浙江省于2006年進(jìn)入以實(shí)行高中課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)志的“新課改”，面對新的模塊式課程、新的教材、新的教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)組織形式，教研員要比學(xué)校教師面臨更多新的困難和新的任務(wù)，經(jīng)過幾年的努力探索，我們得到了教研工作的一些教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，明確了教研工作的任務(wù)是什么，其基本活動形式有哪些。
一、一個核心使命———全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
教研員究竟是干什么的？一言以蔽之：作為一名學(xué)科教研員的核心使命是全面提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在“新課改”實(shí)施數(shù)年后，我們更應(yīng)理直氣壯地重申教研員的這一核心使命。
曾幾何時，一提到提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，有人就狹義地認(rèn)為是提高考試分?jǐn)?shù)，提高高考、中考的升學(xué)率，是搞“應(yīng)試”。教研室是干什么的？就是編資料、出題目，批考卷，排名次。有人提出“教研室是課改的絆腳石”，認(rèn)為加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的源頭在教研室。也有人認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施“新課改”就是搞一些熱熱鬧鬧，胡里花哨的學(xué)生活動。
不可否認(rèn)，為了提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，教研員花了很多時間和很大精力深入教學(xué)的第一線和教師一起研究教學(xué)問題，研究如何提高本地區(qū)、本學(xué)科在各類教學(xué)測試中的排名，提高升學(xué)率，是在搞“應(yīng)試”。但這樣做并不和素質(zhì)教育相矛盾，并不和課程改革的主旨相悖，因?yàn)榻萄袉T的所謂“應(yīng)試”并不是單純地對付考試試題，而是指遵循考試規(guī)律、遵循教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)、理性地對待學(xué)科教學(xué)和中、高考復(fù)習(xí)，努力爭取在各類考試中考出應(yīng)有水平。通過我們的工作，在使全體學(xué)生得到全面發(fā)展的同時，個性得以張揚(yáng)，能力得以提高，人格得以完善。
在學(xué)科教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)在一些學(xué)校在高考升學(xué)壓力越來越大的情況下，在高三化學(xué)高考復(fù)習(xí)中片面追求升學(xué)率，出現(xiàn)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”等違背教學(xué)規(guī)律的教學(xué)行為時，作為學(xué)科教研員在深入調(diào)查、挖掘典型、推廣經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了杭州市高三化學(xué)復(fù)習(xí)的五條基本策略：
（1）強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)作用
理論的作用就在于其很強(qiáng)的對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論對我們認(rèn)識和掌握物質(zhì)的性質(zhì)起了很好的指導(dǎo)作用，但由于新課改使用的教材中化學(xué)理論的學(xué)習(xí)是在元素知識積累到一定程度時在不同的章節(jié)逐步展開的，在理論知識尚建立以前，對物質(zhì)的性質(zhì)的認(rèn)識當(dāng)然難以從結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識，但高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，則應(yīng)完善和補(bǔ)充理論知識的應(yīng)用。學(xué)習(xí)了電解質(zhì)溶液理論后，我們應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到弱酸鹽和酸的反應(yīng)，及弱酸鹽的水解反應(yīng)其實(shí)質(zhì)均為弱酸鹽的陰離子和氫離子反應(yīng)的結(jié)果，若將該理論運(yùn)用于如金屬氧化物和水、和酸反應(yīng)，同樣也可揭示這些反應(yīng)的本質(zhì)。如CaO→Ca2++O2-，O2-+H+→OH-，在酸性溶液中則OH-+H+→H2O，在水中則形成堿。再將此理論以此類推到“堿性氮化物”→氮化鎂和水的反應(yīng)、“堿性硫化物”→硫化鋁和水的反應(yīng)、“金屬碳化物”如CaC2、碳化鋁和水的反應(yīng)、“離子型氫化物”如氫化鈉和水的反應(yīng)等。
（2）善于總結(jié)基本規(guī)律
