比如：在采用《“系列提問三段式”教學(xué)法》實(shí)施教學(xué)時(shí)：
第一步就是教師本身要通過研究教材、分析學(xué)生設(shè)計(jì)出“系列提問”，這是教師課外的活動；
第二步便是通過布置“系列提問”去組織學(xué)生課堂之外的課前預(yù)習(xí)活動；
第三步才在前兩步的基礎(chǔ)上進(jìn)入“系列提問”的課堂實(shí)施即“三段式”過程，也即是組織師生在課堂之內(nèi)的雙邊活動。
二、組織實(shí)施
組織課堂教學(xué),不僅表現(xiàn)為組織好課堂的秩序，更表現(xiàn)為組織好整個(gè)課堂教學(xué)的活動程序，即組織好整個(gè)課堂活動。如：按教材內(nèi)容的授課程序，哪一步需要學(xué)生的活動,哪一步需要教師的活動，這些活動如何按授課內(nèi)容要求去組織，如何銜接和過渡，并最終構(gòu)成相互配合的有機(jī)活動整體。
《“系列提問三段式”教學(xué)法》的實(shí)施過程就是這樣。“系列提問”的實(shí)施方式就是“三段式”，即問、答、講的過程：第一階段是教師設(shè)問（引導(dǎo)）；在教師引導(dǎo)下進(jìn)入第二階段，即學(xué)生思考回答（吸收知識的學(xué)習(xí)過程）；再借用學(xué)生的回答進(jìn)入第三階段，即教師歸納（靠住教材內(nèi)容導(dǎo)出新知識或出示板書）。這樣，每一個(gè)循環(huán)中教師通過自然銜接和合理過渡完成了師生的配合活動，并通過教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”完成了授課內(nèi)容。
同時(shí)，上一循環(huán)的終點(diǎn)（歸納），又可能是下一循環(huán)的起點(diǎn)（提問）。如此通過若干循環(huán)來實(shí)施“系列提問”從而完成了整個(gè)教學(xué)過程。這一整個(gè)過程都離不開組織教學(xué)，都是在教師邊“導(dǎo)”邊“演”的過程中組織實(shí)施的。
整個(gè)課堂活動，不僅是在一定的教法下從事，并且還要借助各種教學(xué)手段展開。比如，按授課內(nèi)容，對板書、掛圖、幻燈、儀器等教學(xué)手段及相應(yīng)的提問、討論、操作、演練等課堂活動如何從容不迫、自然合理地組織實(shí)施，都將直接影響到任何一種教法的課堂效果?？梢姡笆?dǎo)”教學(xué)正是組織教學(xué)的內(nèi)涵所在。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮過程也正是教師的“施導(dǎo)”過程，它是教師“導(dǎo)學(xué)”的基本形式。簡言之，“施導(dǎo)”教學(xué)即是組織實(shí)施。
三、組織素質(zhì)
要成功地組織教學(xué)必須掌握編導(dǎo)藝術(shù)，這就要求教師必須具備各方面的素質(zhì)，并能綜合性、創(chuàng)造性地發(fā)揮和表現(xiàn)。
（一）駕馭課堂
教師要從容自如地組織教學(xué)，首先應(yīng)具備駕馭課堂的素質(zhì)，即駕馭學(xué)生、駕馭教材、駕馭整個(gè)課堂活動。在組織教學(xué)過程中，教師要拿得起放得下，能放能收、收放自如：放則能把學(xué)生的活動組織起來，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，并使學(xué)生的活動置于教師的監(jiān)導(dǎo)之下，使其活而不亂；收則能把學(xué)生的注意力迅速集中起來，把學(xué)生的活動成果也集中上來。從而使整個(gè)課堂教學(xué)集中有散、散中有集、活而不亂、景然有序。課堂教學(xué)的一張一弛，全取決于教師駕馭課堂的能力。各種新的教學(xué)法的組織實(shí)施，更不可缺少這種能力素質(zhì)。
（二）表演技能
“教態(tài)”是一個(gè)教師內(nèi)在氣質(zhì)的外在表現(xiàn)。從靜態(tài)上看，教師應(yīng)著裝整潔，顯示其莊重自然的儀表；從動態(tài)上看，則突出地表現(xiàn)在教師對語言表達(dá)、舉止神態(tài)的綜合運(yùn)用上。在課堂上，教師以責(zé)備的神態(tài)、提醒的目光凝視一個(gè)正在違紀(jì)的學(xué)生，即使是靜止瞬間，也往往會收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果；教師在舉止神態(tài)上適時(shí)表現(xiàn)出莊重、嚴(yán)肅或自然、放松的變化，則可能對課堂活動產(chǎn)生收放自如的效應(yīng)；教師在語言表達(dá)上能適應(yīng)課堂活動的需要而變換采用講授、講解、朗誦、對話等不同語音并輔之以姿勢神態(tài)的配合，則會促使課堂上各種活動方式的順利變換、自然銜接，并彰顯各種活動的特色，產(chǎn)生相應(yīng)的課堂效果。
