有效教學(xué)講座七之十一(促進(jìn)有效教學(xué)的教學(xué)管理)
1、促進(jìn)有效教學(xué)的教學(xué)管理初探
原作者：雙福鎮(zhèn)小 余道洋 來源：峨眉山教育信息網(wǎng) 時間：2007-10-16
有效教學(xué)是教學(xué)永恒的主題。從這個意義上講，教學(xué)管理的最終目的就是為了促進(jìn)有效教學(xué)，可以說，促進(jìn)有效教學(xué)的管理才是有效的教學(xué)管理，有效教學(xué)是教學(xué)管理的主題詞。實(shí)行與有效教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)管理，是當(dāng)前學(xué)校管理的重中之重。教學(xué)管理中，我們正確把握有效教學(xué)管理的價值取向，并在規(guī)范教學(xué)行為、開發(fā)人力資源、創(chuàng)新校本研究等方面作了初步探索。
4．1、正確把握有效教學(xué)管理的價值取向。
促進(jìn)有效教學(xué)的教學(xué)管理應(yīng)該具有這樣的取向：
⑴促進(jìn)教師的有效教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校管理的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生，但發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵在于教師。所以，有專家提出“有效教師”的概念，教學(xué)管理是否有效，關(guān)鍵在于它能否調(diào)動教師開展有效教學(xué)的積極性。
⑵促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”是有效教學(xué)的最終體現(xiàn)，有效教學(xué)最終并不是關(guān)注“教師教了多少”，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)要求教學(xué)管理是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的管理。
⑶促進(jìn)學(xué)校管理機(jī)制有效運(yùn)作。學(xué)校管理本身應(yīng)該刪繁就簡，當(dāng)前，學(xué)校管理中或多或少地存在妨礙有效教學(xué)實(shí)施的因素，使教師在精力的投入上受到牽制。有效教學(xué)理念下的教學(xué)管理應(yīng)該追求有效運(yùn)作，應(yīng)該培植一種高效務(wù)實(shí)的管理作風(fēng)。
4．2、規(guī)范教學(xué)行為——有效教學(xué)的基礎(chǔ)。
有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。 通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在著許多妨礙有效教學(xué)實(shí)施的日常教學(xué)行為，在教學(xué)管理中，有必要對這些行為作出一些規(guī)定性要求。為此，我們在規(guī)范教學(xué)行為時，在教學(xué)時間、教學(xué)空間與教學(xué)細(xì)節(jié)的一些顯性指標(biāo)上作出一些要求。
⑴規(guī)范教學(xué)時間。美國心理學(xué)家卡羅爾把教學(xué)時間作為影響學(xué)習(xí)成效的獨(dú)立變量。有效教學(xué)與“時間”之間有著天然的聯(lián)系。我們對教學(xué)時間的規(guī)定性要求包括：
①課堂時間的規(guī)范性。上課、下課完全按照鈴聲指示，不遲進(jìn)教室，也不拖堂，不在上課中間離開教室（如接聽手機(jī)）等。
②課余時間的規(guī)范性。嚴(yán)格按照上級教育行政部門關(guān)于各年段家庭作業(yè)的時間規(guī)定，建立班級作業(yè)日報制度，由教導(dǎo)處歸口管理，確保孩子休息權(quán)和自主發(fā)展權(quán)。
⑵規(guī)范教學(xué)空間?！敖虒W(xué)空間”包括物理空間與心理空間。
①規(guī)范班級文化建設(shè)，使教室保持整潔、舒適。我們建立了班級文化建設(shè)月評制度，來促進(jìn)有效教學(xué)物理空間的創(chuàng)設(shè)。
②規(guī)范教師言行，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的實(shí)施對于師生關(guān)系的依賴性很大，所謂“親其師”方能“信其道”，所以，我們要求教師率先使用“文明禮貌用語”（“請”、“你好”、“對不起”等），禁止體罰與變相體罰現(xiàn)象的發(fā)生。
⑶規(guī)范教學(xué)細(xì)節(jié)。有專家認(rèn)為，教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)場，影響教學(xué)有效性。教學(xué)中有一些細(xì)節(jié)性因素需要進(jìn)行規(guī)范。
①關(guān)于教學(xué)環(huán)境的，如教師的著裝、發(fā)型、姿態(tài)等。
②關(guān)于教學(xué)技術(shù)的，如課堂提問的次數(shù)、類型等。
③關(guān)于師生關(guān)系的，如合適的表情、體態(tài)語言等。
⑷規(guī)范性必須與人本性相結(jié)合。
①規(guī)范的目的是為了促進(jìn)有效教學(xué)，也是為了人（師生）更好地發(fā)展。
