從哈佛本科生教育模式看素質(zhì)教育
首先談一談素質(zhì)教育。我不是搞教育的，這個(gè)題目沒(méi)研究過(guò)，隨便結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷發(fā)表點(diǎn)個(gè)人看法。另外，本人的經(jīng)驗(yàn)局限于人文社科，可能不完全適用于理工科。
素質(zhì)教育就是全面提高素質(zhì)：包括認(rèn)知能力，分析能力，與人交往能力，更成熟的價(jià)值觀念體系，更健全的知識(shí)框架，諸如此類，這些就不談了。我覺(jué)得實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有兩方面，一方面是課程設(shè)計(jì)，就是學(xué)什么東西的問(wèn)題，另一方面是如何學(xué)，就是具體教學(xué)方法的問(wèn)題。后者方面，我感覺(jué)西方教育比較成功，能發(fā)覺(jué)人的創(chuàng)造性、個(gè)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等。東亞教育偏重書本和機(jī)械式的記憶，不太好。而前一方面（就是課程設(shè)計(jì)方面），我認(rèn)為要提高綜合素質(zhì)，關(guān)鍵的一點(diǎn)要要豐富、健全一個(gè)人的知識(shí)框架，不能鉆到狹隘的具體科目中，在視野上受其束縛。因此，全面發(fā)展就要學(xué)多個(gè)學(xué)科，接觸不同學(xué)科看世界的視角，豐富個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。
顯然，這和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展有所矛盾。職業(yè)發(fā)展需要專業(yè)化，鉆一門，這樣可以在社會(huì)某生。這個(gè)問(wèn)題要看成是一個(gè)很難解決的trade-off，因具體人、具體情況的不同而進(jìn)行權(quán)衡取舍。
哈佛大學(xué)本科生教育
（以下部分事實(shí)不準(zhǔn)確的地方請(qǐng)讀者補(bǔ)充更正）
哈佛大學(xué)本科生的素質(zhì)教育我覺(jué)得不錯(cuò)。首先他們的生源就比較好，挑的都是很好的學(xué)生。在選擇學(xué)生過(guò)程中，傳統(tǒng)上并非只選擇學(xué)習(xí)好的人，還要選擇潛在的未來(lái)領(lǐng)袖——“leader”，這些人一般是比較積極向上，喜歡社交，組織各種社團(tuán)的人?？傊?，不是僅在圖書館里學(xué)習(xí)然后獲得優(yōu)異成績(jī)的人。（在實(shí)際選取上，哈佛似也喜歡選擇家庭條件比較好的人，因此這些人先天家庭基礎(chǔ)好，在各種資源稟賦上得天獨(dú)厚，將來(lái)更易成功，成為“領(lǐng)袖”，這是哈佛一個(gè)公開的秘密。所以，領(lǐng)袖有多少是先天的有多少是后天的實(shí)在搞不清楚，這里實(shí)際上潛藏著許多的不公）。所以這些人進(jìn)來(lái)時(shí)綜合素質(zhì)就比較好，大多數(shù)發(fā)展比較全面，見多識(shí)廣了。
靈活化與非專業(yè)化
學(xué)生是在進(jìn)入學(xué)校后才選擇方向。一般是在大二階段。哈佛本科無(wú)所謂嚴(yán)格意義的具體專業(yè)，只有一個(gè)“concentration”（集中領(lǐng)域）。大概有40個(gè)左右的concentration可供選擇，都是比較寬泛的學(xué)科領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、音樂(lè)、哲學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等，沒(méi)有更具體的專業(yè)劃分。每個(gè)concentration都設(shè)計(jì)好了必修課程，如導(dǎo)論課程和更進(jìn)階的課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)生必須選擇一個(gè)concentration，作為自己的學(xué)科方向。學(xué)生也可以選擇一個(gè)主concentration和一個(gè)輔concentration；選擇聯(lián)合concentration（類似雙學(xué)位的設(shè)置）。如果學(xué)生對(duì)這些concentration不滿，甚至可以依照自己的喜好設(shè)置concentration，但需經(jīng)學(xué)校方批準(zhǔn)。大一階段，學(xué)生會(huì)有時(shí)間探索、尋找自己的concentration，在大二時(shí)正式確定。但選擇后也可以更換，甚至到大三階段還可以更換。
