)人才專業(yè)化的要求是十分明顯的。
第二，專才擁有某一領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和技能，會(huì)比全才更具有吸引力。而在復(fù)合交叉領(lǐng)域內(nèi)，最終的研究與實(shí)現(xiàn)，也落實(shí)在單一領(lǐng)域。因?yàn)槿诺膫€(gè)人作業(yè)缺乏效率，分工把精力集中于個(gè)別的領(lǐng)域，更有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。
第三，適應(yīng)社會(huì)競爭在于適應(yīng)社會(huì)需要，人才與社會(huì)之間則是雙向選擇的關(guān)系，全才選擇面廣，卻只能被選擇一次，而且還有不確定性?！皺C(jī)會(huì)每個(gè)人都能遇見，但并不是每個(gè)人都能兌現(xiàn)?！比鎻V博只是炫耀的資本，分工細(xì)化的現(xiàn)代社會(huì)，要求的是高精尖的人才，也就是專才。
綜上所述，我方認(rèn)為專才更適應(yīng)社會(huì)競爭 博才的人心理素質(zhì)就一定好 而專才人員的心理素質(zhì)就差?？峙逻@一點(diǎn)，不能得到大家的認(rèn)同吧？
再說韓寒，他的文章要是很好，他進(jìn)行寫作不是一個(gè)很好的出路嗎？俗話說的“三百六十五行，行行出狀元”不就 給了他一個(gè)很好的出路。如果他真的是一個(gè)做文章方面的 專才。那么他就應(yīng)該做好這個(gè)“專才”的位子。能夠靠寫作謀生立足于社會(huì)的文學(xué)家大有人在，他如果真的成了寫作專才。那么還用去擠“上學(xué)”這座獨(dú)木橋嗎？專才在于專而精，能更好的適應(yīng)社會(huì)！
1.專業(yè)型人才的存在是全面型人才的基礎(chǔ)!社會(huì)更需要專業(yè)型人才! 2.人生而有涯，而知也無涯
一個(gè)人所學(xué)到的知識(shí)，掌握的技能，是不可能面面俱到的，必然有所側(cè)重，這就是他的“?！?，在他專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，他是能為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的；而一個(gè)人活在世上，自然會(huì)有自己的愛好，正如愛因斯坦愛音樂，但這只是愛好而已，對(duì)社會(huì)沒什么用處，是不足以稱為“全才”的；如果強(qiáng)行求全，就會(huì)沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)研究，到頭來各個(gè)方面都是半瓶子醋，對(duì)社會(huì)又有什么用呢？ 3.正是專才推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展，因?yàn)橹挥型度胱銐虻木θャ@研才有可能發(fā)現(xiàn)舊有知識(shí)的不足，開創(chuàng)新的知識(shí)；而全才在一個(gè)領(lǐng)域達(dá)到了現(xiàn)有的高度后，就會(huì)轉(zhuǎn)向其他領(lǐng)域，因?yàn)槟抢镉小皩２拧遍_創(chuàng)的新知識(shí)，他們只能跟在后面學(xué)習(xí) 4.隨著社會(huì)的發(fā)展與各行各業(yè)分工的不斷細(xì)化,傳統(tǒng)的"全面"型人才早就不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要了.
一技多能的人才必然成了社會(huì)發(fā)展的絆腳石.
社會(huì)要需要向更精細(xì)的各個(gè)學(xué)科發(fā)展.....
比如,很多年前還沒有的生物,生化等學(xué)科......隨著社會(huì)的發(fā)展今后還會(huì)有更多新興的學(xué)科出現(xiàn).
