結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗诮處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中為何進(jìn)行課程改革
新課程教學(xué)的主渠道在課堂，教師決定著新課程實(shí)施的走向，課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材能否落實(shí)到位，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，因此，加強(qiáng)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是這次基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵性工作。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得到不斷提高。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。筆者認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需做好以下幾方面的工作。
一、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及內(nèi)容
1、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展，是提高專(zhuān)業(yè)自立能力的過(guò)程，或者說(shuō)是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性和提高。
2、新課程中教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容：
首先是教師職業(yè)道德的發(fā)展。師德是一個(gè)教師的立身之本，教師應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德的自我教育與提升，與時(shí)俱進(jìn)，言傳身教，身體力行，以職業(yè)道德的提升來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高；
其次是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展。新課程、新教材和新教法對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。要求教師不斷拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，才能滿足新課改的需要；
三是教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。教師對(duì)課程、教材的研究能力包括：課程整體設(shè)計(jì)能力、課程內(nèi)容綜合能力和課程標(biāo)準(zhǔn)研究能力。有這三個(gè)層面的研究能力，教師在教學(xué)過(guò)程中以整體高度把握課程、以科學(xué)知識(shí)技能整合視野、以教材知識(shí)技能體系編排教材、靈活運(yùn)用教材等問(wèn)題就自然得以解決。
二、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用新課程觀念指導(dǎo)教育教學(xué)
這次新課程改革，是一次新中國(guó)建立以來(lái)最全面、最深刻的變革，對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)，面對(duì)新課程、新教材、中小學(xué)教師：
一是必須更新教學(xué)理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學(xué)模式。即改變過(guò)去“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)方法，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀；
二是要樹(shù)立現(xiàn)代課堂教學(xué)的全新理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)行為，讓教師真正成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，在教學(xué)方式上注意以學(xué)生為主，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，即采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，圍繞學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。
三、教師如何實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
第一，教師自身要有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理念和意識(shí)，學(xué)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，建立專(zhuān)業(yè)責(zé)任感；
第二，從教師成長(zhǎng)的過(guò)程看，可以粗略地把教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)分為四個(gè)階段：
1．適應(yīng)磨合期——前3年的教師稱(chēng)教學(xué)新手。其特點(diǎn)是教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；
2．適應(yīng)發(fā)展期——4-6年的教師，其特點(diǎn)教育教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)，稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)型教師；
3．成熟提高期——7-10年的教師，在適應(yīng)期的基礎(chǔ)上，教師因?yàn)閭€(gè)人職業(yè)的理想和發(fā)展需求，產(chǎn)生進(jìn)一步的提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師（又稱(chēng)研究型的教師）；
4．反思創(chuàng)新期——10年以后，教師開(kāi)始由固定的、常規(guī)的、熟練化的工作進(jìn)入探索和創(chuàng)造時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解的教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期稱(chēng)專(zhuān)家型教師。
每位在職教師應(yīng)根據(jù)自己的教育教學(xué)能力（不論教齡）去參照教師成長(zhǎng)的“四個(gè)階段”制定教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃即制定出教師個(gè)人的總體目標(biāo)（30年）、長(zhǎng)期目標(biāo)（5年以上）、中期目標(biāo)（3-4年）和短期目標(biāo)（1-2年）。
第三，積極參加在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，突出校本，提高實(shí)施新課程的能力。
隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，很多教師現(xiàn)有的知識(shí)與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能緊跟時(shí)代形勢(shì)，要想做一名領(lǐng)導(dǎo)信任、學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意的好教師，必須得加倍努力學(xué)習(xí)。目前要積極參加校本培訓(xùn)、“電子學(xué)習(xí)”，學(xué)好新課改的“四觀”精要，即新的課程觀、新的教學(xué)觀、新的教材觀和新的評(píng)價(jià)觀。把握好各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教師的自我反思，通過(guò)對(duì)比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學(xué)觀念。同時(shí)，教師個(gè)體要加強(qiáng)同伴互助合作，即教師之間的專(zhuān)業(yè)切差、相互聽(tīng)課、評(píng)課和說(shuō)課，可使教師個(gè)體少走彎路，在同伴互助中更好地成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)集體備課，在集體備課中，教師的不同教育思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法能在集體備課中得到交流、討論，提高教師的課堂教學(xué)能力。
第四，在實(shí)踐中成長(zhǎng)
在新課改的背景下，“教師即研究者”的理念越來(lái)越深入人心。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出“如果一個(gè)教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取效益，否則就不能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”。他給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：
教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思
教師的反思是從自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程?；蛘哒f(shuō)，反思是人對(duì)獲得觀念的心靈的反觀自照。反思是一種思考，一種意識(shí)，一種習(xí)慣，一種能力?？梢哉f(shuō)“反思”是“教書(shū)匠”與“教育家”的根本區(qū)別，是當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途經(jīng)。反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。課堂教學(xué)前反思具有預(yù)測(cè)性，能使教學(xué)過(guò)程更貼近學(xué)生更富有創(chuàng)意；教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生互動(dòng)的過(guò)程；教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià)，即能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。通過(guò)“反思性教學(xué)”和自我反思能力的提高，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的良性循環(huán)，促進(jìn)教師教育素養(yǎng)的提高。教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論設(shè)計(jì)和指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中“找出問(wèn)題——分析原因——制定對(duì)策——付諸實(shí)踐——及時(shí)總結(jié)”即“五步學(xué)習(xí)培訓(xùn)法”，使教師在自我反思中不斷提升自己的教學(xué)水平。有了自覺(jué)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的反思就會(huì)有充滿活力的實(shí)踐活動(dòng)。
自修 —— 反思 ——實(shí)踐
……就這樣在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中體驗(yàn)成長(zhǎng)，感悟成長(zhǎng)，獲得教育的真諦。在新課程的實(shí)施中，只有不斷的探索，創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，踏上自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)之路，教師才能真正的健康地實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)！
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