只要上足了一定的課程就可算修完了concentration。除了concentration外，學(xué)生可以選上許多其他專業(yè)的課程，有相當(dāng)?shù)淖杂啥取?p>
可以看出，其一，concentration是非常靈活的，選了后也可以比較容易的更換，甚至自己通過(guò)設(shè)置課程建立concentration。其二，concentration不可能是專業(yè)化細(xì)分的，絕對(duì)無(wú)法同中國(guó)高校高度細(xì)分的專業(yè)相比，同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和課程數(shù)有限，教學(xué)內(nèi)容也有限，所以我認(rèn)為相比中國(guó)國(guó)內(nèi)高校學(xué)生，同樣一個(gè)學(xué)生在花費(fèi)同等努力下，哈佛的學(xué)生很難在一個(gè)具體領(lǐng)域掌握太深入的知識(shí)。其三，學(xué)生可以在本科階段自由接觸大量學(xué)科，而不局限與某一狹隘學(xué)科。
非職業(yè)化與興趣化
有的人會(huì)擔(dān)心這種課程設(shè)計(jì)會(huì)不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)其職業(yè)目標(biāo)：因?yàn)檫@里恐怕壓跟就沒(méi)太多“理論聯(lián)系實(shí)際”。這種教育完全不是職業(yè)化教育。校方認(rèn)為，經(jīng)過(guò)歷年的顯示統(tǒng)計(jì)，哈佛本科畢業(yè)生擇業(yè)和就業(yè)與其在本科所選的concentration無(wú)太大關(guān)系：學(xué)英語(yǔ)的可以去投資銀行，學(xué)科學(xué)的也不一定比不是學(xué)科學(xué)的更容易進(jìn)醫(yī)學(xué)院，法學(xué)院什么專業(yè)的學(xué)生都招。超過(guò)一半的哈佛本科畢業(yè)生的工作都和其本科的concentration無(wú)任何直接聯(lián)系。學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生不應(yīng)該太擔(dān)心將來(lái)的就業(yè)。Copncentration確實(shí)不是為就業(yè)、職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的。在本科階段，就應(yīng)該選擇自己心儀的教授，選擇自己感興趣的專業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)。本科生就是應(yīng)該充分發(fā)展自己的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)，進(jìn)行純粹的知識(shí)探索。校方認(rèn)為，通過(guò)這種學(xué)習(xí)，就可以取得足夠的相關(guān)的知識(shí)與技能，來(lái)滿足進(jìn)入研究生院或就業(yè)單位的入職要求。
從這里，我們可以大致勾勒出哈佛本科教育的模式與理念。我個(gè)人認(rèn)為這幾乎是最理想化的素質(zhì)教育了。
哈佛本科的一些教育理念（本人自己觀察得出的，不代表官方觀點(diǎn)?。?p>
1）跟隨自己的喜好來(lái)學(xué)習(xí)，發(fā)掘自己的長(zhǎng)處
只有由學(xué)生自行選擇自己喜歡的學(xué)科，才能充分發(fā)揮其潛能。很多人可能喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)或者歷史，受制于就業(yè)壓力，只好學(xué)習(xí)實(shí)用學(xué)科。這就可能使其打不起興趣，不能充分發(fā)揮起潛能。更有可能這種被動(dòng)選擇下的學(xué)科是自己不適應(yīng)的或不喜歡的，結(jié)果學(xué)得不太好，反而打擊了自信，甚至讓自己討厭這個(gè)學(xué)科。而自己完全不受擇業(yè)干擾，純粹為了知識(shí)與興趣而選擇的學(xué)科，恐怕才能學(xué)得更好，才能最大的發(fā)揮潛能。想象一下那種在自己喜歡的學(xué)科里自由翱翔的感覺(jué)。
