教師觀念應(yīng)從“形轉(zhuǎn)”到“心轉(zhuǎn)”
■韓立福
從2001年開始，我國中小學(xué)全面實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，經(jīng)過十余年的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，課堂教學(xué)改革取得了顯著成效，尤其是教學(xué)方式發(fā)生了重大變化，絕大多數(shù)學(xué)校課堂教學(xué)正在經(jīng)歷由教本課堂向?qū)W本課堂的積極轉(zhuǎn)型。但是，目前的教學(xué)改革依然存在著“面”和“質(zhì)”的問題?！懊妗笔侵笍拇蟮姆秶蟻砜?，真正取得課堂教學(xué)改革成功的學(xué)校數(shù)量還是十分有限的；“質(zhì)”是指課堂教學(xué)改革的深度不夠，需要進(jìn)一步提升質(zhì)量和豐富內(nèi)涵。應(yīng)當(dāng)說影響教學(xué)改革的核心問題之一，就是教師觀念轉(zhuǎn)型不到位，教師理念建構(gòu)跟不上，影響了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程和速度。
教師教育觀念轉(zhuǎn)型是一個(gè)“隱形”工程，因?yàn)橐庾R(shí)形態(tài)的“東西”是最難改變的，這與樓房改建、服飾改變等外觀變化有著本質(zhì)的差異。從我國的文化傳統(tǒng)來看，很多教師受“師者傳道授業(yè)解惑也”的教師觀影響，認(rèn)為課堂教學(xué)就是“教師講學(xué)生聽”。這種意識(shí)作為一種文化“浸泡”了我們每位教師的教學(xué)觀念，久而久之便形成了“先教后學(xué)”的傳遞式教學(xué)觀念。從職業(yè)傳承來看，包括很多教育科研工作者在內(nèi)，都受教于以教師為中心的傳遞式課堂教學(xué)。當(dāng)他們走上了教師崗位后，也就逐步模仿起先輩教師的教學(xué)行為，形成了相對(duì)穩(wěn)定的傳遞式教學(xué)觀念?；谏鲜鲈?，這種在意識(shí)形態(tài)層面上已經(jīng)固化了的“東西”，改變起來有相當(dāng)?shù)碾y度。目前，從中小學(xué)來看，不論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，廣大教師對(duì)新課程理念都有一定的認(rèn)識(shí)，但在課堂教學(xué)改革過程中，很多人卻有為難情緒。今后課堂教學(xué)所面對(duì)的最大“瓶頸”，將是教師觀念的深度轉(zhuǎn)型問題。
如果實(shí)現(xiàn)了觀念深度轉(zhuǎn)型，從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)，從一般的認(rèn)識(shí)層面上升到行動(dòng)層面，那么，廣大教師將會(huì)自覺自主、心甘情愿、積極主動(dòng)地去踐行課堂教學(xué)改革，將會(huì)深入貫徹“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將會(huì)在實(shí)踐層面上深化課改。對(duì)于這個(gè)問題，各級(jí)教育行政部門、教科研部門、中小學(xué)校長都應(yīng)該高度重視，應(yīng)盡快采取有效措施，使廣大教師教育觀念實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型。對(duì)于如何轉(zhuǎn)型，筆者從實(shí)踐角度提出以下建議：
“先吃后嘗”策略。對(duì)認(rèn)識(shí)程度高、有課改意愿的教師，可以采用“先吃后嘗”的轉(zhuǎn)型策略?！俺浴笔侵浮靶袆?dòng)”，“嘗”是指“提高認(rèn)識(shí)、觀念轉(zhuǎn)型”。建議學(xué)校根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求以及課改成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，制定本校課堂教學(xué)改革的計(jì)劃及具體步驟，組織部分教師先行動(dòng)起來，讓這部分教師在行動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中提升認(rèn)識(shí)。
“邊吃邊嘗”策略。對(duì)認(rèn)識(shí)程度一般、課改信心不夠堅(jiān)定的教師，可采用“邊吃邊嘗”的轉(zhuǎn)型策略。學(xué)?？蛇m當(dāng)放低速度要求，讓這部分教師進(jìn)行嘗試性的改進(jìn)，組織他們定期總結(jié)與反思，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng)，同時(shí)定期組織課改交流會(huì)和觀念轉(zhuǎn)型座談會(huì)，給這部分教師提供展示的機(jī)會(huì)，還可以給他們適當(dāng)?shù)木衽c物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)等，從而使他們堅(jiān)定信念，明確方向，提升認(rèn)識(shí)，不斷加大行動(dòng)力度。
“先嘗后吃”策略。對(duì)觀念保守、“頑固不化”的教師，可采用“先嘗后吃”的轉(zhuǎn)型策略?？山M織這部分教師到課改成功學(xué)校去觀摩和學(xué)習(xí)，然后請(qǐng)他們談一談體會(huì)，讓他們從感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)；組織他們與課上已有課改成功體驗(yàn)的教師開展深度交流，提升認(rèn)識(shí)；組織他們參加高端培訓(xùn)，以專家的先進(jìn)理念引領(lǐng)觀念的轉(zhuǎn)變；校長抓關(guān)鍵性人物的觀念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面、以點(diǎn)促面”的效果。由于這部分教師認(rèn)識(shí)趨同，觀點(diǎn)一致，往往成為認(rèn)識(shí)層面上的“好朋友”，逐步又形成了一股“頑固勢(shì)力”。對(duì)此，校長就必須用信念和智慧來集中轉(zhuǎn)變這些教師的觀念。
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