課堂教學(xué)需要“大問(wèn)題”
對(duì)于課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師們依然會(huì)把研究的重點(diǎn)放在提問(wèn)的技藝上，在問(wèn)題指向性和精確性上下功夫，為了“牽引”而“問(wèn)”，真正“為了不教”而“問(wèn)”、“不問(wèn)”而“問(wèn)”的研究還很少。同時(shí)，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏整體的架構(gòu)與布局，教師的著眼點(diǎn)更多局限在知識(shí)的分解上，因此，課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題依然是“花費(fèi)較短時(shí)間的即時(shí)思考型問(wèn)題”，即便在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的“以學(xué)定教”、“先教后學(xué)”理念引領(lǐng)下的課堂，問(wèn)題繁、雜、小、碎的現(xiàn)象依然沒(méi)有改變，“教”與“學(xué)” 不太和諧，甚至嚴(yán)重脫離。學(xué)生是學(xué)習(xí)的工具，是盛裝知識(shí)的容器的角色始終末從根本上得到轉(zhuǎn)變！這已成為數(shù)學(xué)教育的一種“痼疾”。
最近，我們團(tuán)隊(duì)提出了以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。所謂“大問(wèn)題”，是指根據(jù)特定學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，采用一定的教學(xué)策略，對(duì)課程關(guān)系、問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)處理，提出質(zhì)量高、外延大、問(wèn)域?qū)挕?shù)量精和挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問(wèn)題，以求能夠最大程度解決教學(xué)中的主要矛盾。
“大問(wèn)題”是課堂教學(xué)的“課眼”，是課堂教學(xué)的主線。它一般是學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，是教材的省略點(diǎn)，是知識(shí)的連接點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思想的聚焦點(diǎn)，也是鉆研教材的著為點(diǎn)?！按髥?wèn)題”強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的“質(zhì)”，有一定的開(kāi)放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間?！按髥?wèn)題”關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，指向?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)，便于全面落實(shí)“四基”，能夠改變傳統(tǒng)課堂單一的線形邏輯結(jié)構(gòu)，生成一種多線交融，分層并進(jìn)的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，具有思維的自由度和開(kāi)放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
“大問(wèn)題”有以下特點(diǎn)：第一，抓本質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的“質(zhì)”，問(wèn)題必須觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這個(gè)本質(zhì)，不僅僅是知識(shí)和技能，更指基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有“意義之水”在流淌。第二，外延大。它具有一定的開(kāi)放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間。第三，問(wèn)域?qū)?。它能照顧到不同層面的學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的差異發(fā)展。第四，少而精。它一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，是教材的省略點(diǎn)，是知識(shí)的連接點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思想的聚焦點(diǎn)，也是鉆研教材的著力點(diǎn)。找準(zhǔn)了“大問(wèn)題”，就意味著教者抓住了課堂的“課眼”。第五，挑戰(zhàn)性強(qiáng)。它有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生跳一跳就能摘到“果實(shí)”。最后也是最重要的是，它必須是有“繁殖力”的。它可供遷移，可供生長(zhǎng)，一般以問(wèn)題開(kāi)始，但不一定以問(wèn)題結(jié)束；它能夠催坐出大量的新問(wèn)題，它就像一棵小苗，可以長(zhǎng)成參天大樹(shù)，還能結(jié)出累累碩果；它是一只“會(huì)下金蛋的老母雞”。
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