所以,全面型人才是向?qū)I(yè)型人才發(fā)展的基礎(chǔ)! 5.一個(gè)設(shè)計(jì)者，對(duì)社會(huì)而言便是一個(gè)設(shè)計(jì)的專才。一個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專才不是所有領(lǐng)域的全才。社會(huì)分工細(xì)化是無法扭轉(zhuǎn)的，一個(gè)人才的知識(shí)往往也針對(duì)于某一個(gè)領(lǐng)域，每一個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)興趣方向都是自己的專才。與其強(qiáng)迫他們?nèi)W(xué)習(xí)他們抵觸的知識(shí)成為全才，不如順?biāo)浦廴W(xué)他們想學(xué)。社會(huì)告訴我們能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的大多都是找好了他們的天賦與興趣的人
6.社會(huì)需要的是各式各樣的專才。不然政府要那么多部門干嗎？造汽車包括發(fā)動(dòng)機(jī)那都是汽車制造業(yè)，本身就是一種專業(yè)。一門專業(yè)知識(shí)有歷史一以來的專業(yè)基礎(chǔ)，有國內(nèi)外各種先進(jìn)技術(shù)，相信一個(gè)人窮其一生也學(xué)不完。所以我們國家應(yīng)培養(yǎng)各式各樣的專業(yè)人才，給他們充分的發(fā)揮空間 專才更適應(yīng)社會(huì)競爭（攻防）
攻擊：
1.你是在哪本權(quán)威辭典上查到“全才”這個(gè)詞的？
2.你們說的“全才”是贊譽(yù)之詞呢，還是確有事實(shí)上全才？
3.你們所說的“全才”有什么樣的學(xué)理依據(jù)？
4.“全才”和“通才”是一個(gè)概念嗎？
（日常生活中，美和善常常不分，但在美學(xué)就要嚴(yán)格區(qū)分了。）
5.你們“全才”的“全”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
6.哪一本《人才學(xué)》書上承認(rèn)有“全才”的？王康？王通訊？夏子貴？鐘祖榮？劉圣恩？周玉純？
7.精通兩門學(xué)科算通才還是算全才？
（若不算全才，即可證明全才并不是和專才相對(duì)的概念。）
8.在體育領(lǐng)域，是專才更容易得金牌還是全才更容易得金牌？（五項(xiàng)全能只有的一塊金牌）
9.現(xiàn)代教育的“十六字”育才理念是什么？
“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才?！?br>10.在高技術(shù)領(lǐng)域?qū)２耪贾^對(duì)多數(shù)，你能舉出幾個(gè)通才呢？
11.你對(duì)于“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才”的十六字育才理念如何理解？
12.我要是說，神仙更適應(yīng)社會(huì)競爭，你會(huì)同意嗎？
13.你們所說的“一定領(lǐng)域”到底有多大？請(qǐng)給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
14.為什么人才層次越高，專門化的程度就越高呢？
15.大學(xué)里都有專家樓，為什么沒有“全家樓”呢？
16.礦業(yè)大學(xué)已經(jīng)夠?qū)I(yè)了，為什么還要分16個(gè)學(xué)院，學(xué)院下面還要分若干系科呢？
應(yīng)對(duì)：
1.我們的辯論的前提必須是承認(rèn)全才已經(jīng)存在。
答：這正是你方的前提。這個(gè)前提不成立，所以你方的觀點(diǎn)就不能成立。
2.為什么現(xiàn)在提倡通識(shí)教育？
答：通識(shí)教育絕不是為了培養(yǎng)全才，而是培養(yǎng)專才的寬基礎(chǔ)。
3.你們江大的校訓(xùn)：博學(xué)、求是、明德。
答：越是博學(xué)，就越是知道知識(shí)的海洋浩瀚無邊，全才不可得，這叫“學(xué)然后知不足”啊。
4.如果遇到某個(gè)行業(yè)人才過剩，專才如何適應(yīng)？
答：高層次專才都是寬基礎(chǔ)，很容易適應(yīng)。
5.全才就是通才。