分散的、雜亂的知識只有納入一定的知識體系中，才能顯現(xiàn)出其基本規(guī)律。在中學(xué)化學(xué)中有些規(guī)律是教材中顯現(xiàn)的，而有些規(guī)律是教材中隱含的，當(dāng)高三學(xué)生頭腦中的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系已基本形成時，挖掘隱含的規(guī)律就成為高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的一項重要任務(wù)，學(xué)生掌握了眾多的規(guī)律以后，可使學(xué)生站在更高的層次俯視高中化學(xué)學(xué)科知識，使知識達(dá)到融會貫通的境地。
（3）構(gòu)建知識體積網(wǎng)絡(luò)
高三復(fù)習(xí)和高一、高二教學(xué)最大的區(qū)別在于高一、高二的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識往往是逐點(diǎn)積累的，各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系不是十分緊密，而高三復(fù)習(xí)則力求將原先分散的、孤立積累的知識連成一個知識體系網(wǎng)絡(luò)。只有形成網(wǎng)絡(luò)的知識，頭腦中建立起普遍聯(lián)系的知識才能進(jìn)行編碼，隨時提取、熟練運(yùn)用。教師的主導(dǎo)作用就是善于將一些彼此看似聯(lián)系不夠緊密的知識找出它們結(jié)合點(diǎn)，使之進(jìn)行緊密聯(lián)系，以幫助學(xué)生形成強(qiáng)大的知識網(wǎng)絡(luò)。
（4）發(fā)展學(xué)生的記憶水平
一說起記憶難免給人以“死記硬背”之嫌，許多所謂思維能力較強(qiáng)的“聰明”學(xué)生，不肯記憶的惰性正是其學(xué)習(xí)的主要弱點(diǎn)之一。其實(shí)沒有記憶就沒有學(xué)習(xí)，但只有記憶沒有理解的學(xué)習(xí)也不是真正意義的學(xué)習(xí)。事實(shí)上記憶的惰性是許多學(xué)生學(xué)習(xí)中的通病，即使是學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生，也常會疏忽對某些必要內(nèi)容的記憶，以至在學(xué)習(xí)中留有隱患。
教師在發(fā)展學(xué)生的記憶能力時應(yīng)注意兩個問題，一是達(dá)到教學(xué)規(guī)定的基本要求，記憶的最小量是什么？二是如何讓學(xué)生記住該記的內(nèi)容？即如何提升學(xué)生的記憶水平。對前一個問題，涉及到教師對教材和大綱的鉆研程度和理解程度，也涉及到教學(xué)的不同對象有不同的教學(xué)要求，因而教師會有不同的看法，并無定論。如學(xué)習(xí)電解溶液知識前應(yīng)讓學(xué)生熟練記住常見的強(qiáng)酸和弱酸、強(qiáng)堿和弱堿，否則學(xué)生將無法判斷強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，無法識別離子共存的條件，無法理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)。讓高中學(xué)生熟練記憶五種強(qiáng)酸和五種強(qiáng)堿的記憶量也是合適的，記住最少的東西可發(fā)揮最大的效益。對于后一個問題，心理學(xué)上早有定論，如增加有意記憶、加強(qiáng)對內(nèi)容的理解等均有助于記憶的保持。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生將記憶水平提升到理解水平。對中學(xué)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容能融會貫通，將知識橫向和縱向統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地貯存，做“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”。例
（5）充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用
學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的完善只能是學(xué)生的一種自主行為，是任何人都代替不了的。教學(xué)中常常出現(xiàn)“教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的現(xiàn)象，這說明教師包辦代替是收不到很好的效果的。
我們推廣了有的學(xué)校高三復(fù)習(xí)中以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在教師的適當(dāng)提示下，歸納總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建一種很有效的方法。
