深度學(xué)習(xí)，這個(gè)國(guó)際教育新概念經(jīng)中國(guó)教師報(bào)聚焦后，最近正在不斷發(fā)酵。
近幾個(gè)月來，有越來越多的教師參與到“深度課改與深度學(xué)習(xí)”的話題討論中來。
讓小編欣喜的是，關(guān)于這個(gè)話題的討論，不是越談越深?yuàn)W、走向神秘，而是逐漸清晰地指向課堂教學(xué)實(shí)踐。
我們也堅(jiān)信，深度課改要落地在課堂上，好的課堂必然要指向深度學(xué)習(xí)，那么，深度學(xué)習(xí)要解決什么問題？深度學(xué)習(xí)要怎樣才能真實(shí)發(fā)生？
來聽聽這幾位教師的見解。
構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)
□ 曹鴻飛
深度課改需思考三個(gè)深層次問題：學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的？學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有意義？學(xué)習(xí)是不是有力量？為此，有必要構(gòu)建課堂教學(xué)全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)。
課堂教學(xué)改革是教育改革的必然。目前進(jìn)行課堂變改革的學(xué)?；騾^(qū)域，大多取得了一些進(jìn)展：教學(xué)組織形式得到改變，教與學(xué)的關(guān)系得到調(diào)整，從重教輕學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)為中心。
但課改顯然不能僅限于此。我認(rèn)為，深度課改還需要思考三個(gè)深層次問題：學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的？學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有意義？學(xué)習(xí)是不是有力量？為此，有必要構(gòu)建課堂教學(xué)全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)。
讓核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。只有明晰了教與學(xué)的價(jià)值與內(nèi)容，教學(xué)方法才有意義。換句話說，教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)什么樣的人的問題。近年來，教育部以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)推進(jìn)課程改革，制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。無疑，這是對(duì)課堂最應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些有價(jià)值內(nèi)容的有力導(dǎo)向和引領(lǐng)。而如何在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和能力，已成為教育工作者不可忽視的課題。換言之，要重新發(fā)現(xiàn)學(xué)科深藏的育人價(jià)值，重新梳理學(xué)科獨(dú)特的素養(yǎng)，改變學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和思維方式，為未知而教，為未來而學(xué)，這是課堂改革再出發(fā)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和最有價(jià)值的探索空間。
讓審美情趣充滿課堂學(xué)習(xí)。課堂有其特殊的場(chǎng)域特征，是師生、生生生命的交流與交融場(chǎng)。因此，課堂改革不能過分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)在程序上的翻轉(zhuǎn)，不能簡(jiǎn)單地讓師生關(guān)系停留于活動(dòng)時(shí)間的限制中，更不能讓課堂變成死板的幾大環(huán)節(jié)、幾個(gè)步驟，或以單純的訓(xùn)練取代知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)本身的趣味性及審美心態(tài)，忽視了師生生命的情感交融。課堂改革還應(yīng)站在美育的角度改造課堂教學(xué)的流程，讓審美情趣充滿課堂，讓知識(shí)充滿生命的溫度，這樣的課堂才是舒展的，這樣的課堂教學(xué)才具有生命成長(zhǎng)的力量，這樣的課堂改革才具有持續(xù)性，才會(huì)讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。
讓課堂改革回到學(xué)科本身。每一個(gè)學(xué)科都是不同的，但我們常常用相同的方法推進(jìn)課堂改革。尤其在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該采用不同的課程和學(xué)習(xí)方式，一刀切的課堂改革終究會(huì)被教師拋棄。同時(shí)，要避免課堂改革的繁文縟節(jié)，不能人為地弄出許多流程、許多環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了師生寶貴的時(shí)間，加重了師生的負(fù)擔(dān)。有效的課堂改革應(yīng)尊重學(xué)科本身的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)科教學(xué)存在的問題，推動(dòng)學(xué)習(xí)過程的再造或優(yōu)化，努力將課堂從“講臺(tái)上的教學(xué)”變?yōu)椤罢n桌上的學(xué)習(xí)”。比如，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要舉一反三，即學(xué)習(xí)了一個(gè)例題，就相應(yīng)地懂得了同類型題目的解題方法，這是理科的學(xué)習(xí)方式；但語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是反三歸一，語(yǔ)文是從量的積累到質(zhì)的突破，通過大量的閱讀，最后獲得一點(diǎn)感悟。如果語(yǔ)文學(xué)科也以“前測(cè)、導(dǎo)學(xué)案、后測(cè)”等作為課堂改革的要點(diǎn)，那課堂教學(xué)將會(huì)誤入歧途。