②規(guī)范管理是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是底線，規(guī)范不宜過多過細(xì)，規(guī)范必須體現(xiàn)以人為本，必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性。
4．3、開發(fā)人力資源——有效教學(xué)的關(guān)鍵。
高慎英、劉良華所著《有效教學(xué)論》中提出：“只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等‘課程人力資源’真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時候，才可能實(shí)現(xiàn)‘有效教學(xué)’的追求?！?我們認(rèn)為，人力資源開發(fā)既是教學(xué)的目的，也是教學(xué)的過程，開發(fā)人力資源的過程實(shí)質(zhì)上人的發(fā)展的過程，人力資源開發(fā)是有效教學(xué)的題中之義。
⑴在樹立教育信仰中提升教師的專業(yè)品位。
①彰顯學(xué)?！靶@文化”，樹立教育信仰。在有效教學(xué)理念的指引下，我們把彰顯學(xué)校 文化的重點(diǎn)置于教育信仰的建立上，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，教師群體只有擁有了共同的教育信仰，才能走向“有效教師”的自覺追求。為此，我們仿效陶行知先生的18條《我們的信條》，建立了自己的18條《我們的信條》，引領(lǐng)教師的教學(xué)人生。
②尊重教師個性，提升專業(yè)品位。人力資源的開發(fā)從某種意義上說是對人的個性的尊重與開發(fā)，有效教師應(yīng)該是具有個性魅力的教師，教學(xué)管理切忌“一刀切”，在教學(xué)管理的具體操作中，我們建立了尊重個性選擇的分層次培養(yǎng)機(jī)制。
⑵在加強(qiáng)課程開發(fā)中促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
①新課程的一個重要變革就是把課程“實(shí)施”發(fā)展為“開發(fā)”，事實(shí)上，課程開發(fā)的過程就是學(xué)生和諧發(fā)展的過程，就是有效教學(xué)的過程。
②人才資源的開發(fā)需要以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以活動為載體，以自主開發(fā)為特征，教學(xué)管理在其中起到了推進(jìn)、策劃與組織的作用。人力資源的開發(fā)是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵所在，是我們長久的任務(wù)。
4．4、創(chuàng)新校本研究——有效教學(xué)的保證。
有效教學(xué)與校本研究悉悉相關(guān)，校本研究的主要特征就是以學(xué)校（教師）為主體進(jìn)行的、在學(xué)校中進(jìn)行的、以學(xué)校中發(fā)生的實(shí)際問題為研究內(nèi)容的研究，因而，有效教學(xué)是校本研究的主要內(nèi)容。校本研究要承載有效教學(xué)之重，就必須創(chuàng)新校本研究制度。
⑴明確研究內(nèi)容。校本研究要將有效教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題作為自己的研究內(nèi)容。目前，我們將以下三個方面作為研究的重點(diǎn)：
①關(guān)于教材解讀的研究，正確解讀教材是有效教學(xué)的前提，要求教師在解讀教材的過程中學(xué)會以教學(xué)的眼光看教材，從而確立有效教學(xué)目標(biāo)。
②關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究，主要是教學(xué)過程和教學(xué)訓(xùn)練的專業(yè)化預(yù)設(shè)，這是有效教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。
③關(guān)于有效課堂的研究，課堂上有效的提問、有效的傾聽、有效的反饋等，這是有效教學(xué)的核心。
⑵建設(shè)研究組織。建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊是實(shí)施有效教學(xué)的組織保證，因?yàn)椋行Ы虒W(xué)必須通過教師的教學(xué)反思來推進(jìn)，而學(xué)習(xí)型組織的重要特征就是學(xué)會“系統(tǒng)思考”——而有效的教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就是一種系統(tǒng)思考。建設(shè)研究組織不是把原有的組織推翻重建，而是更多的從組織的內(nèi)涵上進(jìn)行革新，我?，F(xiàn)有的研究性組織仍以備課組為單位，將備課組更名為“研究中心”，并對這些組織進(jìn)行重新定位。
①組織功能的定位，我們把研究中心的功能定位在研究教材、研究教學(xué)設(shè)計、研究課堂三個方面，即這個研究中心既是教材研究中心，又是教學(xué)設(shè)計研究中心，更是課堂教學(xué)研究中心。
②組織特征的定位，即堅持扁平式管理，為營造有效教學(xué)的研究文化打基礎(chǔ)，扁平式管理的標(biāo)志：一是學(xué)校行政成為其中一員，二是“中心”內(nèi)開課、發(fā)言人人平等（改變了過去組長聽組員隨堂課，教導(dǎo)主任聽組長隨堂課這樣的“垂直性”）。