我們還提出要改變單一的作業(yè)模式，要在化學(xué)作業(yè)中增加“命題作文”，如以有機(jī)化學(xué)為例：教師可給學(xué)生以下“作文題”：“有機(jī)化學(xué)常見反應(yīng)類型”、“常見有機(jī)物的化學(xué)鍵類型和反應(yīng)特征”、“有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)條件和常用試劑”、“不同濃度的硫酸在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的作用”等。通過這種作業(yè)形式，使學(xué)生不斷地對知識從不同的角度進(jìn)行歸納總結(jié)，真正使知識融入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在杭州市的高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，通過我們倡導(dǎo)教師采取靈活多變的教學(xué)模式、開拓豐富多彩的學(xué)生活動、實(shí)施學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行扎實(shí)有效的習(xí)題訓(xùn)練收到很好的效果。
二、兩種基本活動形式
教研員需經(jīng)常組織全地區(qū)的各年級的教研活動，如何安排這些頻繁活動的內(nèi)容？活動的組織形式是什么？常常是困擾教研員的一件事。在長期的組織活動過程中，我們將教研活動歸結(jié)為兩種基本活動形式。
（1）教學(xué)研究活動——常規(guī)型的教研活動
在教研員組織的教研活動中，大量的是年復(fù)一年的常規(guī)型活動。這些活動構(gòu)成了教研工作活動形式的基本框架。
①常規(guī)活動要建立常規(guī)，形成系列
有的教研員經(jīng)常為開展什么教研活動冥思苦想，絞盡腦汁。其實(shí)教研活動建立了常規(guī)，形成了系列，就可使教研活動開展得有序、成熟。杭州市高中化學(xué)的部分常規(guī)教研活動見下表。
杭州市高中化學(xué)部分常規(guī)教活動安排表
項目
說明
杭州地區(qū)高考復(fù)習(xí)研討會
每學(xué)期一次。參加人員為全市高三化學(xué)教師，主要活動內(nèi)容為：公開課、研究課、展示課、評課、高考試卷分析、復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等。
杭州地區(qū)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比
隔年一次。在市區(qū)和各縣、區(qū)層層選拔的基礎(chǔ)上舉行全地區(qū)的評比，推選出最優(yōu)者參加省優(yōu)質(zhì)課評比。
市級教壇新秀評比
隔年一次。評比的內(nèi)容有師德考核、課堂教學(xué)考核、實(shí)驗(yàn)技能考核、命題技術(shù)考核、教學(xué)實(shí)績考核等。
化學(xué)教學(xué)論文評比、交流
每年一次。以杭州市化學(xué)會名義組織，在評比的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀論文在杭州市化學(xué)會年會上交流，所有獲獎?wù)撐脑诮萄芯W(wǎng)上發(fā)表。
化學(xué)教學(xué)案例評比
隔年一次。分初評和復(fù)評。初評入圍者，將全地區(qū)教研活動中展示案例分析，當(dāng)場評分。
杭州市中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)演
每年一次。先對參賽者寄送的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行初評，入圍者在全地區(qū)活動中當(dāng)場演示，現(xiàn)場打分。
杭州市中學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽
隔年一次。展示各校老師組織的化學(xué)課外小組、研究性學(xué)習(xí)小組的課外實(shí)驗(yàn)成果。
很多常規(guī)教研活動是系列化的，如我們組織了杭州市優(yōu)質(zhì)高中課改成果展示活動。每學(xué)期選一至二所學(xué)校展示其化學(xué)教研組的課改成果，有課堂教學(xué)展示，專題學(xué)術(shù)講座等內(nèi)容。由于這些活動能擴(kuò)大學(xué)校的知名度，展示學(xué)校教研組風(fēng)貌，在校際之間形成了競爭，許多學(xué)校都積極要求能爭取到展示的機(jī)會，使該活動的內(nèi)容更為充實(shí)，新意迭出。
又如我們組織的青年教師教學(xué)技能大賽，競賽的內(nèi)容有學(xué)科專業(yè)知識競賽、實(shí)驗(yàn)基本技能競賽、說課比賽、試卷分析、課堂教學(xué)評比等。將這些內(nèi)容分為兩期，每學(xué)期一期，錄取名次時既有單項獎，又有綜合獎，擴(kuò)大了獲獎面，提高了青年教師參賽的積極性，也為提高青年教師的教學(xué)技能起了促進(jìn)作用。
②常規(guī)活動要富有新意
常規(guī)活動每年舉行，難免會在程序上重復(fù)，但在活動內(nèi)容中卻要求不斷創(chuàng)新，才能收到更好的效果。
“新課改”實(shí)施后，高考復(fù)習(xí)研討活動中我們增加了新的研究內(nèi)容，新高考新在何處？我們總結(jié)了學(xué)科知識內(nèi)容在深度和廣度上新變化，分析了學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的新變化，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在化學(xué)知識體系有新的建構(gòu)方式，研究了高考方案和考試大綱的新變化，由此尋找在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)采取的新策略。