讓自主建構(gòu)促進(jìn)轉(zhuǎn)識(shí)成智。學(xué)習(xí)是否有力量，關(guān)鍵看是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。但在當(dāng)下，大多數(shù)課堂教學(xué)仍屬于“指令性教學(xué)”，其特征是傳授知識(shí)，強(qiáng)加要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，注重成績(jī)等，并按照刻板的步驟進(jìn)行。教師掌控教與學(xué)，學(xué)生跟隨教師的教而學(xué)，并非教師跟隨學(xué)生的學(xué)而教。所以，學(xué)生是學(xué)到了知識(shí)，但學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生都會(huì)感到枯燥和厭倦。
不能讓知識(shí)僵化，而要讓知識(shí)生動(dòng)活潑起來，這是教育的核心問題。課堂改革的關(guān)鍵是通過針對(duì)性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)、信息轉(zhuǎn)化為智慧，通過自主建構(gòu)促使學(xué)生轉(zhuǎn)知成智，促進(jìn)自我發(fā)展。
（作者單位系浙江省溫州市教育教學(xué)研究院）
深度課改的高階思維
□ 崔成林
深度課改需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到知識(shí)收獲的成就感和完成任務(wù)的自信心。
不斷深入的課改才有生命力。深度課改是前期課改的揚(yáng)棄，是當(dāng)前教學(xué)改革的深化。在這個(gè)過程中，不僅是教學(xué)策略、操作模式需要遞進(jìn)式發(fā)展，教學(xué)思想和教育目標(biāo)也需要階梯式提升。
在我看來，深度課改是以能否發(fā)生深度學(xué)習(xí)為標(biāo)志。
深度學(xué)習(xí)是針對(duì)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)而言的。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以一次學(xué)會(huì)的，不需要反饋或糾錯(cuò)，很少或沒有歧義的學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過一步以上和多方面分析或加工，能夠?qū)崿F(xiàn)思維遷移的學(xué)習(xí)。也就是說，深度學(xué)習(xí)必須聚焦高階思維。
我認(rèn)為，前期的“改課”注重了兩個(gè)詞——展示與合作，但忽視了反饋與創(chuàng)造。而研究表明，以下3種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維很有幫助：對(duì)話、解決現(xiàn)實(shí)問題和導(dǎo)師輔導(dǎo)制。對(duì)話是指教師引導(dǎo)課堂討論，增加學(xué)生之間交流對(duì)話的機(jī)會(huì)，通過對(duì)話訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力；解決現(xiàn)實(shí)問題，是指在課堂上通過解決現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；再引入“一對(duì)一”導(dǎo)師輔導(dǎo)制，三者協(xié)同運(yùn)作，有效提高學(xué)生的高階思維能力。沒有高階思維的課堂不是好課堂，更不是智慧課堂。
但必須提醒的是，課改不能排斥“應(yīng)試與知識(shí)”，知識(shí)是智慧提升的媒介，應(yīng)試是檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的必要手段。那么如何提高學(xué)生成績(jī)呢？我認(rèn)為最有效的方法是重視反饋，改進(jìn)教育最簡(jiǎn)單的處方是“智慧反饋”，展示、反饋是對(duì)話的一體兩翼，沒有反饋就無法形成有效對(duì)話。因此，要搭建生生對(duì)話的平臺(tái)，必須讓學(xué)生成為課堂的主角，這樣才能讓學(xué)生之間真正形成思維碰撞。這里的對(duì)話不是各自成果的展示與交流，而是一種論證，是一種各持己見的交互形式，是學(xué)生從支持或反對(duì)的角度尋證、辯護(hù)、比較和發(fā)展彼此觀點(diǎn)的活動(dòng)。只有這樣，才能體現(xiàn)高階思維。
深度課改強(qiáng)調(diào)在展示的基礎(chǔ)上聚焦“交互反饋”，目的是以此搭建生生多維對(duì)話的平臺(tái)，促進(jìn)思想的共鳴、情感的交融，實(shí)現(xiàn)生命活力與成績(jī)提升的雙贏。
深度課改的另一個(gè)關(guān)鍵詞是“創(chuàng)造”。最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)呢？知識(shí)建構(gòu)的過程，就是學(xué)習(xí)者在某種特定社會(huì)環(huán)境中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)，最終形成某種觀念、理論或假設(shè)等智慧產(chǎn)品的過程。因此，深度課改需要借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題教學(xué)等理念，讓學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格，并通過所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到知識(shí)收獲的成就感和完成任務(wù)的自信心。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維、批判性思維的發(fā)展，讓學(xué)生充滿創(chuàng)造力。
深度課改是教學(xué)改革的必然過程，深度課改需要聚焦高階思維，而高階思維必須通過深度學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，以反饋促進(jìn)對(duì)話，以產(chǎn)品體現(xiàn)創(chuàng)造，這是深度課改的基本理念。