③活動原則的定位，即日常性與專題性相結(jié)合，既做到讓研究成為每天的“修煉”，又要求開展以小課題帶動的專題性研究。
⑶加強(qiáng)交流互動。校本研究應(yīng)該是一種互動性很強(qiáng)的研究。
①搭建平臺，組織好交流。ⅰ是建設(shè)好校本媒體，如?？⑿?、主頁等；ⅱ是組織好經(jīng)驗(yàn)發(fā)布活動，如開課日、優(yōu)秀課題發(fā)布會等。
②創(chuàng)設(shè)機(jī)會，促進(jìn)多方互動。ⅰ是邀請專家，促進(jìn)教師與專業(yè)人士的互動；ⅱ是擴(kuò)大校際交流，促進(jìn)同事間的深度會談；ⅲ是召開學(xué)生座談會、設(shè)立家長接待日等，促進(jìn)師生的、教師與家長的互動，多方合作，形成實(shí)施有效教學(xué)的強(qiáng)大合力。
2、加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)有效教學(xué)
原作者：趙市中心小學(xué) 沈雪明 時間：2007-06-23 來源：《中國現(xiàn)代教育》。
新課程改革堅持把有效教學(xué)作為自己的追求。有效教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，學(xué)校只有加強(qiáng)有效的教學(xué)管理研究和實(shí)踐，扎實(shí)推進(jìn)有效的教學(xué)管理，才能促進(jìn)學(xué)校的有效教學(xué)，真正全面提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
2。1、 探索學(xué)校教學(xué)管理新機(jī)制，推進(jìn)有效教學(xué)。
學(xué)校教學(xué)管理中存在著較多的妨礙有效教學(xué)實(shí)施的因素，使教師在精力的投入上受到牽制。特別是農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)管理的內(nèi)容往往過于教條、繁瑣，表面的、形式的過多，缺少有效的機(jī)制和科學(xué)的手段。我們認(rèn)為：促進(jìn)有效教學(xué)的管理才是有效的教學(xué)管理，教學(xué)管理要立足引領(lǐng)教師鉆研教材，研究課堂，講究方法，切磋藝術(shù)，提高效率。
?、呸D(zhuǎn)變觀念，形成側(cè)重于提高教師理論業(yè)務(wù)水平的教學(xué)管理。
①以往的教學(xué)管理側(cè)重于對教師教學(xué)計劃制定、備課、作業(yè)批改的檢查和課堂的評介，是一種對教師工作數(shù)和量的考核式的管理，從一定意義上說更多的是一種形式和任務(wù)。分析傳統(tǒng)教學(xué)低效的因素：主要是教師教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等，嚴(yán)重制約課堂教學(xué)的有效性。
②根據(jù)實(shí)際學(xué)校構(gòu)建“分管校長---教導(dǎo)處---教研組、備課組、課題組”三級組織、管理網(wǎng)絡(luò)，組織教師認(rèn)真解讀大綱和教材。
ⅰ正確解讀大綱、教材是有效教學(xué)的前提，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。
ⅱ學(xué)校校長室、教導(dǎo)處認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，理解新課程改革的實(shí)質(zhì)。
ⅲ教研組圍繞大綱、教材研究正常開展教學(xué)研究活動，幫助教師理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，從而明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用。
③我們倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。
?、屏⒆阏n堂，抓好以備課組為主的課堂教學(xué)研究的教學(xué)管理。
①我們看到：課堂教學(xué)低效運(yùn)作的關(guān)鍵問題是教師課堂教學(xué)中不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡．或者“預(yù)設(shè)味”過重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。
②我們圍繞課堂教學(xué)方法、藝術(shù)和教學(xué)細(xì)節(jié)開展教學(xué)研究，提出了“鉆研教材備好課，講究教法上好課，把握細(xì)節(jié)求效果”。
ⅰ備課組圍繞課時教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析、討論，共同編寫、修改教案，進(jìn)行反復(fù)的磨課研究，再請專家指導(dǎo)或外出借班上課。
ⅱ通過細(xì)節(jié)的琢磨：教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)訓(xùn)練的精簡和教學(xué)手段的預(yù)設(shè)等來提高課堂教學(xué)的有效性。
?、菭I造氛圍，開展以教學(xué)案例反思為教科研主線的教學(xué)管理。
①有效課堂的研究是有效教學(xué)的核心，有效教學(xué)理念下的教學(xué)管理應(yīng)該追求有效的運(yùn)作，努力形成一種高效務(wù)實(shí)的教學(xué)研究風(fēng)氣。
ⅰ課題組圍繞學(xué)校教研課題——有效體驗(yàn)學(xué)習(xí)，配合教研組、備課組開展課堂教學(xué)專題研究。