優(yōu)質(zhì)課的評比也是一項常規(guī)教研活動，歷年來由于參賽教師較多，在安排上課內(nèi)容、上課班級時常遇到許多困難和問題。如各校教學(xué)進(jìn)度不一，一旦確定評比時間，開課學(xué)校的有時不得不調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以滿足開課需要，這對學(xué)校教學(xué)造成不利影響。如何確定開課的題題也是頗為令人頭疼的事，一般按教科書上章節(jié)選擇內(nèi)容，而由于時間、年級的限制每年開課的課題總是這幾個，而這些課題經(jīng)反復(fù)試教，幾個公認(rèn)為較好的教學(xué)程序和素材常被幾個參賽教師使用，使人感覺很難上出新意。
針對以上問題和困難，我們在優(yōu)質(zhì)課評比的課題選擇上采取了新的方法：不照教科書上的章節(jié)選擇開課內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生在構(gòu)建高中化學(xué)知識體系中的知識缺陷來選擇開課內(nèi)容。如：我們選擇的開課課題有“金屬氧化物”、“在離子反應(yīng)中酸式鹽的化學(xué)行為”等。這樣做的好處是這些課題不受年級、教學(xué)進(jìn)度的影響。這樣的課題在各年級均可開設(shè)，只不過是針對不同年級段的學(xué)生不同的認(rèn)識結(jié)構(gòu)選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。這就使開課學(xué)校的教學(xué)組織工作較為容易。由于這些課題沒有現(xiàn)成的資料、教案、課件，需上課教師根據(jù)各自對學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的理解，組織材料、選擇方法。從上課的實(shí)際情況看每位參賽教師切入的角度、選擇的重點(diǎn)、采用的方法均不相同，形成百花齊放的局面。聽課教師雖聽了同一個課題的9節(jié)課，但仍興致勃勃。有利于教學(xué)上的百家爭鳴。由于是一個全新的課題，到底應(yīng)采用什么方法？組織哪些素材？確定哪些教學(xué)目標(biāo)才最能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？才能最大程度的提高教學(xué)效益？引起了聽課教師的思索和議論。為教師們積累了寶貴的教學(xué)資料，上課教師精心準(zhǔn)備、集全組、全地區(qū)化學(xué)教師的智慧形成的課件、教案為化學(xué)教師提供了很好的教學(xué)素材。有利于學(xué)生知識體系地建構(gòu)。上課課題涉及的問題，是隱性的，在教材中似乎找不到明確的出處，但它卻對學(xué)生知識體系的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。
③常規(guī)活動中要挖掘人才，培養(yǎng)骨干
在常規(guī)教研活動中經(jīng)常需物色開設(shè)公開課、研究課的合適人選，需開設(shè)各種專題講座，教研員理應(yīng)是不二人選，但顯然光靠教研員一人是根本無法滿足教研活動需要的，這就需要教研員經(jīng)常和廣大教師交朋友，進(jìn)行深入調(diào)查，了解廣大老師的學(xué)術(shù)特長，充分利用教研活動的平臺，挖掘人才，培養(yǎng)骨干。杭州市有化學(xué)教研大組，其組成成員均為本市學(xué)科教學(xué)骨干，杭州市有十幾位化學(xué)特級教師，近年來杭州又不斷評選出學(xué)科名師和學(xué)科帶頭人，這就為學(xué)科教研活動提供了很好的人才資源庫。我們在全市的教研活動中請?zhí)丶壗處熀蛯W(xué)科帶頭人進(jìn)行課堂教學(xué)展示，根據(jù)各種人才的不同教學(xué)特長開設(shè)不同類型的講座，由于充分發(fā)揮了人才的優(yōu)勢，這些活動的學(xué)術(shù)水平較高，收到很好的效果。
在活動中我們還注意到給青年老師提供更多的機(jī)會和更大的平臺，讓有更多的青年有機(jī)會得到鍛煉，使他們能早日嶄露頭角。
（2）教學(xué)科學(xué)研究——提高型的教研活動
這類活動有以下三個特點(diǎn)：
①統(tǒng)領(lǐng)全局
涉及本學(xué)科全地區(qū)的的重大問題，需教研員通過調(diào)查研究活動，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，取得經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，在全地區(qū)推廣。
“新課改”實(shí)施之初，我們感覺到新課程確實(shí)引入了一股教學(xué)改革的清新之風(fēng)，課程目標(biāo)的完整性，教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、時代性、人文性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性等，成為這次課程改革的最具特色的亮點(diǎn)。但我們也看到改革的過程中遇到了諸多的困難和困惑，特別是高一的化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了“多、難、重”現(xiàn)象成為扼制高中化學(xué)教學(xué)改革的瓶頸。