2) 非職業(yè)化的教育
學(xué)校的學(xué)科設(shè)置都是傳統(tǒng)學(xué)科，比較純知識(shí)，偏學(xué)術(shù)性，基本上沒(méi)有什么非常實(shí)務(wù)性的學(xué)科。學(xué)校也有意識(shí)的避免搞這種職業(yè)學(xué)科（把它們都扔到研究生學(xué)院去）。本科生就是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。這種知識(shí)型教育確實(shí)十分的象牙塔，簡(jiǎn)直有點(diǎn)超凡脫俗。（有人說(shuō)會(huì)不會(huì)有點(diǎn)脫離實(shí)際，可能某些學(xué)科確實(shí)頗為脫離實(shí)際，但是他們要追求的可能就是這種脫離實(shí)際的脫俗的效果，況且學(xué)生可以在其他場(chǎng)合，如社團(tuán)活動(dòng)社會(huì)活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)）
3）跨學(xué)科性、宏觀性
學(xué)校concentration這個(gè)設(shè)置是鼓勵(lì)學(xué)生積累跨學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科視角的；學(xué)生不需要為一個(gè)具體的狹隘的學(xué)科所局限，相反，能盡可能的去體驗(yàn)更多的學(xué)科，每個(gè)學(xué)科都積累一點(diǎn)知識(shí)，豐富視角，健全知識(shí)結(jié)構(gòu)。在年輕人成長(zhǎng)的重要階段，應(yīng)該做的不是用人為設(shè)定的學(xué)科框架去限制其思維與視角，而是盡量開拓其視角，讓他打破學(xué)科/知識(shí)的限制。當(dāng)然，這樣形成不了專才，但可能形成通才。哈佛喜歡培養(yǎng)未來(lái)領(lǐng)袖，可能認(rèn)為通才才能擔(dān)當(dāng)領(lǐng)袖。
4) 能力積累
本科階段，學(xué)生學(xué)到的更重要的東西不是具體某一專業(yè)的具體知識(shí)（比如說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)上學(xué)了某個(gè)公式或模型），而是認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、獨(dú)立思考與批判能力。同時(shí)，通過(guò)課內(nèi)課外活動(dòng)，建立領(lǐng)導(dǎo)力、組織能力、團(tuán)隊(duì)能力。學(xué)校認(rèn)為，這些個(gè)人能力才是根本的，有這些能力就可以了，具體專業(yè)知識(shí)可以在人生后來(lái)的階段學(xué)習(xí)：從業(yè)經(jīng)驗(yàn)在就業(yè)單位學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)研究能力在博士生項(xiàng)目中學(xué)習(xí)；更高端的一些職業(yè)培養(yǎng)，在法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和顏這樣的研究生院進(jìn)行。本科生就是打素質(zhì)、能力基礎(chǔ)。
支撐這種素質(zhì)教育的外部條件
上面都講完了，聽上去確實(shí)很不錯(cuò)。但是這種模式、經(jīng)驗(yàn)可以被別的地方效仿么？我覺(jué)得不太容易效仿。其實(shí)這種模式，什么素質(zhì)培養(yǎng)啦建立宏觀理念啦培養(yǎng)健全知識(shí)結(jié)構(gòu)啦，在理想化的情況下，不少人都可以設(shè)想出來(lái)，并不是什么我們完全想不到的事情，難就難在其實(shí)現(xiàn)上。要知道，這種模式是由一整個(gè)社會(huì)體系、制度所支撐的，是積累，不是一年兩年就形成的。現(xiàn)在講一些外部條件
(1) 哈佛大學(xué)巨大的名聲
