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導讀：

1、什么是通識教育

2、為什么要進行通識教育

3、國內外的情況

4、如何開展通識教育

通識教育是一種教育的方式，它是針對基礎教育和專業(yè)教育來說的。在兒童、少年階段接受的教育，我們一般稱為基礎教育，這個階段主要學習各類基礎知識，如語言、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史等，這些為了滿足未來進入社會各種工作的基礎。專業(yè)教育就是針對一個行業(yè)、一個專業(yè)的教育，我們現(xiàn)在大學里說的專業(yè)就是專業(yè)教育的一種，它學習的主要內容是與專業(yè)相關的知識。經過專業(yè)教育的人，可以從事本專業(yè)相關的研究和工作。通識教育，有時也成為通才教育，主要是在基礎教育的基礎上，進一步提高知識的廣度（專業(yè)教育則是強調的深度）通過不斷地學習實踐，受教育者逐漸形成自己的知識體系、價值理念、分析方法和認知能力，為自己未來的成功打下良好的基礎。

通識教育并不是新事物，作為通識教育的思想，可以追溯到古代先哲思想活躍時代，比如《易經》中主張：“君子多識前言往行”；《中庸》中主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。西方也可以追溯到亞里士多德的“自由人教育”思想。通識教育重在“育”而非“教”，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它不是追逐功利性與實用，而是根據(jù)自身興趣所在進行選擇，重在培養(yǎng)一個人的獨立人格與獨立思考的能力。通識教育的目的不僅僅是知識學習，而是定位人生發(fā)展的方向和個人價值觀的培育。

現(xiàn)在社會正面臨多元化的發(fā)展，僅靠單一學科的知識很難取得巨大成功，很多重大突破往往是通過跨領域跨專業(yè)的交叉研究獲得的，單一專業(yè)的知識迭代速度緩慢，不同學科之間的界限越來越模糊，學科交叉融合是大勢所趨，這也要求未來工作者既要有某一學科領域深耕專精，又要通曉人文、社會、自然科學的一般性常識，才能從容應對世界變化，甚至引導變化。隨著科技的不斷發(fā)展，經濟結構的不斷更新，很多新行業(yè)不斷產生，舊行業(yè)隨之消亡。比如隨著互聯(lián)網與移動互聯(lián)網發(fā)展，電報行業(yè)已經消失，數(shù)碼相機的發(fā)展，導致了膠卷行業(yè)的消亡，智能手機的普及又將數(shù)碼相機行業(yè)排擠為份額很小的行業(yè)。當今社會變化是世界的常態(tài)，唯一不變的只有變化，各個行業(yè)的工作者如果沒有開廣泛的知識儲備，將很難應對這種巨大的變化，更談不上及早抓住新的機會。劉慈欣在他的《三體》里提到“我消滅你，與你無關”，打敗你的不是競爭對手，而可能是一個不相干的路人。

通識教育的目的在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民”，通識教育目標是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才。通識教育與專業(yè)教育目的雖然不同，但是都是為社會培養(yǎng)人才，通識教育強調“通”，專業(yè)教育強調“?！?，二者合力培養(yǎng)知識廣博又在某一領域有專長的人才，就是我們說的“一專多能”，這樣的人才在未來社會中會發(fā)展較好，有自己的主業(yè)，當主業(yè)有問題或出現(xiàn)新技術更新替代時，他也能從自己“多能”的備選工作中快速中出自己的工作方向。

李開復在自傳中提到他在哥倫比亞大學接受的通才教育對他幫助很大。他從必修的人文課程中收獲了讓人一生受益的知識。那些知識沉淀在我的身體里，成為思想和靈魂的一部分，在此后人生的關鍵時刻，它會靈光一現(xiàn)，幫助他度過人生中或孤獨或困惑的日子。多年以后，他非常感謝這段經歷。他的自傳名《世界因你不同》也來源于他在大學時期哲學系一位老教授給他們說的話“知道什么是makea difference（制造不同）嗎？想象有兩個世界，一個世界中有你，一個世界中沒有你，讓兩者的不同最大，最大化你的影響力，這就是你一生的意義。”