“多”意指高一化學(xué)增加課時多。按課標(biāo)要求，高一必修模塊每學(xué)期周課時數(shù)為2，而實(shí)際上全市學(xué)校幾乎至少為每周3課時，有的學(xué)校還利用課余、雙休日補(bǔ)課等再增加課時，以至有的學(xué)?？筛哌_(dá)到5-6課時/周。
“難”意指學(xué)生感覺化學(xué)習(xí)題難做，化學(xué)考試難得分。調(diào)查情況表明，多數(shù)高一學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是高中最難學(xué)的科目之一。以至出現(xiàn)請化學(xué)家教風(fēng)盛行，高中文、理分班時，文科班報名人數(shù)創(chuàng)下新高。
“重”意指高一學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。
在出現(xiàn)“多、難、重”現(xiàn)象的同時，也伴隨著“少、單、乏”問題的發(fā)生。即化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)少；學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)途徑單一；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
由于教師覺得在正常的教學(xué)課時中無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)又費(fèi)時、費(fèi)力，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到很大的沖擊，無論是學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是老師的演示實(shí)驗(yàn)均比以前有大幅減少。有的學(xué)校一個學(xué)期學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手的機(jī)會不足兩次，甚至連演示實(shí)驗(yàn)也被“黑板實(shí)驗(yàn)”、“敘述實(shí)驗(yàn)”所代替了。
實(shí)驗(yàn)活動被大幅削減，課余學(xué)習(xí)時間幾乎被解題所占據(jù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑極為單一?；瘜W(xué)興趣小組、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究等只能是望梅止渴和畫餅充饑。（如學(xué)生燒制海帶的時間都沒有）。
在沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，行進(jìn)在單一的學(xué)習(xí)途徑中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏成為必然。
產(chǎn)生以上問題的原因是什么？促使我們作了深入的調(diào)查研究。我們發(fā)現(xiàn)來自三個方面的原因；
一是來自學(xué)生
學(xué)生不適應(yīng)從“科學(xué)”→“化學(xué)”的轉(zhuǎn)換。由于初中沒有“化學(xué)”只有“科學(xué)”，初中使用的《科學(xué)》教材，淡化了理、化、生學(xué)科特色，強(qiáng)調(diào)合科，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法。學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)科的最基本思想，不善于用化學(xué)視角去觀察物質(zhì)世界。學(xué)生不適應(yīng)從初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法向高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換。這是一個老話題，初中和高中學(xué)習(xí)方法有很大差異，學(xué)生一時不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)初期的機(jī)械記憶和簡單模仿的思維定勢很容易在高中化學(xué)中頑固的延續(xù)。
二是來自教材
新教材雖圖文并茂，但卻不是按“說明文”的形式編寫的，使學(xué)生拿到課本無法通過閱讀了解知識，更無法自學(xué)。教材知識呈現(xiàn)是編寫者依據(jù)對學(xué)生認(rèn)知思維的把握而非知識本系的邏輯體系。一門學(xué)科的概念、原理和規(guī)律是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系就構(gòu)成了這門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要滿足這樣三個維度：一是概括性高；二是鞏固度好；三是對比度清晰。新教材由于受到模塊的限制，使學(xué)科知識的本質(zhì)聯(lián)系削弱了。如學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識時缺少化學(xué)理論的支撐，使化學(xué)變成不說理的理科。