我們?cè)诿绹?guó)地鐵上可以看到有一些比較差一些的大學(xué)的招生廣告，一般都是關(guān)于一些非常具體具體明細(xì)的學(xué)位。我們也可以看一下美國(guó)一些差一些大學(xué)的招生網(wǎng)頁(yè)，了解一下其課程設(shè)計(jì)。我的印象是，學(xué)校名氣的大小和其本科課程的職業(yè)化程度成反比。學(xué)校名氣越大，越好，其課程的設(shè)計(jì)也越宏觀抽象越不職業(yè)化越有象牙塔的味道；相反，學(xué)校名氣小的，課程和專業(yè)也就越細(xì)分，越趨向于職業(yè)化（比如在本科階段的工商管理或營(yíng)銷之類的方向）。
這個(gè)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單。哈佛大學(xué)的名氣足夠大，所以畢業(yè)生不愁找不到工作。勞動(dòng)市場(chǎng)的學(xué)位主義很厲害，在招入行新人時(shí)非?？粗泻玫谋究茖W(xué)校。所以，在不需要考慮就業(yè)壓力，有了就業(yè)保障的情況下，學(xué)生就可以自由自在的根據(jù)興趣愛(ài)好選擇上什么課了（我必須說(shuō)這些人實(shí)在是非常的幸運(yùn)）。
相比之下，如果一個(gè)學(xué)校名氣不大，甚至是所謂的野雞大學(xué)，其課程就不能這么設(shè)計(jì)了。就業(yè)單位首先就假定這里的學(xué)生綜合素質(zhì)不那么高。學(xué)生要進(jìn)好的單位也比較難，很多大企業(yè)甚至不到差一點(diǎn)的大學(xué)招生。所以，這里的學(xué)生必須走比較專業(yè)化/職業(yè)化的道路，打“專才”牌，在領(lǐng)域上有所建樹。這些畢業(yè)生突出的地方不是綜合素質(zhì)，而是專業(yè)知識(shí)。（這就有點(diǎn)像大學(xué)和職業(yè)中學(xué)分工的味道了）
所以，哈佛大學(xué)本科教育能這么搞，是因?yàn)樗麄冇匈Y本這么搞。一般人是玩不起的。
不要簡(jiǎn)單的認(rèn)為正因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了這種教育，所以他們的人才素質(zhì)才高，大學(xué)才變得厲害。其因果完全可能是倒置的：正因?yàn)榇髮W(xué)早就很成功了，名氣在先，才使他們得以承擔(dān)這種“昂貴”的教育模式。而且我們完全可以這么設(shè)想：哈佛大學(xué)的成名很早，甚至其名氣在現(xiàn)代化之前就很大了，它的學(xué)科設(shè)置和理念也仍然保持著幾百年前的味道（也就是它發(fā)跡之初的味道）。得以使其承擔(dān)這種古典教學(xué)模式的則是它在這些年間積累下的名氣：社會(huì)已經(jīng)認(rèn)可它追捧它了。（某種意義上看，這種教育模式和現(xiàn)代化工業(yè)社會(huì)的高度分工、高度職業(yè)化的大趨勢(shì)是相悖的）。一個(gè)新的沒(méi)有名氣的學(xué)校能不能這么搞教育？我看很不容易，只能走專業(yè)化職業(yè)化的道路，否則你的畢業(yè)生找不到工作。當(dāng)然，經(jīng)歷了上百年甚至更多的積累，而走向古典的素質(zhì)化教育，是可能的。
所以，哈佛大學(xué)的老本在這里。這就是積淀，這就是資本。
(2) 人才選取標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題（注意了，我這里要偏重人文社科的經(jīng)驗(yàn)了）
美國(guó)許多部門的就業(yè)市場(chǎng)確實(shí)喜歡通才。比如最吃香的一些行業(yè)，如投資銀行、咨詢業(yè)，都非常提倡綜合素質(zhì)、能力，喜歡全才，而降低專業(yè)的重要性（這里指的都是入行新人，entry-level）。所以，在美國(guó)，學(xué)生只要素質(zhì)高強(qiáng)，證明了優(yōu)異的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，是可以跨越專業(yè)限制找到好工作的。英語(yǔ)專業(yè)的人必要可以進(jìn)頂級(jí)投資銀行，這種事都豪不算奇怪。
我個(gè)人感覺(jué)美國(guó)（至少是這些比較精英一些的行業(yè)與機(jī)構(gòu)）還是比較注重人的綜合素質(zhì)與潛力的，而不是狹隘的看專業(yè)知識(shí)。
這就使得人們可以根據(jù)自己喜好，在本科階段選擇科目，而不太擔(dān)心所選的科目與就業(yè)方向無(wú)關(guān)。