答：著名人才學(xué)家王通訊在《宏觀人才學(xué)》中明確指出：“‘全才’的名稱不嚴(yán)謹(jǐn)，還是稱‘通才’為好?！?br>6.楊振寧是物理全才。
答：他在粒子物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)力學(xué)和凝聚態(tài)物理學(xué)等領(lǐng)域成就高，全了嗎？
一、對(duì)本方觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)：
總 體 ：
在現(xiàn)在這種瞬息萬變的社會(huì)條件下，寬口徑、厚基礎(chǔ)的全才比窄口徑的專才
更能適應(yīng)當(dāng)今不斷變化的社會(huì)競爭。
審 題 ：
1、人 才 ： 有某種特長的人。（97版現(xiàn)代漢語詞典1060頁）
2、全 才 ： 在一定范圍內(nèi)各個(gè)方面都擅長的人才。（97版現(xiàn)代漢語詞典104頁）他要求具有廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備和多種技能，簡單地說就是具有知識(shí)綜合化、技能多樣化、使用變動(dòng)能力強(qiáng)等特點(diǎn)。
3、專 才 ： 專：集中在某一件事或物上。（97版現(xiàn)代漢語詞典1649頁）專才即指某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較多專業(yè)知識(shí)、較熟練專業(yè)技能的人才。
4、 更 ：副詞，要求一種相對(duì)比較。
5、適 應(yīng) ：適合客觀條件或需要。（97版現(xiàn)代漢語詞典1157頁）從本辯題看就是適合當(dāng)代社會(huì)的競爭環(huán)境。
6、社會(huì)競爭：將廣泛社交的好處和壞處相比較，作權(quán)衡。
邏輯準(zhǔn)備：
這個(gè)比較全才、專才孰更適應(yīng)社會(huì)的辯題，即是對(duì)兩者的比較它就有一個(gè)默認(rèn)的前提：那就是的那個(gè)主體，也就是那個(gè)人，已經(jīng)成材了。并且已經(jīng)成為了一個(gè)全才或者專才。因此，我們今天在這里不需要再討論一個(gè)人能否成為全才或者專才的可行性。
切入分析：
1、社會(huì)競爭的要求：要看誰更能適應(yīng)社會(huì)競爭，主要事看誰更能跟上社會(huì) 前進(jìn)的步伐，被社會(huì)淘汰的幾率更小。這就需要競爭者的綜合素質(zhì)比別人更勝一籌。
2、當(dāng)代社會(huì)的特點(diǎn)： ⑴、社會(huì)的就職崗位具有有限性，全才比專才能適應(yīng)更多的位置。
⑵、社會(huì)具有變動(dòng)性與不可預(yù)測性，當(dāng)社會(huì)發(fā)生變動(dòng)時(shí)全才比專才更能適應(yīng)變化。
⑶、社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新。當(dāng)今的創(chuàng)新往往產(chǎn)生于交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科之中。所以全才比專才更具創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。
⑷、當(dāng)今社會(huì)的分工越來越細(xì)化，它帶來的是對(duì)人整合更高的要求。在這方面，全才與專才相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
總 結(jié)：
全才和專才都是人才，在當(dāng)今社會(huì)中都具有很強(qiáng)的競爭力，都能對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但就社會(huì)的競爭力來看，全才比專才具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，更能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)競爭的要求。
二、對(duì)對(duì)方論證的猜測：
1、對(duì)全才的定義過于偏激，把全才理解為事事無所不通的人。
2、認(rèn)為專才在某一專的領(lǐng)域內(nèi)比全才更精所以更能適應(yīng)社會(huì)競爭，忽視了社會(huì)競爭的特點(diǎn)和適應(yīng)社會(huì)競爭的要求。
