寫課要寫得出水平
一所學(xué)校倘若不研究課堂教學(xué)，不記錄教學(xué)，而是頻于忙碌各種活動，應(yīng)付上交的材料，或是從來就沒有經(jīng)過深入思考而留下的文字經(jīng)驗(yàn)，那么，這所學(xué)校是不會有積淀的，不可能期待其厚積薄發(fā)。
寫作不是創(chuàng)作，而是一種教育生活。教師必須改變復(fù)制、粘貼抄寫論文的惡習(xí)，這才是對教師專業(yè)保有的最大敬畏。
寫作是表達(dá)自己的最佳方式，一名優(yōu)秀教師都會表達(dá)自己，真切體會到寫作價(jià)值的教師，會對寫作充滿感激，目的不只是局限于為了發(fā)表文章和參加所謂的論文評審。
有濃厚寫作興趣的教師，必然擁有豐富的情感和理性的頭腦，總保持一種敏銳的目光，悉心體察身邊的人和事，聚集點(diǎn)滴的教育教學(xué)感悟，匯成思想的洪流。
竇艷梅校長把寫轉(zhuǎn)移在寫課上。讓寫課思考教學(xué)，表達(dá)思想。有的教師只看不想，只說不寫，回過頭來才發(fā)現(xiàn)什么也沒有留下。寫課本身是一種很好的積累，不只做簡單的口頭議論，它是對話、反思與梳理的綜合過程。倘若說評課是感性認(rèn)識，那么寫出來就是理性認(rèn)識。說話和寫作都是表達(dá)?？陬^的評課帶有隨意性和不確定性。寫課才能將散亂的評課組織化、條理化為顯性經(jīng)驗(yàn)。
圍繞教師專業(yè)活動，竇艷梅校長多年的寫課成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，成長了教師，也成就了自己。最近，她聽了“師生間平等對話”和“基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)”的專題研究課后，完成了四篇文章，梳理了很多問題：什么是對話？對話中“對”的究竟是什么，是一問一答嗎？基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)還是教師的經(jīng)驗(yàn)？教師怎樣正確認(rèn)識自己的經(jīng)驗(yàn)，怎樣判斷學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是否正確？基于怎樣理念的對話才是真正的對話？實(shí)現(xiàn)師生平等僅僅是教師的和藹表情嗎？等等。竇艷梅校長把這些不成熟的思考寫出來，印發(fā)給老師們，老師們讀后要比聽竇艷梅現(xiàn)場的評課得到更多的沉淀。
在課堂上不僅聽常態(tài)課，也聽研究課，竇艷梅在上學(xué)期名師工作室建立以后，竇艷梅把自己的文章發(fā)表在博客里，方便老師們閱讀，不僅是共同體中的老師可以閱讀到，海淀區(qū)的不少老師也能閱讀到。這樣的寫課就不僅僅是屬于自己學(xué)校老師的，也成為各個(gè)兄弟學(xué)校老師們能夠利用的校本教材。其中部分案例具有一定的典型性，結(jié)合這一類的話題，寫成系列文字，讓相關(guān)學(xué)科的老師閱讀討論。避免了其他老師出現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)過的問題，也能留著給下一個(gè)學(xué)年的老師提供培訓(xùn)教材。由竇艷梅的寫課，到教師的再次寫課，其意義大大超過了寫本身。
“與真命題相反的是假命題，但是與一個(gè)深刻真理相對立的，可能是另一個(gè)深刻的命題。”（帕爾默《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》），書寫、記錄的美好，與之相對的是辛苦，教學(xué)引領(lǐng)者要舍得下功夫?qū)懗鰜?，這不是半個(gè)小時(shí)，或者一個(gè)小時(shí)就能穿鑿附會出來的。做不到真正習(xí)慣于寫作的人，不會體驗(yàn)到爬格子的苦處，說得很好，落在筆上就不是那么回事。另外，“改”要比“寫”所花費(fèi)的時(shí)間還要長。挑燈夜讀，學(xué)習(xí)、反思、寫作，這必須要付出很大的代價(jià)，究竟有多大的推動作用，其實(shí)竇艷梅也不清楚，她只知道，必須動腦筋創(chuàng)造性地做好教學(xué)引領(lǐng)工作。
“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”，守望教育理想成為從堅(jiān)守秉筆書寫的習(xí)慣開始。教研是一種文化，寫課則是傳承并發(fā)展學(xué)校文化的關(guān)鍵所在。
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