（作者單位系山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
深度學(xué)習(xí)的五個(gè)課堂指標(biāo)
□ 孫玉生
深度學(xué)習(xí)應(yīng)包括知識(shí)再建、問題意識(shí)、學(xué)以創(chuàng)新、不懈批判、多維思辨、高階思維等要素。深度學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性。
新課程改革以來，課堂教學(xué)中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，逐漸取代了告知式、灌輸式學(xué)習(xí)方式。但是在不少課堂中，學(xué)生的自主、合作、探究?jī)H僅解決了較低思維層次上的記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用等問題，沒有或很少涉及高階思維，更談不上深度學(xué)習(xí)。那么，深度學(xué)習(xí)具體應(yīng)包括哪些要素呢？
知識(shí)再建。知識(shí)再建就是指知識(shí)系統(tǒng)的重組及反思。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)要把新知識(shí)的學(xué)習(xí)納入原有的知識(shí)體系，使知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是孤立的、零散的，而是系統(tǒng)的、有體系的。而且知識(shí)不能僅僅局限于教材，只要是相關(guān)的內(nèi)容都可一并歸納。同時(shí)，對(duì)于重新組建的知識(shí)系統(tǒng)要重新審視、甄別、檢驗(yàn)，以便知識(shí)的遷移和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)不會(huì)被表面的現(xiàn)象所困，而是通過現(xiàn)象直達(dá)事物的本質(zhì)。
問題意識(shí)。問題是思維的起點(diǎn)，真問題是思維的助推器。只有學(xué)生的真問題存在，才能談得上課堂的深度學(xué)習(xí)。對(duì)于一堂課，學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)習(xí)過程中有哪些困惑？課后還有哪些需要關(guān)注的問題？這些都是真問題，是學(xué)生想象力、求知欲、思維力的來源。呵護(hù)這些問題才是以生為本的體現(xiàn)，才是課堂有意義的基石。沒有真問題，學(xué)生就是知識(shí)的奴仆。
學(xué)以創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)以致用，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上學(xué)以創(chuàng)新，懂得知識(shí)的遷移運(yùn)用，創(chuàng)造性地解決新問題及現(xiàn)實(shí)問題。如通過學(xué)習(xí)電阻相關(guān)知識(shí)，就可以解決生活中白蟻的危害問題。否則學(xué)習(xí)就只是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的、膚淺的記憶、復(fù)制、強(qiáng)化的過程，仍屬于淺層的學(xué)習(xí)。
不懈批判。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)批判性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維。批判性思維并不是一味地否定、懷疑、排斥，批判性思維可以使學(xué)生“不唯上，不唯書，只唯實(shí)”，使學(xué)生質(zhì)疑、反思，形成獨(dú)立思考的能力，最終形成獨(dú)立的人格。深度學(xué)習(xí)的課堂必然是開放的課堂，課堂上多種觀點(diǎn)并存，多種學(xué)習(xí)方式并存……他們互相包容、互相碰撞、互相悅納。學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性等，在這個(gè)過程中得以提升。
多維思辨。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)多維思辨，就是讓學(xué)生圍繞開放性問題各抒己見、唇槍舌劍、據(jù)理力爭(zhēng)。學(xué)生的潛能被發(fā)掘，靈性被激活，心智的火焰被點(diǎn)燃。思辨的過程中，重組思維、發(fā)散思維、臻美思維等多種思維方法交互呈現(xiàn)，學(xué)生的形象思維、抽象思維、直覺思維、創(chuàng)造思維得到潛移默化的滋養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注高階思維，即達(dá)到布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)中的分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造層次。讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題獨(dú)立思考、獨(dú)立求證，考慮多種不同方案，篩選、甄別、選擇最佳方案，在促進(jìn)思維發(fā)展的同時(shí)獲得成就感和快樂。
當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還需要充分利用交互式反饋評(píng)價(jià)、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)等工具。所有這一切都構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的要素，都有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真正提升，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的培養(yǎng)和思維的建構(gòu)。
（作者單位系山東省茌平縣杜郎口中學(xué)）
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