3、只看到社會(huì)的分工細(xì)化，沒有看到細(xì)化帶來的對(duì)整合更高的要求。
：謝謝主席，各位評(píng)委、嘉賓，各位同學(xué)，大家晚上好。很榮幸，今天能在這里和對(duì)方辯友討論全才和專才誰更能適應(yīng)社會(huì)竟?fàn)庍@一問題。我方認(rèn)為，全才更適應(yīng)社會(huì)競爭。在進(jìn)入正題前有必要說明一點(diǎn)：q們今天討論的辯題他已經(jīng)承認(rèn)了我們所要討論的那個(gè)主體，也就是那個(gè)人，已經(jīng)成材了，并且已經(jīng)成為了一個(gè)全才或者專才。因此，我們今天在這里不需要再討論一個(gè)人能否成為全才或者專才的可行性。
我方認(rèn)為，全才是指有一個(gè)主導(dǎo)專業(yè)，同時(shí)精通其他多個(gè)專業(yè)的復(fù)合型人才。而專才指在某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域具有較多專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人才。要看誰更能適應(yīng)社會(huì)競爭，主要是看誰被社會(huì)淘汰的幾率更小。下面我將從以下兩個(gè)方面闡述我方觀點(diǎn)：
第一、社會(huì)的就職崗位具有有限性。
我們都知道，任何事物總有飽和的時(shí)候，社會(huì)不可能會(huì)無限制地提供就職崗位，因此我們的就職崗位也是有限的。我們打一個(gè)比方（二辯取出圖版）我們所說的全才就相當(dāng)于這里的雜食性動(dòng)物，而專才則相當(dāng)于肉食性或草食性動(dòng)物，當(dāng)食物資源短缺的時(shí)候，你說是哪種動(dòng)物更能適應(yīng)自然界的競爭呢？答案毋需置疑，當(dāng)然是雜食性動(dòng)物。由圖中我們可以知道，雜食性動(dòng)物擁有更多的選擇。我們的全才也是這樣，全才在社會(huì)競爭中擁有更多的選擇，他也定會(huì)更適應(yīng)社會(huì)競爭。
第二、社會(huì)具有變動(dòng)性與不可預(yù)測性。
20世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨，跌跌宕宕，誰也沒想到從農(nóng)業(yè)時(shí)代到工業(yè)時(shí)代后又到信息時(shí)代，一切都是變化的那么快，誰又能預(yù)測21世紀(jì)的社會(huì)呢？在這個(gè)信息時(shí)代所發(fā)生的一切更恐怖，大波動(dòng)、大破產(chǎn)、大流轉(zhuǎn)……一時(shí)另人眼花繚亂、目不暇接。試問對(duì)方辯友：如何才能在當(dāng)今這個(gè)劇烈變動(dòng)與不可預(yù)測的社會(huì)中立足呢？很顯然，唯一可*的方法就是，多學(xué)幾手，多專多能。
最后我有三點(diǎn)想要補(bǔ)充：
第一、今天我們所談是人才的適應(yīng)性，不要過多地談?wù)撋鐣?huì)的需要性。因?yàn)?，社?huì)具有變動(dòng)性與不可預(yù)測性，社會(huì)今天需要的是搞核武器的，可能明天需要的就是防御計(jì)算機(jī)病毒的人才。
第二、我們說每一個(gè)人都有一個(gè)專門的崗位，所以我們不能認(rèn)為一個(gè)人，在一定時(shí)期內(nèi)做了一樣工作，他就是專才，否則世界上沒有全才了。
第三、我們說每一個(gè)人都有一個(gè)主導(dǎo)的專業(yè)，所以我們不能說有了一個(gè)主導(dǎo)的專業(yè)，這個(gè)人就是一個(gè)專才，否則這個(gè)世界上又沒有全才了。
以上三點(diǎn)敬請(qǐng)對(duì)方辯友注意。謝謝！
專才是對(duì)一個(gè)方面很精通的，而全才是對(duì)很多方面都很精通的，若說歷史上的為偉大人物都不是只對(duì)一個(gè)方面精通的，綜合國力的競爭是當(dāng)今世界的熱點(diǎn)，同樣對(duì)應(yīng)個(gè)人也適應(yīng)的，跨學(xué)科的人才綜合的人才最具有創(chuàng)造力，社會(huì)正是靠了這樣一批富有創(chuàng)造，開拓精神的人來發(fā)展的，前進(jìn)的。,3!H=l
才的 定義是 什么？就 是在一定范圍類對(duì)那些所 涉及到 的知識(shí)都比較了解