ⅱ教科室組織教師撰寫案例分析、教學(xué)反思，開展教學(xué)隨筆、教學(xué)沙龍活動，參與教育在線討論，積極引導(dǎo)教師通過實(shí)踐打磨、學(xué)習(xí)厚積、研究提升、沙龍碰撞等提高課堂教學(xué)的有效性。
②我們引導(dǎo)教師經(jīng)常關(guān)注、思考和討論以下幾個問題：ⅰ學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性與主動性發(fā)揮如何。ⅱ學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的情況、效果如何。ⅲ教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整的有效性如何。ⅳ學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時教師的幫助是否及時、到位。ⅴ預(yù)設(shè)的內(nèi)容、要求與生成情況呈現(xiàn)多少差距。ⅵ在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否得到啟發(fā)與激勵。ⅶ學(xué)生是否有充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，以獲得全面發(fā)展。
2。2、建立學(xué)校教學(xué)管理新理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
《有效教學(xué)論》指出：只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等“課程人力資源”真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時候，才可能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。
?、抛⒅亟處煹膶I(yè)成長，提升教師的有效教學(xué)活動。只有激發(fā)了教師的教育熱情，使教師享受到教育的幸福，才能使教師把“有效教學(xué)”作為自覺的追求。因此，學(xué)校積極引領(lǐng)教師的教學(xué)人生，不斷提升教師的專業(yè)品位。
①是給教師人文關(guān)懷，讓教師體會到學(xué)校的關(guān)心和溫暖，帶著激情走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生。教師有了激情才會在平凡、繁瑣、辛苦的工作中體會到教育的成功、快樂、幸福，才會有一個良好的心態(tài)去善待每一位學(xué)生，才會化最大的時間和精力去研究課堂教學(xué)、追求有效教學(xué)。
②是宣傳引領(lǐng)，讓教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，追求有效教學(xué)?！坝行А敝饕侵笇W(xué)生進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，是一個完整的人的發(fā)展。我們引導(dǎo)教師在教學(xué)中認(rèn)真關(guān)注三個問題：“學(xué)生”，即心里有學(xué)生；“發(fā)展”，既學(xué)生的發(fā)展（當(dāng)然也包括教師自身的發(fā)展）；“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此有效的課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂；有效的課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂；有效的課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。
③是表揚(yáng)激勵，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。學(xué)校開展了優(yōu)秀青年教師評比，青年教師教學(xué)基本功競賽、骨干教師優(yōu)質(zhì)課展示，圍繞校級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、市級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等成長階梯制定中青年教師專業(yè)成長三年發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校根據(jù)教師的實(shí)際采用分層區(qū)別對待的辦法：青年教師、一般教師要求課堂教學(xué)有效性關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益，關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練。優(yōu)秀教師、骨干教師則要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個性化學(xué)習(xí)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。
?、谱⒅亟虒W(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動。
