周勇、李玉
隨著新課程在實驗區(qū)的實施，我們欣喜地看到，實驗教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，素質(zhì)教育的真正落實正在成為可能。然而，新課程的實施對實驗區(qū)的教育管理水平和教師的能力素質(zhì)提出了新的要求，尤其是以下幾個問題值得我們關(guān)注。
一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾，將成為制約新課程實驗的一個瓶頸。
新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認同。教師在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學生每一個發(fā)展的契機。令教師苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學生學習過程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。
二、新課程課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。
在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到２０分鐘就完成了教學任務，很好地達到了教學目的，可又沒到下課時間。這種課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫教材時須考慮課時與內(nèi)容安排的科學性與合理性外，也對現(xiàn)行的學校教學管理提出了挑戰(zhàn)：學?？煞駥嵭虚L短課時結(jié)合？因此，學校管理部門只有在人財物各層面和技術(shù)手段等方面進行調(diào)整和改革，才能適應新課程改革實驗的需要?？梢韵胂?，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，一種沒有統(tǒng)一上下課時間，沒有鈴聲的學?？赡軙趯嶒瀰^(qū)出現(xiàn)。
三、新課程注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關(guān)鍵要素。
新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導的教學方法之先進是毋庸置疑的。但對后一類學生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學生安排一些單獨的輔導呢？我們認為，大面積、大規(guī)模的加班加點補課是絕對違背素質(zhì)教育本意的，但個別的輔導應該大力提倡，這也是個別化教育教學的一種體現(xiàn)。
四、新課程有效地促進學生全面發(fā)展與學校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環(huán)節(jié)。
新課程實驗給實驗區(qū)學校的教育教學帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學注入了新的生機與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實施課堂教學改革，努力上好每一堂課。但也不可否認，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學生從課堂上的表現(xiàn)來看確實發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認識？教師心中沒底，教育行政部門和學校管理層面的同志也在努力探索。應該承認，新課程有效促進學生全面發(fā)展與學校對學生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。
五、新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。
教師普遍認為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學生的認知規(guī)律；再如一年級數(shù)學，應用題中較多的字學生不認識，似乎語文教材與數(shù)學教材的編寫人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。
六、新教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發(fā)課程資源。
新課程實驗中，教師普遍認同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。以音樂課程為例，每一個單元都是一個主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)成分。然而，教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學具和音像資料等，最好還要有與之相應的社區(qū)教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象，語文、數(shù)學學科在這方面的問題更加突出。這迫切呼喚教材編寫部門與一線教師共同努力開發(fā)好課程資源，尤其是學校和一線教師要在教學資源和資料的尋找、開發(fā)、制作、使用等方面要狠下功夫，這就要加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的應用實驗，不斷推動學校教育信息化建設(shè)。更重要的是，教師在課程資源和資料的開發(fā)制作過程中必將體現(xiàn)出無限的智慧和無窮的創(chuàng)造力，有可能形成獨特的、富有個性的教學資源和資料體系，這才能體現(xiàn)出新課程實驗的真正價值。
隨著新課程實驗的不斷推進，我們也將會遇到越來越多的困難和問題。發(fā)現(xiàn)問題本身也是新課程實驗的任務，但解決問題更是我們的責任。當我們解決一個問題的時候，意味著我們的工作又朝著新的目標邁進了一步。
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