但要一個(gè)人什么都知道 那 一定 不可能！但 我們 也要看青形式，現(xiàn)在我們國家需要的是多邊 人才，國際多洋化，經(jīng)濟(jì)也是一樣。難道你去和 別 人談生意還帶各個(gè) 方面的專家啊！你是去談判還是大架啊？別人一看你這陣勢(shì)就知道你差了。你不輸才怪呢?。翰徽f這個(gè)，我們要發(fā)展，必須大搞創(chuàng)業(yè)，大力研究未知領(lǐng)域。難道我們把各個(gè)方面的人請(qǐng)來大談自己如何如何，暫不說效果如何，這么多人要占多少地方??！我們本身地方就小，為什么我們就不能節(jié)約資源，自己多學(xué)習(xí)一些呢？多掌握一寫呢？再說效果吧，你說你的她說他的，說什么 啊 ，到最后還是一塌糊涂
全不是所有，全是多方面的意思，所謂全才是指在一方面突出，在多方面也有所了解的人，這是最理想的人才形式，現(xiàn)實(shí)中不是沒有，如愛因斯坦等
社會(huì)崗位是有限的，專才難免會(huì)吊死在一棵樹上，而全才能更快的適應(yīng)社會(huì)變化，畢竟在學(xué)習(xí)也是需要時(shí)間的，而機(jī)會(huì)只屬于隨時(shí)準(zhǔn)備好的人
社會(huì)分工似乎是一個(gè)理直氣壯的理由，但是我們已經(jīng)走出簡單的機(jī)器化大生產(chǎn)的時(shí)代了。不了解大局，不懂如何分工合作的職工你回聘由嗎？當(dāng)以專才自居的我在打這篇文章的時(shí)候，電腦突然出了故障，我是不是就無能為力了呢？
我只是隨意談?wù)勛约旱目捶?，所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”嘛
會(huì)的多變，競爭的殘酷使每個(gè)人都得有危機(jī)感，而多一門技術(shù)就多了一分資本，而且知識(shí)是相通的，各門技術(shù)其實(shí)是相輔相成的，即使你現(xiàn)在只是使用一門技術(shù)，但廣博的知識(shí)儲(chǔ)備能使你更好地發(fā)揮、應(yīng)用那門技術(shù)，讓你具有更大的創(chuàng)造力。
社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新。當(dāng)今的創(chuàng)新往往產(chǎn)生于交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科之中。所以全才比專才更具創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。
常言道：技多不壓身。社會(huì)需要有知識(shí)平臺(tái)廣闊的人，我們需要適應(yīng)社會(huì)，萬事具備還是有利
社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新,寬口徑，厚基礎(chǔ)的人才創(chuàng)新能力強(qiáng)．
全才更能適應(yīng)社會(huì)競爭，只有全才才能應(yīng)付社會(huì)中方方面面的事啊，才能如魚得水般在社會(huì)的大潮中暢游有全才的話就能輕松的應(yīng)付難題,也能讓自己懂得更多的東西,比如你現(xiàn)在想
換一個(gè)工作,你一上任不就比較輕松了,不要從頭學(xué)起``
全才是在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都具有一定的知識(shí)水平的全面人才。全才在社會(huì)競爭中具有優(yōu)勢(shì)：更具有知識(shí)的整合能力，更懂得創(chuàng)新，更能適應(yīng)社會(huì)的變動(dòng)。全才是多技能、多層次、多能力的人才，他們更能把握自己。一塊木版能讓自己過河，十塊木板能搭起一座橋，千塊萬塊木板能乘風(fēng)破浪?！?br>
全才相對(duì)于專才知識(shí)面寬且知識(shí)的融合度高，他們?cè)谧约核鶑氖碌男袠I(yè)里擁有某一項(xiàng)突出的技能，并成為自身的核心競爭力，此外，在他所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，還有為核心競爭力進(jìn)行支撐的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和技能。