有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。我們圍繞“經(jīng)驗(yàn)”、“思考”、“活動”、“再創(chuàng)造”四個有效學(xué)習(xí)的基本要素優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和過程。
①經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如“千克的認(rèn)識”，我們首先讓學(xué)生找出生活中的千克，掂一掂，讀一讀，充分的體驗(yàn)、感知千克。再稱一稱、比一比，使學(xué)生正確全面的理解千克。
②有效的學(xué)習(xí)就是學(xué)生能勤于思考、善于探索發(fā)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中盡可能多地留給學(xué)生思考、探究、的時間和空間。如“圓的認(rèn)識”，學(xué)生通過畫圓發(fā)現(xiàn)圓的大小決定于圓規(guī)兩腳間的距離，再通過在圓上畫出圓規(guī)兩腳間的距離認(rèn)識半徑，然后組織學(xué)生對折圓發(fā)現(xiàn)圓的無數(shù)條半徑，再在比較和度量中探究半徑的特征。
③實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，教師要有效的組織以學(xué)生為主體的活動。我們的教學(xué)設(shè)計重要的不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動。如“秒的認(rèn)識”中我們這樣組織學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟“一秒”的活動：學(xué)生用自己喜歡的方式（數(shù)數(shù)、打拍子、拍手等）跟著鐘面數(shù)30秒，感知“一秒”。再閉眼數(shù)30秒，與鐘面比較快慢，分析原因，體驗(yàn)“一秒”的長短。然后再同學(xué)互動，根據(jù)矯正后的速度數(shù)規(guī)定的幾秒，在與鐘面的比較中控制好數(shù)的速度，從而真正領(lǐng)悟“一秒”的時間概念。
④學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。只有課堂教學(xué)模式發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，結(jié)果才能變化，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。
2。3、實(shí)施有效的教學(xué)管理，還應(yīng)關(guān)注教師觀念與態(tài)度。
⑴慎重對待教學(xué)目標(biāo)的制訂，兼顧知識、技能、方法、情感態(tài)度等不同方面。
⑵實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須在課堂教學(xué)過程做到心中有目標(biāo)．
⑶時時以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針，對照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。
3、優(yōu)化教學(xué)管理，實(shí)施有效教學(xué)，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量
原作者：王家明 日期：2007-4-11
跨越一個世紀(jì)的城西小學(xué)蘊(yùn)味厚重，學(xué)校碩大、迷人、美麗而充滿勃勃生機(jī)。近年來，學(xué)校堅持“以人為本，質(zhì)量為根，特色為翼”的發(fā)展思路，不斷夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)過程，努力提升學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，讓每一個孩子享受陽光般學(xué)習(xí)，取得了長足的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)校猶如一棵百年的常青樹，愈老彌堅，在教育改革的春天里，馨香飄溢，碩果累累?，F(xiàn)已擁有三個校區(qū)、62個教學(xué)班、3200多名學(xué)子，成為崇川區(qū)一所名副其實(shí)的大校、名校。學(xué)校能從過去不起眼、名不經(jīng)傳再普通不過的小校，發(fā)展到今天，如此的有影響力，是何緣故呢？勿庸置疑，教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，是學(xué)?？缭桨l(fā)展與進(jìn)步的不竭動力。學(xué)校以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，推進(jìn)課程改革的全面實(shí)施為契機(jī)，建立了專門的課程革新研討組，分管教育教學(xué)的校長掛帥，重視并全面研究、思考新情況下課堂教學(xué)中存在的新問題，形成以教師角色的更新為起點(diǎn)；以學(xué)生主體地位的確立為標(biāo)志的共識，展開“自主——合作——探究”的教學(xué)模式的探索，取得了重大的進(jìn)展。學(xué)校正是努力樹立這樣的教育觀、學(xué)生觀、價值觀去潛心實(shí)踐，將“優(yōu)化教學(xué)管理，實(shí)施有效教學(xué)”之根本措施，落到實(shí)處，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，效果是顯現(xiàn)的。綜觀我校辦學(xué)規(guī)模大，三地三校，存在地理差異，客觀上造成現(xiàn)實(shí)管理的復(fù)雜與教師隊伍水準(zhǔn)的不齊，對學(xué)校有效管理提出了重大的研究課題?，F(xiàn)就我校如何優(yōu)化教學(xué)管理，實(shí)施有效教學(xué)總結(jié)幾點(diǎn)應(yīng)對策略。