三是來自教師
新教材的課文由較多的小欄目組成，這些欄目是否算正文內(nèi)容？是否體現(xiàn)了真正要求學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容？在實(shí)際教學(xué)中難以把握。教師在教學(xué)上出現(xiàn)“一竿子到底”現(xiàn)象。教師對8套教材缺乏完整了解和認(rèn)識，不清楚某個知識塊的前后聯(lián)系，按以往的對某個知識點(diǎn)教學(xué)要求的理解上課。教師不能幫學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知體系。由于教材出現(xiàn)較大的改動，學(xué)生學(xué)習(xí)新知先后順序變了，教師還不適應(yīng)這種變化，不能幫助學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知體系。如新教材的必修內(nèi)容強(qiáng)調(diào)元素觀、物質(zhì)觀，淡化了族的關(guān)系，但如何研究元素的性質(zhì)？教材缺乏一般的規(guī)律和思路，這就使學(xué)生在眾多的元素知識的學(xué)習(xí)中很難從零亂的物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中找到一條基本的思路和一般的方法。由于對“新課改”的片面理解，教學(xué)中還存在，偽探究、假活動現(xiàn)象。一些教師對“探究”活動的設(shè)計，不合理、不科學(xué)，存在偽探究和假活動，空耗時間。
此外還有來自其它方面的一些客觀原因也如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)儀器、藥品也不能滿足新課程的需要。教輔資料不配套，甚至起干擾作用。
發(fā)現(xiàn)問題和分析原因后我們提出了如下的建議和對策：
一是切實(shí)做好初、高中的銜接。其中包括從“科學(xué)”→“化學(xué)”的銜接、初、高中學(xué)習(xí)方法的銜接。初、高中化學(xué)知識的銜接等。
二是教學(xué)中構(gòu)建兩條“新主線”，使化學(xué)有“理”可說。元素化合物知識是高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個重點(diǎn)，應(yīng)盡快地讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，以規(guī)律為主線，逐步建立起化學(xué)學(xué)科知識體系，是一種較好的教學(xué)策略。所謂兩條“主線”是指化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律可分為兩條主線，一條是非氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，一條是氧化還原反應(yīng)的規(guī)律。教師在元素知識的教學(xué)中要有強(qiáng)烈的貫穿兩條的主線的意識，使零散的知識串起來，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。
三是充分了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，靈活確定教學(xué)要求和目標(biāo)。
在使用不追求知識的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，而偏重于學(xué)生可能的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而編寫的教科書時，就必須更認(rèn)真了解自已學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣才能清楚地認(rèn)識到知識的重難點(diǎn)，才能創(chuàng)造性地呈現(xiàn)具有良好知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計，才能有利于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
這次課改真正具有特色和特點(diǎn)的恰恰在于其“選擇性”，不同的學(xué)生（基礎(chǔ)、能力、興趣、愛好不同）學(xué)“不同的化學(xué)”（不同的模塊選擇），高一教學(xué)目標(biāo)的制定中，情感態(tài)度價值觀維度的教學(xué)目標(biāo)要放在非常重要的地位，通過高一的化學(xué)教學(xué)使高一年級的學(xué)生非常熱愛你所教的化學(xué)學(xué)科，是高一教學(xué)的重要目標(biāo)。
四是打破模塊、教材的束縛，合理整合、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。教師不要將教材奉為經(jīng)典，可大膽處理。使知識的呈現(xiàn)更符合學(xué)科知識體系。如可將《化學(xué)2》中將原子核外電子排布、化學(xué)鍵等內(nèi)容移至《化學(xué)1》中來。穿插物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論知識，增強(qiáng)化學(xué)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)功能。也可將不同模塊內(nèi)容的整合甚至作跨學(xué)年調(diào)整。如建議將《化學(xué)2》中有機(jī)化學(xué)內(nèi)容調(diào)整到高二第一學(xué)期，并和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》整合。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊部分內(nèi)容前移和后移，該模塊不宜集中上，分散為宜，早作安排。