但是，這里忽略了一個(gè)因素，就是名牌大學(xué)的效應(yīng)。但用人單位喜歡常青藤大學(xué)的學(xué)生，主要是因?yàn)檫@些學(xué)校招人標(biāo)準(zhǔn)較高，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)比較高了。所以他們相信這些學(xué)校畢業(yè)的人素質(zhì)應(yīng)該都不錯(cuò)（“signalling”)。我前面說(shuō)了，哈佛大學(xué)選擇本科新生就要看綜合全面發(fā)展，比如看你的課外活動(dòng)或領(lǐng)導(dǎo)力之類的，而不是僅看你的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以招進(jìn)來(lái)的人素質(zhì)是有保障的。
所以，他們的這個(gè)整個(gè)人才選取標(biāo)準(zhǔn)就比較看重綜合素質(zhì)。同時(shí)也比較靈活、開放。
如果這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)不是這樣的，比如說(shuō)用人單位不這么挑人，喜歡技術(shù)過(guò)硬的，或者大學(xué)本科生錄取時(shí)就看成績(jī)，甚至是一次考試（高考）的成績(jī)，那就不一樣了。不管是出于什么原因也好，客觀上，這個(gè)社會(huì)的制度安排所建立的人才標(biāo)準(zhǔn)就很難是強(qiáng)調(diào)前面所說(shuō)的這種綜合素質(zhì)的。
(3) 成熟的研究生教育體制
我看本科生教育和研究生教育密切相關(guān)。本科生能不能搞素質(zhì)教育，還要看研究生教育如何：能不能承擔(dān)更高端的教育職能？
以哈佛為例，本科生和研究所教育分工非常好。
研究生教育分兩大種，一種是學(xué)術(shù)研究（博士），一種是職業(yè)教育（碩士）。
學(xué)生在本科階段可以純粹只考慮打智識(shí)、素質(zhì)基礎(chǔ)，不用擔(dān)心太具體的專業(yè)問(wèn)題。如果你想發(fā)展專業(yè)知識(shí)，可以在研究生階段進(jìn)行：想從事學(xué)術(shù)或研究工作，去讀博士（由本科畢業(yè)后直接進(jìn)入博士項(xiàng)目）；如果想從事法律或醫(yī)學(xué)行業(yè)，可以可報(bào)考法學(xué)院或醫(yī)學(xué)院（如前所述，這兩種學(xué)院的招生標(biāo)準(zhǔn)也是看綜合素質(zhì)的，所以不必要太擔(dān)心自己的專業(yè)背景）；如果想學(xué)習(xí)工商管或公共管理，可以在本科畢業(yè)后工作若干年，積累工作經(jīng)驗(yàn)，然后重新進(jìn)入商學(xué)院或公共管理學(xué)院就讀。在美國(guó)，這種教育、職業(yè)的軌道非常成熟。
（但這里也不能忽略名校效應(yīng)，如果你的本科很好，那么進(jìn)入名校研究生院要更容易；但即使如果你本科不那么好，仍然可能通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)。但無(wú)論如何，本科進(jìn)入名校的人還是獨(dú)天獨(dú)厚：已經(jīng)是“精英”了；本科之后的就業(yè)也要更好。故本科差一點(diǎn)的人再追上來(lái)就要花很大的努力了。）
總之，研究生教育很好的承擔(dān)了其職責(zé)：給予學(xué)生更高端的專業(yè)教育，滿足其職業(yè)發(fā)展的需要。這樣，本科階段人們就可以專心致志地搞素質(zhì)教育、通才教育了。
在中國(guó)，如果要采用那種本科素質(zhì)教育體制，也要看其研究生教育的水平如何，1）招生標(biāo)準(zhǔn)如何；2）能不能有效的承擔(dān)職業(yè)教育或?qū)W術(shù)教育/研究。
結(jié)論：
哈佛大學(xué)的本科教育很純粹，很偏重素質(zhì)教育，但是是一種昂貴的體制，需要一整個(gè)制度、體系來(lái)支撐，是長(zhǎng)年積累的結(jié)果，不能簡(jiǎn)單照搬。即使在美國(guó)，恐怕也只有少數(shù)頂尖大學(xué)能采用這樣的體制。一個(gè)社會(huì)其實(shí)不能負(fù)荷太多這樣的教育機(jī)構(gòu)。
發(fā)展素質(zhì)教育，一方面需要在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上下工夫，另一方面也需要社會(huì)的全面發(fā)展、成熟。
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