知識(shí)廣博不意味著樣樣不精，相反，他卻擁有達(dá)到樣樣精的條件；在某一方面要達(dá)到頂尖的專業(yè)水平，他卻必須先保證自己有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，對(duì)人才的要求越來越嚴(yán)格，知識(shí)的力量越來越令人震撼！綜合以上在反駁中蘊(yùn)涵的正面觀點(diǎn)，我方堅(jiān)定認(rèn)為當(dāng)代社會(huì)，求博更有利于個(gè)人發(fā)展！
現(xiàn)代社會(huì)變動(dòng)性是一個(gè)最大的特點(diǎn)，對(duì)個(gè)人各方面能力要求逐步提高。請(qǐng)問對(duì)方辯友專才如何適應(yīng)？所謂女怕嫁錯(cuò)郎，男怕入錯(cuò)行。我們多一個(gè)選擇多一個(gè)機(jī)會(huì)，難道不更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展嗎？社會(huì)分工絕對(duì)不是需要只能干這件事的人，而是要求可以干這件事，能干這件事的人，他有能力就行，難道還限制他有幾種技能嗎？那么求博不是比求專更適合社會(huì)的需要嗎？
從生活來說，更好理解。一個(gè)在生活中懂得一些醫(yī)術(shù)的人，比對(duì)此根本一竅不通的人生活是不是更保險(xiǎn)一些？我們不需要人人做醫(yī)生，但是稍微懂一些基本的醫(yī)術(shù)，有小病痛可以自己及時(shí)解決，不是很好嘛？說什么個(gè)人發(fā)展，健康是基礎(chǔ)，懂得一些醫(yī)術(shù)不是更有利于健康，以有利于個(gè)人發(fā)展嗎？當(dāng)然，我只是舉了一個(gè)具體的例子，其他如飲食、穿著打扮、禮節(jié)等各方面常識(shí)性的東西，自然是多知道一些更好——更有利于生活和工作，也就是更有利于個(gè)人的發(fā)展。
就學(xué)習(xí)而言，現(xiàn)代社會(huì)的教育制度越來越提倡全面發(fā)展，從小學(xué)開始直到大學(xué)，各門學(xué)科同時(shí)教授，這就是在培養(yǎng)復(fù)合型的人才。不可忽視的是，由于大學(xué)體制本身的不足，現(xiàn)在相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生只是一個(gè)形式上的復(fù)合型人才，若你問文科生什么是“勻速運(yùn)動(dòng)”，或者讓理工科學(xué)生談?wù)勆勘葋喓退膽騽?，多半是得不到?zhǔn)確答案的。請(qǐng)你不要說他們不需要知道這些，很顯然，這些“偏科專才”的人進(jìn)入到社會(huì)大分工中，他們根本無法與其他行業(yè)的人去溝通，而知識(shí)不經(jīng)交流，遲早是要枯竭的，那么又何談個(gè)人的發(fā)展呢？你說現(xiàn)在我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英語呢？沒錯(cuò)，不少人批評(píng)過我們盲目而瘋狂的學(xué)外語熱，但事實(shí)上，我們的工作往往需要用到外語，難道我們只學(xué)好漢語就行了嗎？在學(xué)好漢語的基礎(chǔ)上，再多學(xué)一門或幾門外語不是更有利于學(xué)習(xí)嗎？將來不是更有利于工作嗎？不是可以在生活結(jié)交一些異國的人士、文化，開闊眼界嗎？更何況，全球化的大趨勢(shì)下，我們學(xué)習(xí)外語，也是一種時(shí)代的需要。那么，就不能只專于漢語了，還得博學(xué)，多學(xué)。
要知道現(xiàn)代社會(huì)日新月異的發(fā)展，對(duì)個(gè)人才能的要求已經(jīng)越來越高了。只擁有一項(xiàng)技術(shù)的人才已經(jīng)不是社會(huì)所需要的了。我也請(qǐng)對(duì)方認(rèn)真去看一下招聘市場，如果擁有同樣技術(shù)的兩個(gè)人，如果其中一人還擁有其他技能，你覺得老板會(huì)更愿意招聘誰？如果同樣的薪水換來的是全才，我相信這樣的人才會(huì)更擁有競爭力！再看看我們大學(xué)生，雙學(xué)位的人在找工作中擁有更廣闊的空間和發(fā)展前途。閑暇時(shí)，大學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)本專業(yè)以外的東西，如英語電腦等等，她們會(huì)知道光擁有一項(xiàng)技能是不夠的，真正的人才一定是學(xué)識(shí)淵博的，如果只有一項(xiàng)技能，在社會(huì)發(fā)展中就無法適應(yīng)社會(huì)的變化，會(huì)更快的被淘汰掉。
