小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究
小蜜蜂
【摘要】提問(wèn)作為一種常用的教學(xué)方法，它的有效性受到了極大的關(guān)注。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。因此，教師要重視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，優(yōu)化提問(wèn)技巧與方法，鼓勵(lì)學(xué)生都能勇敢回答問(wèn)題，使提問(wèn)更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】有效 提問(wèn)
1 引言
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學(xué)的有效落實(shí)，一切教育教學(xué)改革最終都要大大折扣。提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要手段之一，它的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效落實(shí)。一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的。
2、什么是有效的提問(wèn)
同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。目前，關(guān)于有效教學(xué)的研究正在從以往只
所謂有效提問(wèn)，包括兩個(gè)方面，一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。教師有效性提問(wèn)與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問(wèn)”（實(shí)際上是“發(fā)問(wèn)”、“命令”）有質(zhì)的區(qū)別。它是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，使問(wèn)題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問(wèn)成為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的橋梁。
在現(xiàn)代教育理念下，如何切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育進(jìn)課堂，如何通過(guò)變革課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)等課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，改善課堂文化和課堂環(huán)境，使得學(xué)生既獲得人類(lèi)已有的知識(shí)，也在學(xué)習(xí)中獲得全面、健康、和諧與可持續(xù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己交往的需要、成長(zhǎng)的需要，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3、提高課堂提問(wèn)的有效策略
3.1讀透教材，巧設(shè)問(wèn)題
教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意：1．置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處。2．置問(wèn)于教材的疑難處。3．學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
比如:在教學(xué)“初步認(rèn)識(shí)角”這一課中，為了突破“角的大小只與張口大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一難點(diǎn)，課堂提問(wèn)如下：
你能把你的角變得比老師的更大嗎？那他是怎么變的呢？現(xiàn)在請(qǐng)你把你的角變得比我的更小一些？在玩的過(guò)程中注意觀察什么時(shí)候角變大了，什么時(shí)候角變小了？明明大三角板上的這個(gè)角的邊要長(zhǎng)很多，為什么卻和這個(gè)小三角板上的角一樣大呢？
3.2優(yōu)化課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
好的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)符合本堂課的問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重問(wèn)題的趣味性、啟發(fā)性、層次性、深刻性和開(kāi)放性。
3.2.1創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題。
“興趣是最好的老師。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問(wèn)題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
3.2.2設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題。
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是無(wú)意義的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把新的知識(shí)建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形》時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)正方形的四條邊都相等嗎？四個(gè)角都是直角嗎？你用什么方法來(lái)證明它？可以用折一折或量一量的方法。教師通過(guò)這些有序的啟發(fā)提問(wèn)，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。
3.2.3設(shè)置有層次性的問(wèn)題。
當(dāng)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。比如：媽媽買(mǎi)了一件上衣和一頂帽子，付給售貨員200元，應(yīng)找回多少元？要想知道應(yīng)找回多少元？應(yīng)該先算出什么，再算什么？這樣問(wèn)便于學(xué)生理清思路，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問(wèn)題”，逐步深入地開(kāi)展探究活動(dòng)。
3.2.4設(shè)計(jì)深刻性問(wèn)題。
學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對(duì)小題的思考與研究。為此，教師要適時(shí)地從小題研究入手，并進(jìn)行拓展性的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生取得“小中見(jiàn)大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的深刻性。這樣的素材其實(shí)很多，例如把一個(gè)長(zhǎng)方形切下一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，引出的三條射線組成的圖形中有幾個(gè)角？等等。
3.2.5設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。開(kāi)放性問(wèn)題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如：握手游戲。每個(gè)人相互握一次，2個(gè)人握幾次？3個(gè)呢？4個(gè)……開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.3合理運(yùn)用等待
教師在課堂提問(wèn)中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加完善，而不至于打斷他們的思路。合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問(wèn)題的答案，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
問(wèn)題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵(lì)，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞。
有效的課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹(shù)立正確的觀念，在課堂提問(wèn)中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，使課堂提問(wèn)真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架!
4.總結(jié)
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中師生雙邊互動(dòng)的程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù).因此,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)不同水平的多種類(lèi)型的問(wèn)題,關(guān)注個(gè)別差異,實(shí)施不同要求下的分層教學(xué),設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題,關(guān)心學(xué)生全體的同時(shí),側(cè)重不同層面的發(fā)展,使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維,能力中等生產(chǎn)生了興趣,能力較差的學(xué)生掌握了方法。使不同層次的學(xué)生都得到相對(duì)提高。
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