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【兔兔序言】

親愛(ài)的“學(xué)為中心”課改人，

我們的實(shí)踐深深扎根于我們頭腦深處的觀念之中。

為了讓更多的同仁“心有理想，手有實(shí)踐”，達(dá)成“知行合一”之境，

特別以問(wèn)答的方式書(shū)寫(xiě)“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革的一些最基本概念，

歡迎大家一起來(lái)理解和構(gòu)建我們共同心向往之且身體力行的“學(xué)為中心”課堂！

問(wèn)1：“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革的使命（“道”）是什么？

答：“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革的使命是探索“中國(guó)式現(xiàn)代化”課堂教學(xué)改革之路

問(wèn)2：什么是“中國(guó)式”？

答：“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革的根基是“中國(guó)式”的，包含以下四層含義——

1. 傳承中國(guó)傳統(tǒng)

只有民族的，才是世界的！

“學(xué)為中心”的教學(xué)改革從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取教學(xué)智慧！

這不僅對(duì)于推進(jìn)中國(guó)教學(xué)改革，更對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定中國(guó)文化信心都具有深遠(yuǎn)意義。

2. 發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)勢(shì)

中華民族的千年傳承造就的學(xué)習(xí)理論智慧“直抵中國(guó)思想的核心”！

“學(xué)問(wèn)思辨行”的學(xué)習(xí)過(guò)程觀，完整清晰地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)、特點(diǎn)、方法和規(guī)律，

成為了“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模型的總體框架！

3. 扎根中國(guó)大地

“學(xué)為中心”教學(xué)改革——

是指向中國(guó)本土文化建構(gòu)的，

是基于本土教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題而提出的，

是深深扎根于中國(guó)教學(xué)的實(shí)踐土壤中！

4. 堅(jiān)持中國(guó)特色

“學(xué)為中心”教學(xué)改革堅(jiān)持的是本土立場(chǎng)、本土智慧和本土價(jià)值，

獨(dú)具原生態(tài)、原創(chuàng)性和中國(guó)特色，

她將成為中國(guó)教學(xué)改革中不可或缺的積極力量！

以此“中國(guó)式”，奠定“學(xué)為中心”教學(xué)改革之根基！

問(wèn)3：什么是“現(xiàn)代化”？

答：“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革的體系是“現(xiàn)代化”的，包含以下四層含義——

1. 借鑒現(xiàn)代化經(jīng)驗(yàn)

從“教為中心”走向“學(xué)為中心”本身就是全球現(xiàn)代化的必然產(chǎn)物！

“學(xué)為中心”教學(xué)改革應(yīng)主動(dòng)汲取全世界現(xiàn)代化教學(xué)理論和實(shí)踐智慧，持續(xù)更新、推進(jìn)變革！

“站在偉大的教學(xué)變革的肩膀上，我們能看得更遠(yuǎn)，做得更好！”

比如，“十一中學(xué)”的教學(xué)改革就是基于現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)型的成功案例，“她”的語(yǔ)文和英語(yǔ)的教學(xué)改革模型現(xiàn)在就是我們初中語(yǔ)文和初中英語(yǔ)的“原型”。

2. 更新現(xiàn)代化觀念

更新現(xiàn)代化教學(xué)觀念是“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵！

現(xiàn)代化教學(xué)觀念首先注重激活學(xué)生主體性，因此“學(xué)為中心”課改的價(jià)值追求就是“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”！

現(xiàn)代化教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，而不僅僅是結(jié)果，因此“學(xué)為中心”教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)我們細(xì)化成4個(gè)基本模型、8個(gè)基本工具，力求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)師”，支持學(xué)生重現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程！

現(xiàn)代化教學(xué)觀念倡導(dǎo)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，因此我們不僅在教學(xué)過(guò)程中提倡創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，以感知、經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成認(rèn)知，而且“學(xué)問(wèn)思辨行”的教學(xué)模型中賦予“行”以學(xué)科實(shí)踐的意義，期待我們的每一堂課都能為孩子打開(kāi)一個(gè)新世界！

……

3. 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型

“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革是需要建立現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型體系，她至少應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下五類(lèi)轉(zhuǎn)型：

（1）從“他主管理”走向“自主管理”，讓自主管理成為學(xué)生主體性激活的標(biāo)志！

（2）從“被動(dòng)應(yīng)付”走向“自主共創(chuàng)”，讓教研活動(dòng)成為課改的“發(fā)動(dòng)機(jī)”！

（3）從“散點(diǎn)無(wú)序”走向“聚焦突破”，讓課改工坊成為教師賦能的重要現(xiàn)場(chǎng)！

（4）從“集中式、科層制”走向“分布式、扁平化”，讓管理變革成為支持課改的組織保障！

（5）從“教為中心”走向“學(xué)為中心”，讓現(xiàn)代化課堂轉(zhuǎn)型成為現(xiàn)代化社會(huì)轉(zhuǎn)型的“預(yù)演”！

……

4. 培養(yǎng)現(xiàn)代化人才

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型要依靠現(xiàn)代化人才，在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型之事中培養(yǎng)轉(zhuǎn)型之人，在培養(yǎng)轉(zhuǎn)型之人中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型之事！

我們至少要培養(yǎng)四種“學(xué)為中心”課改之人——

（1）具有“學(xué)為中心”領(lǐng)導(dǎo)力的課改校長(zhǎng)及管理團(tuán)隊(duì)

（2）具有“學(xué)為中心”教學(xué)力的課改教師

（3）具有“學(xué)為中心”學(xué)習(xí)力的課改學(xué)生

（4）具有“學(xué)為中心”教練力的課共體教練

與眾不同的是，我們不僅培養(yǎng)課改學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，更指導(dǎo)學(xué)校培養(yǎng)具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)力的學(xué)生（包含小老師、小組長(zhǎng)），更以課堂教學(xué)改革共同體的組織力量聚焦培養(yǎng)教練，支持學(xué)校優(yōu)秀的課改教師成為課共體教練，有更大平臺(tái)鍛煉自己、成長(zhǎng)自己，發(fā)揮自己的價(jià)值！

以此“現(xiàn)代化”，建構(gòu)“學(xué)為中心”教學(xué)改革之體系！