一個(gè)教師要從容地組織課堂的各種教學(xué)活動，不能不具備運(yùn)用自如的表演技能。教師以豐富的內(nèi)涵外化為多姿多彩的表演技能，才可成功地組織教學(xué)。當(dāng)然，這里不是教師的個(gè)人表演，而是突出地表現(xiàn)在組織才能上。
（三）駕馭教材
教材內(nèi)容是組織課堂教學(xué)的依據(jù)。無論實(shí)施何種教法，采用何種教學(xué)手段，開展什么樣的教學(xué)活動，都將服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容特色及有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。一切教學(xué)活動，無論是教師的“導(dǎo)”還是學(xué)生的“學(xué)”，都將以教材內(nèi)容為載體，雙基教學(xué)仍然是教學(xué)活動的基本任務(wù)。這一切都要求教師:要成功地組織教學(xué)，取得教學(xué)效果，必須具有駕馭教材的素質(zhì)。
另外，課堂活動的形式多樣且多變，特別是學(xué)生思想活躍程度不一，各種意外情況隨時(shí)可現(xiàn)，如果教師不具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，就不能把活躍的課堂活動把握在設(shè)計(jì)的軌道上展開。而這種應(yīng)變能力雖然與一個(gè)人的敏捷思維相關(guān)，但最根本的是來源于對教材內(nèi)容的深入理解和對內(nèi)容精髓的把握及運(yùn)用上。比如，在實(shí)施“系列提問”的“三段式”過程中：教師的提問，即能這樣發(fā)問又能變換角度那樣發(fā)問，才可使學(xué)生選擇易于接受的角度去回答，達(dá)到問、答這兩個(gè)階段的順利實(shí)施；而教師的歸納更是這樣，對于學(xué)生回答的邊緣內(nèi)容，教師如何通過歸納使其自然合理地歸入新課內(nèi)容，如何以其所歸納的內(nèi)容為鋪墊實(shí)現(xiàn)“上一循環(huán)”向“下一循環(huán)”的過渡等等。這都直接取決于教師對教材的駕馭程度。教師對教材越是胸有成竹，對課堂活動的組織就越會從容不迫?？梢?，組織教學(xué)的必備素質(zhì)之一就是駕馭教材的能力。
（四）指導(dǎo)操作
學(xué)生作為課堂的主人，其課堂活動的形式多種多樣。學(xué)生在活動，并不意味教師無事可做，學(xué)生的活動也不是無組織的自由活動，而是在教師的組織指導(dǎo)之下進(jìn)行的。教師除了分組、布置活動內(nèi)容之外，還要走到學(xué)生中間因材施教、實(shí)施指導(dǎo)點(diǎn)撥，這本身就是組織教學(xué)的過程。
首先要求教師本身具有熟練的操作技能，無論做實(shí)驗(yàn)還是搞操作，教師首先要做熟練的示范，并且教師自身要操作得法，以防指導(dǎo)操作不得要領(lǐng)。演練、實(shí)驗(yàn)、操作是在理論指導(dǎo)下實(shí)施的，也就是運(yùn)用理論知識于實(shí)踐的過程。無論什么學(xué)科、什么專業(yè)都是如此。教師能在組織教學(xué)時(shí)針對學(xué)生的演練和操作、面對個(gè)體學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，才能保證學(xué)生正確運(yùn)用和進(jìn)一步鞏固學(xué)過的理論知識，并從中把學(xué)生掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的動手操作能力?？傊?，理論知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用不可分，學(xué)生與教師的其他理論學(xué)習(xí)活動與實(shí)踐、操作、演練等實(shí)踐活動不可分。教師如果不具備指導(dǎo)操作的素質(zhì)，并成功地組織這些實(shí)踐活動，就會失去這些活動與其他課堂活動的配合、銜接。這樣，整個(gè)課堂活動的組織也一定是失敗的。特別是職教辦學(xué)的特色決定了指導(dǎo)操作是教師組織教學(xué)必備的素質(zhì)。
四、組織方法
（一）語言表達(dá)方式轉(zhuǎn)換法