1、 對(duì)全才的定義過于偏激，把全才理解為事事無所不通的
2、認(rèn)為專才在某一專的領(lǐng)域內(nèi)比全才更精所以更能適應(yīng)社會(huì)競爭，忽視了社會(huì)競爭的特點(diǎn)和適應(yīng)社會(huì)競爭的要求。
3、只看到社會(huì)的分工細(xì)化，沒有看到細(xì)化帶來的對(duì)整合更高的要求。
“如果你有一塊木版，你可以漂著過河；如果你有十塊、百塊木版，你可以搭一座橋過河：如果你有千塊萬塊木版，你就可以造一艘船乘風(fēng)破浪?！蹦敲?，我們何不用多種知識(shí)武器來造一艘大船乘風(fēng)破浪呢？！ 我也覺得專才比全才更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì). 首先,一個(gè)人的精力有限,不可能所有人都能學(xué)得全而且學(xué)得精.如果學(xué)得不精,那么你所學(xué)的知識(shí)就不深,不能用來開發(fā)產(chǎn)品,創(chuàng)造財(cái)富.那么所學(xué)的知識(shí)也就沒用,等同于說你這個(gè)人沒用. 其次,當(dāng)今社會(huì)最需要的也是專業(yè)人才,大家在電視和報(bào)紙上隨時(shí)可以看到招聘廣告,大多數(shù)招聘廣告都要招的是專業(yè)技術(shù)人員.卻幾乎看不到招聘廣告上說要"全才"的.所以"專才"能滿足社會(huì)需求. 最后,專業(yè)人才的作用更大.專業(yè)人才由于是專業(yè),可以把自己所有的精力用在自己的專業(yè)領(lǐng)域,再加上很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí),他們和"全才"相比,他們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)能夠作出更多的研究.為人類的貢獻(xiàn)更大. 上半年參加一次辯論賽，主題是"現(xiàn)在社會(huì)需要全才還是專才”。當(dāng)時(shí)我是主方也就是需要全才，我也全是發(fā)自內(nèi)心的覺得需要全才，因此辯論過程中我也是理直氣壯。在我自己的生活中我也是希望自己是一個(gè)全才，我廣泛的取涉獵各種知識(shí)，從文學(xué)歷史到物理化學(xué)，什么都看。然而效果不好，我在宿舍跟舍友瞎侃時(shí)哪方面都知道一點(diǎn)，但都講不透，我總是處于下風(fēng)。我苦惱，但我不愿懷疑自己胡子眉毛一把抓的做法。今天我們數(shù)學(xué)老師的一席話開導(dǎo)了我，我仔細(xì)想了全才與專才的問題，我明白了全才只能建立在專才的基礎(chǔ)上，要想成為全才只能先成為專才。否則就只能是什么都知道一點(diǎn)但什么都不精的庸才。 數(shù)學(xué)老師講的十一個(gè)博士的故事。那位博士考取博士后，他選的那個(gè)導(dǎo)師要招的學(xué)生已滿員，于是這位導(dǎo)師就將這位博士介紹給了另一位導(dǎo)師。但這位導(dǎo)師的研究方向與這位博士以前的方向差的太遠(yuǎn)，怎么辦？這導(dǎo)師就讓這位博士計(jì)算他那個(gè)方向上的一個(gè)大家都知道但都因太麻煩而不愿計(jì)算的問題 。三年博士生活這位博士就計(jì)算這么一個(gè)問題，當(dāng)然他也達(dá)到了爐火純清的地步 。這個(gè)問題在數(shù)學(xué)上意義不大但在通信信息上意義非同尋常，他也因此成了這一行業(yè)的強(qiáng)人。我們數(shù)學(xué)老師就問我們從這個(gè)故事看出了什么。他最后說這個(gè)博士三年博士生活就學(xué)會(huì)了一種算法，別的方面沒多大建樹，但最終他卻成功了。這說明成功的前提是在某一方面要有很深儲(chǔ)備。他接著又說他見過許多很會(huì)夸夸其談的人，天文地理，經(jīng)史子集，什么他都知道，但他也僅限于知道別人的東西，他自己什么也沒有。老師接著問我們他算成功嗎? 聽到老師的問題，再想到我自己，我觸動(dòng)很大。回答這個(gè)問題不就正在回答我自己的困惑嗎？我那樣下去會(huì)成功嗎？我接受了老師的答案：他不能算作成功，充其量是一個(gè)儲(chǔ)備知識(shí)的機(jī)器。 現(xiàn)在社會(huì)分工越來越細(xì)，要詳細(xì)一個(gè)全才很難。社會(huì)需要的是合作精神，是學(xué)習(xí)能力。