李志欣
甘肅一位老師，來(lái)北京學(xué)習(xí)之際，專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間來(lái)拜訪(fǎng)我。他告訴我，自己雖然只是一名普通老師，卻帶領(lǐng)著幾百名跨縣區(qū)的老師，經(jīng)常在一起讀書(shū)學(xué)習(xí)。但是，他也有一些困難，主要是一些教師堅(jiān)持不下來(lái)，慢慢就隱退了。更大的困難則是不少人并不理解他這一行為。在遼寧省鞍山市鐵西區(qū)，該區(qū)教育局負(fù)責(zé)人把全區(qū)喜歡讀書(shū)的老師們組織在一起，成立了一個(gè)“讀書(shū)聯(lián)合體”。還有一些教師，分別與我保持著聯(lián)系，他們邀請(qǐng)我監(jiān)督他們，給他們布置讀書(shū)寫(xiě)作與研究的作業(yè)，目的是希望借由他人的關(guān)注、指導(dǎo)，使自己不至于因?yàn)樾傅《艞壛顺跣?，不至于因?yàn)樽咤e(cuò)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向而浪費(fèi)了生命。
有時(shí)與一些老師交流，不少老師說(shuō)他們從事多年教育工作后，不知道該怎么發(fā)展自己了，進(jìn)入了職業(yè)倦怠期。不少校長(zhǎng)總說(shuō)他們的老師工作積極性不高，學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)差。我則認(rèn)為不是這樣的，是這些校長(zhǎng)不懂得不同發(fā)展時(shí)期的老師們的精神需求，缺乏引領(lǐng)他們向更專(zhuān)業(yè)、更高水平發(fā)展的素養(yǎng)與情懷。
我經(jīng)常聽(tīng)老師向我訴苦，他們不敢在學(xué)校里看書(shū)學(xué)習(xí)，怕同事笑話(huà)。也有一些學(xué)校，每天在老師耳根前重復(fù)地述說(shuō)，要成績(jī)，要分?jǐn)?shù)，要名次，以至于老師們都不敢談讀書(shū)學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為教師讀書(shū)學(xué)習(xí)是不務(wù)正業(yè)，這是多么不正常的教育生態(tài)啊。縱觀(guān)多數(shù)類(lèi)似的學(xué)校，可以歸結(jié)為兩大原因，首先是校長(zhǎng)與干部團(tuán)隊(duì)不帶頭學(xué)習(xí)研究，其次是應(yīng)試教育下的功利性情節(jié)在作祟，致使學(xué)校文化與管理普遍缺乏教師自由自主成長(zhǎng)的空間和機(jī)遇。
也有一些骨干教師認(rèn)為自己雖有教育情懷與工作熱情，但是卻感覺(jué)多年來(lái)總在重復(fù)工作，感覺(jué)不到業(yè)務(wù)能力的提升，課堂教學(xué)總是在稀里糊涂匆忙中度過(guò)，不知道如何繼續(xù)提高專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)校和上級(jí)教育主管部門(mén)組織的各類(lèi)培訓(xùn)很多，但是真正讓他們感到很實(shí)用的東西并不多。理念是有了，但不會(huì)具體實(shí)施操作。
這是因?yàn)閷W(xué)校里面沒(méi)有這方面的行家里手來(lái)引領(lǐng)他、指導(dǎo)他?，F(xiàn)在，不少學(xué)校推動(dòng)教育教學(xué)改革，過(guò)多地求助于外在的力量或資源，盲目學(xué)習(xí)效仿他人的經(jīng)驗(yàn)或成果，但不會(huì)自覺(jué)進(jìn)行校本的專(zhuān)業(yè)驅(qū)動(dòng)和研究驅(qū)動(dòng)。管理者缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，僅僅靠一些專(zhuān)家的講座報(bào)告是很難推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)提升和教育教學(xué)改革的。這就需要校長(zhǎng)或教育教學(xué)干部首先成為一名教育教學(xué)專(zhuān)家，有能力對(duì)本校的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助他們制定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，引領(lǐng)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。老師們?nèi)钡氖怯行?shí)際操作的方案。但現(xiàn)在的一些培訓(xùn)不接地氣，甚至安排的培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)多過(guò)濫，培訓(xùn)有些過(guò)度了，影響了教師安靜的讀書(shū)思考時(shí)間。
希望各個(gè)學(xué)校，真正沉下心來(lái)，從校長(zhǎng)開(kāi)始，潛心讀書(shū)、學(xué)習(xí)和研究，讓自己變得專(zhuān)業(yè)起來(lái)，成為自己學(xué)校的教育專(zhuān)家。精心組織基于課例研究的、教師樂(lè)于接受且易于操作、指向與謀求的是教學(xué)質(zhì)量的提高和教育境界提升的有效校本研修活動(dòng)。引領(lǐng)教師回歸到課堂教學(xué)這一原點(diǎn)，用自己的生活體驗(yàn)與生命體悟，聚焦真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，探尋本質(zhì)課堂創(chuàng)造，始終把學(xué)習(xí)植根于教學(xué)生活的真實(shí)情境之中。并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，而不是今年一個(gè)主題、明年又換一個(gè)項(xiàng)目；這個(gè)校長(zhǎng)一個(gè)理念，另一個(gè)校長(zhǎng)又一套改進(jìn)，讓老師們感覺(jué)不知所措，疲于應(yīng)付。
為什么有那么多的老師有如此多的煩惱，為什么在教育培訓(xùn)充實(shí)的今天，會(huì)誕生出如此多的民間自組織，教師們紛紛向外尋找成長(zhǎng)的組織和伙伴，這種現(xiàn)象值得每一個(gè)教育者、校長(zhǎng)和各級(jí)教育主管部門(mén)反思。
（作者系北京市育英學(xué)校密云分校校長(zhǎng)）
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