3。1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)，實(shí)施有效管理措施，扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)工作。
⑴學(xué)校工作的中心是教育教學(xué)，建立健全組織機(jī)構(gòu)是實(shí)施有效教育教學(xué)管理的保證。學(xué)校行政組織分工細(xì)化，職責(zé)明確，堅持每周召開至少一次的行政例會，確定主題，研究問題，商討對策；堅持以制度管理人的原則，完善教學(xué)常規(guī)科學(xué)的制度、章法。
⑵所有這些，必須以先進(jìn)、科學(xué)的教育理念為指引，才能實(shí)施科學(xué)而有效的管理，誠然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直率先垂范，重視學(xué)習(xí)，以前瞻的教育觀武裝頭腦，科學(xué)的育人觀，使得學(xué)校的教學(xué)管理，不斷提升新的臺階，檔次越來越高，學(xué)校跨越發(fā)展與進(jìn)步的不竭源泉，就來自與此。
3。2、完備教學(xué)流程設(shè)置(設(shè)計)，實(shí)施有效備課、有效研究教與學(xué)，全面提升一線教師業(yè)務(wù)水平。
⑴由于本校辦學(xué)規(guī)模大，本部與分部城港、天元之間的地理差距 ,學(xué)校落實(shí)了“統(tǒng)一協(xié)調(diào)、年級分管”的教學(xué)研究制度,實(shí)施了各年級各學(xué)科組長負(fù)責(zé)制。
①以年級學(xué)科為基本單位，定期開展集體備課、教學(xué)研討活動,充分發(fā)揮組級時間易確定、人員易集中、內(nèi)容易統(tǒng)一、步調(diào)易一致的“四易”優(yōu)勢,備課組長發(fā)揮骨干、領(lǐng)先、牽頭作用，由教師自己作主，討論研究主題,有效增強(qiáng)了大家的參與意識，而且調(diào)動了大家的積極性。
②主管教學(xué)校長、分管教導(dǎo)主任：ⅰ深入各備課組參與教學(xué)研究、了解教研信息；ⅱ根據(jù)收集的有關(guān)信息,及時制定、調(diào)整相關(guān)措施,并處理研討過程中普遍存在的問題。
⑵“備課組長主持，以教學(xué)骨干為依靠,以活動為載體，開展年級集體備課、研討、開課系列活動”。具體流程做法如下：
①堅持每周至少一次的各學(xué)科各年級組教師參與的教研活動,做到四定:定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；五備:備課標(biāo)、備新教材、備新教學(xué)思路與教學(xué)策略、備作業(yè)、備學(xué)生。大家共同商討把握教學(xué)目標(biāo),理清教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，探究教學(xué)過程與施教策略，發(fā)揮集體智慧，統(tǒng)籌進(jìn)度安排，科學(xué)設(shè)計作業(yè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提問并應(yīng)答單元、章節(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)以及考查試題中諸多實(shí)際問題，確?；顒淤|(zhì)量與效率。
②語、數(shù)以年級為單位，英、藝體以學(xué)科為單位，每月組織一次范圍不等的教學(xué)研討“沙龍”活動，對本月各學(xué)科各班教學(xué)出現(xiàn)的問題、成功的經(jīng)驗(yàn)，相互切磋交流、自主發(fā)言、總結(jié)得失、共同進(jìn)步。
③定期學(xué)習(xí)教育報刊上的教育理論、教學(xué)成功案例，結(jié)合學(xué)校重大的課題，學(xué)習(xí)、研討、反思自己教育行為，通過潛心實(shí)驗(yàn)我校省、市級教學(xué)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)踐與研究》、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究》、《小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化研究》，以及九五、十五期間的信息技術(shù)教育課題的研究，全方位探索教育教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)本組成員在實(shí)驗(yàn)中撰寫研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷提升自身教育理論修養(yǎng)與教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
④積極落實(shí)各學(xué)科各年級組教師各階段教學(xué)研究課的實(shí)施，組織其他成員參與磨課、聽課并口頭、書面評課活動。每學(xué)期每人至少一節(jié)研究課展示，備課組推薦其具有特色的課案、課型，全校公開亮相。