他不需要我們把一切知識(shí)都顯出備好，但它需要我們有一種能力，一種需要什么馬上就能學(xué)會(huì)什么的能力。最現(xiàn)實(shí)的做法就是鉆精鉆透一種知識(shí)。并且在這一過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)將來的需要。當(dāng)然在鉆這門知識(shí)的過程中應(yīng)盡可能的涉獵一些相關(guān)的知識(shí)以開拓自己的思維。 當(dāng)然如果是一個(gè)奇才，有能力同時(shí)在幾個(gè)領(lǐng)域達(dá)到非常的高度那是再好不過了。那就我自己來說我就必須放棄自己那成為全才的夢(mèng)了，我現(xiàn)在必須老老實(shí)實(shí)的鉆自己的專業(yè)知識(shí)，我必須先在這個(gè)方面立住腳，然后才可談其它。 俗語說得好：三百六十行，行行出狀元。而這“三百六十行”中所謂的“狀元”也就是我所謂的“專才”。不管是做什么，只有干一行、愛一行，才能夠鉆一行、精一行。
而當(dāng)今社會(huì)中，好多人就像對(duì)方辯友一樣，都是“全才”，事實(shí)證明，樣樣都會(huì)的人同時(shí)會(huì)樣樣都不精通，這對(duì)于專業(yè)性很強(qiáng)的工作來說是占有明顯的劣勢(shì)，因?yàn)樽哉J(rèn)為是全才的人總是認(rèn)為什么都能做，往往是這山望來那山高，總是對(duì)自己眼下的事物不滿意。相反，專才的人會(huì)的東西不多，卻精于一行的技術(shù)，他們工作時(shí)就會(huì)心無旁騖，這樣的人才才是用人單位所器重的，同時(shí)，他們也會(huì)珍惜眼前的工作，如果不做這一行了其他的行業(yè)就不通了，所以，專才只能越干越精！
比如愛因斯坦，他除了自己的學(xué)術(shù)外什么都不懂，他甚至出門了就忘記回去的路，可就是這樣的一個(gè)人居然能走到科學(xué)的巔峰。試想一下，如果愛因斯坦當(dāng)年什么都會(huì)，今天研究一下文學(xué)明天研究一下音樂后天再去學(xué)學(xué)畫畫，那他又能成就什么呢？！
還有，網(wǎng)上新聞上都有消息，前陣子有不少剛從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘后又回到中專去學(xué)單一的技術(shù)性工作，大學(xué)生受過高等教育，他們所學(xué)的知識(shí)一定比中專生要多得多，可是現(xiàn)如今用人單位只青睞那些能夠安心工作的專才啊！ 竟是全才好還是專才好
所謂全才，是指全能型人才。在各方面都很突出，無論是哪一方面，都會(huì)做的很出色。社會(huì)上需要這種適應(yīng)各種工作領(lǐng)域的人才。
所謂專才，是指在某一方面非常突出的人才。只要他干他專業(yè)的工作，絕對(duì)很出色。
那究竟是哪方面的人才更適合現(xiàn)在的社會(huì)呢？
全才肯定適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)。他有很多選擇的余地，可以在許多不同工作環(huán)境下工作。只要他用心，肯定會(huì)脫穎而出。全才不一定是365行行行都會(huì)，但至少要會(huì)幾種東西，并且要精。會(huì)各方面知識(shí)但只是會(huì)皮毛的人，就算不上是全才。因?yàn)樗弧叭辈弧安拧?。所以有了“才”字的全能行人才在如今社?huì)上一定不會(huì)吃虧。
專才也不一定不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)，他只要找準(zhǔn)自己特長方面的工作，一定比一些人行。專才也有專才的好處，因?yàn)樗堋皩！?，所以只?huì)在某一方面下工夫，不會(huì)盼東顧西，所以那份職業(yè)干起來得心應(yīng)手。
俗話說：“只要工夫下的深，鐵杵也能磨成針?！?所以你無論是想當(dāng)全才還是專才，都必須下工夫?！安拧弊植皇侨藕蛯２抛约涸u(píng)的，只是他們?cè)谀撤矫婊蚴嵌喾矫娓善饋肀纫话闳诵?，更專業(yè)些。他們?yōu)槭裁淳捅葎e人行些呢？因?yàn)樗麄兿铝斯Ψ?。沒有天上掉下來的餡餅呀！
有人說：“找份工作根本不難，只要會(huì)就行，不需要精?！笨墒悄阌袥]有想過，現(xiàn)在社會(huì)人才競爭激烈，大量人又紛紛下崗。那些下崗的人就是因?yàn)椴痪疟惶蕴！熬闭呒础安拧币病?/p> | 