五是增強(qiáng)考試的正確導(dǎo)向功能。穩(wěn)定試題結(jié)構(gòu)和難度給廣大教師服下“定心丸”。命題時處理好必修模塊中知識和后續(xù)模塊的關(guān)系，體現(xiàn)知識掌握的分步要求。在試題中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的考查。想通過一定的考試的導(dǎo)向作用來加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
②引領(lǐng)方向
“新課改”實(shí)施后，杭州市成立了評價研究小組，由杭州最著名的一級重點(diǎn)中學(xué)的化學(xué)特級教師組成，第一期研究活動08年初結(jié)束，主要研究了如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出合理的課程計劃與課程內(nèi)容調(diào)整方案，為順利實(shí)施高中新課程教學(xué)改革提供指導(dǎo)性意見。研究高中新課程的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)效，特別是新課程復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性、實(shí)用性。組織研究浙江省新高考考試大綱，著重把握知識內(nèi)容的廣度和深度，為課堂教學(xué)合理取舍提供導(dǎo)向性依據(jù)。進(jìn)行新老高考比較研究，關(guān)注新課程背景下的高考新導(dǎo)向，為我市盡快適應(yīng)新高考服務(wù)。目前評價研究小組已進(jìn)入第二期的研究，主要從考試評價研究轉(zhuǎn)入學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價——學(xué)程評價。提出了高一年級各專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和如何進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成檢測的方法和指標(biāo)。
③釋疑解難
“新課改”中，浙江省首次在全省開設(shè)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”課程，教材中許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)老師從未做過的，對于實(shí)驗(yàn)的實(shí)際效果和實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)一無所知，對于實(shí)驗(yàn)硬件條件是否具備？實(shí)驗(yàn)藥品是否能滿足實(shí)驗(yàn)要求等均不得而知。為此我們于“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”課程開設(shè)前一年半，成立了杭州市實(shí)驗(yàn)研究小組。研究小組的工作目標(biāo)是對《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，研究成果在杭州市推廣，為高中新課程中即將開設(shè)的《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的教師提供幫助。研究小組的研究內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的課題實(shí)驗(yàn)和拓展課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，對該實(shí)驗(yàn)的原理、過程、方法、操作技巧、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)等方面進(jìn)行研究，從而積累經(jīng)驗(yàn)，提出該實(shí)驗(yàn)切實(shí)可行的方案和建議。研究的模式是以個人研究和小組研究相結(jié)合，個人研究為主，定期召開小組研究成果交流會，個人研究中的困難可提交小組共同討論。
通過實(shí)驗(yàn)研究小組近一年半的研究，對《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中各實(shí)驗(yàn)的原理、過程、方法、操作技巧、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)等以電子文本的形式呈現(xiàn)，配有相應(yīng)的照片和必要的裝置圖。對一些有特殊技巧的操作還有錄像。其成果在本市的教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行推廣，部分成果在全省的教學(xué)培訓(xùn)中推廣。