3。3、有效教研活動管理，提高教學(xué)工作實(shí)效性。
學(xué)校十分重視教研活動的管理,在抓實(shí)常規(guī)工作檢查的同時，以務(wù)實(shí)的作風(fēng)在“教研方式、教研內(nèi)容、教研評價”上有所突破。
（1）采用“抽查式”與“評比式”進(jìn)行備課、聽課與作業(yè)的常規(guī)檢查。學(xué)校積極倡導(dǎo)教師開放式教學(xué)觀摩，主管領(lǐng)導(dǎo)對教師隨機(jī)推門聽課，隨機(jī)檢查備課與學(xué)生作業(yè)情況，及時了解課堂教學(xué)動態(tài)與教育困惑。學(xué)末進(jìn)行備課評比活動，激勵有所革新的備課思路。
（2）教研方式上倡導(dǎo)“互動式、沙龍式、開放式”。不斷加強(qiáng)年級之間、學(xué)科之間的橫向切磋與商榷。
（3）教研內(nèi)容注重實(shí)效。集體備課重視研討，進(jìn)行講、議、評，利用教師的差異資源，讓理論、經(jīng)驗(yàn)與智慧共享；通過案例、觀摩，進(jìn)行互動性診評，探索異課特色，積累典型個案，為我所用；不斷實(shí)踐與反思，時時思考教學(xué)問題，在研究中提高教學(xué)水平。學(xué)校精心組織實(shí)施每年一屆的“金蘋果杯”教學(xué)業(yè)務(wù)競賽、一學(xué)期一次學(xué)科骨干教師“為你導(dǎo)航”、“示范在線”公開課展示等系列教科研活動，全面推進(jìn)一線教師有效上課、有效研究、有效示范。
（4）教研評價實(shí)施“捆綁式”。采取“個體式評價”與“小組合作式評價”相結(jié)合的方式，對學(xué)科備課組、教學(xué)研究組教研活動進(jìn)行質(zhì)與量的全面統(tǒng)計、考核與總體評價。例舉個案教研活動說明：一位老師說課、上課（做課）；一位老師專題性反思總結(jié)交流，其他參與活動的老師實(shí)施“聽課——錄課——說課——評課——創(chuàng)課（我又如何上？）”一條龍活動。分管教學(xué)的學(xué)科主任，進(jìn)行現(xiàn)場記錄、統(tǒng)計。評估參與老師的量與質(zhì)，作為考評老師的依據(jù)。
3。4、適應(yīng)時代發(fā)展需要，重視教育科研建設(shè)，將信息技術(shù)與各學(xué)科實(shí)施有效整合，努力實(shí)現(xiàn)個性化、人文化的學(xué)習(xí)。
⑴面對新的時期，學(xué)校改變管理思路，重視信息化教學(xué)手段，借助我校已立項(xiàng)的“十一五” 國家級專項(xiàng)課題的研究，充分發(fā)揮我校校園寬帶網(wǎng)、教學(xué)雙向系統(tǒng)、多媒體多功能教室、電子閱覽等優(yōu)勢，并整合三地優(yōu)質(zhì)資源，全面實(shí)施信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與研究，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。
⑵學(xué)校適應(yīng)新的教育發(fā)展變化，有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體技術(shù)，改善教師教與學(xué)生學(xué)的興奮度，提高了課堂教學(xué)效率，拓展了教育發(fā)展的新方向。應(yīng)該說，實(shí)施這樣的教育思路的轉(zhuǎn)變是明智的選擇，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效且必要的手段。
3。5、完善青藍(lán)工程，有效培養(yǎng)教學(xué)骨干。
⑴我校是所大校，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，青年教師迅速增加。如何使年輕教師盡快成為一線教學(xué)骨干，滿足學(xué)生與家長的需求；同時讓城西小學(xué)這所歷經(jīng)百年風(fēng)雨而形成的“求實(shí)、求新，抓過程，夯基礎(chǔ)”的教學(xué)風(fēng)格在年輕一代中發(fā)揚(yáng)光大？
①學(xué)校未雨綢繆，積極應(yīng)對，發(fā)揮老教師、骨干教師在培育與傳承關(guān)系中的積極功效，在人事安排上有意將青年教師分散各年級、各學(xué)科段中，針對教師具體的任教情況，組織青、中（老）教師一對一的簽定“師帶徒合同”、“青藍(lán)合同”，明確師徒職責(zé)，結(jié)對的師徒在年級、學(xué)科教學(xué)中開展形式多樣的教學(xué)活動。
②共同分析教材、研究教法，師傅聽取、分析、評價徒弟的課案設(shè)計、公開課、研究課，并幫助磨課……師徒之間的精誠合作、互相影響、共顯伸手，取得了良好的成效。一批又一批年輕教師脫穎而出，成為學(xué)校教學(xué)一線的中堅力量。
⑵我校在實(shí)施有效教學(xué)管理上，探索到了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了明顯的成效，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，贏得了社會的廣泛贊譽(yù)。但我們清楚地看到，我們還有許多方面管理得不到位，比如我們在有效師資配置上還不完善，還缺少一定數(shù)量的專職教師，如科學(xué)學(xué)科等，這些問題，客觀上使得我們，要真正落實(shí)有效管理、實(shí)施有效課堂教學(xué)，還需要不斷花大力氣去努力。
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