語言是人際交往的基本形式。教師組織教學(xué)的意向首先通過語言方式表達(dá)。課堂活動形式的“多樣、多變”決定了教師也要相應(yīng)采用多種語言表達(dá)方式，并適時(shí)轉(zhuǎn)換。比如，教師歸納學(xué)生回答的內(nèi)容或傳授新知識可用講授法；教師利用掛圖、幻燈、儀器等教學(xué)手段可用講解法；教師提示提問、組織討論或?qū)嶒?yàn)操作指導(dǎo)可用談話法；教師給學(xué)生讀課文可用朗讀法等等?？傊鞣N語表達(dá)方式的語調(diào)韻味各不相同，適時(shí)轉(zhuǎn)換可創(chuàng)造各種課堂活動的不同情境，即組織“什么活動”向“什么活動”，從而利用各種活動的特點(diǎn)和優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一方法在教師組織教學(xué)的實(shí)踐中，往往因素質(zhì)的差異在部分教師身上自然地表現(xiàn)出來，并沒有作為組織教學(xué)的方法藝術(shù)而被有意識地普遍關(guān)注。
（二）語言、姿勢和神態(tài)交融法
學(xué)生作為教師組織教學(xué)的對象，不僅有思維，而且富有情感。因此，對教師舉止神態(tài)的變化尤其敏感。教師要成功地組織教學(xué)，必須強(qiáng)化自身對學(xué)生的影響力和感召力。為此，單純的語言表達(dá)方式轉(zhuǎn)換是不夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)該根據(jù)對教材內(nèi)容特色的理解和對各種課堂活動特點(diǎn)的體會，有意識地以姿勢助說話并輔之以神態(tài)的變化，實(shí)現(xiàn)語言、姿勢和神態(tài)的自然融合。才可把學(xué)生的整個(gè)意境帶入各種活動之中，并自然地實(shí)現(xiàn)各種活動的銜接、轉(zhuǎn)換和展開。
（三）分組活動幫帶法
（四）教材內(nèi)容情境的模擬創(chuàng)設(shè)法
有些教材內(nèi)容往往處于特定的情境之下，只有使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感才可深入體會和理解教材內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)用能力。為此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，積極組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，使學(xué)生步入情境之中親自體會教材內(nèi)容。比如，語文課講到《藥》這篇課文。課文有兩條線索貫穿始終。其中之一便是通過課文中對不同人物細(xì)微語言和動作的描述隱示出這些人物的身份及獨(dú)特的性格。對此，在教師與學(xué)生經(jīng)過共同分析的基礎(chǔ)上，讓那些對課文人物的身份和性格有較深理解的同學(xué)分別扮演不同人物，分別“示演”課文中各種人物的語言動作。于是，在課堂上再現(xiàn)了課文中的情境，通過各種人物之間在語言、動作上的交相輝映，更加深了學(xué)生對課文人物的理解和自我體驗(yàn)，從而為學(xué)生在深一層次上揭示課文的另一線索打下了基礎(chǔ)。這種方法，不僅在課堂上將學(xué)生的活動組織的有聲有色，而且使課堂活動的組織更規(guī)范、更貼近教材的內(nèi)容特色。
（五）“系列提問三段式”教學(xué)法
第一步：教師備課，設(shè)計(jì)“系列提問”。即根據(jù)教材知識的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)出有連貫性、循序漸進(jìn)的一系列問題（教師備課、設(shè)計(jì)教案的活動）。
第二步：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課外自學(xué)。即按教師布置的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)題（系列提問）復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課（學(xué)生課外的自學(xué)活動）。
第三步：“系列提問”的課堂實(shí)施。即“三段式”——教師設(shè)問、學(xué)生回答、教師歸納。這是師生在課堂內(nèi)的共同活動。上一“三段式”的終點(diǎn)（歸納）往往是下一“三段式”的起點(diǎn)（提問）。經(jīng)過若干次自然過渡的循環(huán)，使師生的共同活動漸次深入，最終通過“系列提問”的實(shí)施完成整個(gè)課堂教學(xué)。
究竟如何組織教學(xué)，這是一個(gè)形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一的問題。一方面，應(yīng)該從內(nèi)涵上深入探索，因?yàn)榻M織教學(xué)的方法研究就其實(shí)質(zhì)也是一種教法研究和學(xué)法研究；另一方面，又要從組織教學(xué)的形式、方式入手來研究如何取得最佳效果，這就是組織教學(xué)的方法研究了。
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