哥倫比亞大學里的哥倫比亞學院是美國最早進行通才教育的本科生院，學校規(guī)定學生可以進入大二再選擇專業(yè)，這給了每個學生成為通才的空間。在哥倫比亞大學轉系也是相對容易的，但是在國內轉系換專業(yè)的難度甚至比高考還難，因為我國大學實行按計劃招生，學校有錄取分數(shù)線，專業(yè)還有專業(yè)錄取分數(shù)線，錄取分數(shù)線被普遍認為捍衛(wèi)高考公平，如果能方便換專業(yè)，很多人可能曲線救國，先考入自己中意大學再選擇中意專業(yè)。吳軍在他的《大學之路》中也講到，美國本科大都采用通才教育，將在中國大學第四年的課程放到研究生階段去學習。如果將中國大學和美國大學相比，那就是專業(yè)方面中國大學學的要多，要深，美國大學學的要廣，社會實踐經驗豐富。這也是通識教育和專業(yè)教育的區(qū)別。在美國專業(yè)知識在碩士階段學習比較多，碩士和博士的區(qū)別在于，碩士是使用知識，博士是創(chuàng)造知識。在我國，碩士生階段則以專業(yè)教育為主，因為絕大部分學生是要選擇就業(yè)的，所以專業(yè)技能、一技之長就顯得非常重要?，F(xiàn)在碩士分為專碩和學碩，專碩培養(yǎng)的目的是就業(yè)，學碩培養(yǎng)的目的是做研究，繼續(xù)上博士的人。而博士生階段更多的是為了讓學生成為專家，具有扎實而寬廣的知識就顯得十分重要。

現(xiàn)在中國也有很多高校部分學院實行了大二再選專業(yè)，大一進行通識教育，比如中科大的創(chuàng)新班，清華大學的新雅書院，北京大學的元培學院、復旦大學復旦學院、浙大的竺可楨學院、上海交通大學的致遠學院、南京大學的匡亞明學院、哈工大的英才學院、西安交大錢學森學院等等，這些大學在國內都是比較出名的大學，從他們身上試點中國通才教育是比較好的教育改革方案。

我們的高考改革也在進行中，以前高中分文理科，文科固定幾門課，理科固定幾門課，現(xiàn)在為了幫助學生從自己興趣選擇科目，中國新高考改成了考六門，實行語數(shù)英必考3科和自己選擇三科進行高考，這樣增加了學生選擇的權力。即使進入大學，據(jù)統(tǒng)計，將近42%在校生，對于未來沒有清晰的生涯規(guī)劃，對專業(yè)了解也是一知半解，所以進入大學先了解一年是非常必要的。同時我國為了加強基礎設施的研究與突破，實行了強基計劃。強基計劃就是針對入選的學生，學校致力于把學生培養(yǎng)具有愛國情懷、社會責任感、綜合素質高、基礎知識寬、科研創(chuàng)新能力強拔尖創(chuàng)新人才和領軍人才。強基計劃學生實行本碩博銜接培養(yǎng)，采用“3+5”培養(yǎng)模式，學生單獨編班，配備一流的師資，提供一流的學習條件，創(chuàng)造一流的學術環(huán)境與氛圍，實行導師制、小班化等培養(yǎng)模式；最終達到能力導向的實踐教學，個性化模塊選擇，學術能力培養(yǎng)。強基計劃導師制，聘請杰出學者和名師擔任學業(yè)導師，指導學生課業(yè)學習和科學研究訓練。

好的通識教育不在課程數(shù)量多，而在課程質量精。教育界的共識是，通識教育課程應當由最好的教授來授課。很多高校聘請院士來為大一學生上課，諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在清華大學為大一新生講授普通物理課程。中國農業(yè)大學聘請院士為強基計劃學生上課，做導師。好的老師對于學科知識體系掌握全面，能夠深入淺出地講解課程內容，保證課程質量；同時，老師的知名度在某種程度上能夠提升通識教育的地位，影響社會及學生對通識教育的態(tài)度，為通識教育培養(yǎng)“通才”打下群眾基礎。截至2020年，除國防科技大學以外的41所一流大學建設高校，全都進行了大類招生改革?！半p一流”建設高校中，有114所實行大類招生與培養(yǎng)，占比超過80%。在低年級實行通識教育、高年級實行專業(yè)教育，被認為是“大類招生”本土化探索的開端。大類招生，通識教育，在一定程度上緩解了矛盾。主要解決剛入學的大一學生還不知道自己的學術興趣在哪兒。

總之，通識教育在培養(yǎng)未來人才方面起到保障作用，尤其是在當下知識更新非常快的情況下，學科交叉比較的情況下，通才更能適應社會發(fā)展的需要。

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