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長期以來，中學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教育的影響，存在著諸多不利因素。這嚴(yán)重阻礙著新課改的真正實(shí)施。通過調(diào)查研究，我認(rèn)為主要有以下幾個不利因素。

1、忽略了興趣的培養(yǎng)。大部分教師把傳授知識放在首要位置，而對學(xué)生是否愿意學(xué)、樂學(xué)置若罔聞，學(xué)生的積極性得不到充分的調(diào)動。

2、不考慮個性差異，“一刀切”，不注重因材施教。小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，學(xué)生的知識水平和能力存在著差異，而初中的教師備課、上課、作業(yè)布置與考查評價一律“齊步走”，導(dǎo)致教師費(fèi)力，效率了了的現(xiàn)象。

3、教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法封閉落后。大部分教師仍重結(jié)論輕過程，大量機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。課堂上沉溺于唱“獨(dú)角戲”，就怕講不深，講不透。方法單一。

面對新課程改、新的教育教學(xué)形勢，初中也應(yīng)跟上時代的步伐，形成健全學(xué)生個性為特征的開放式的中學(xué)教學(xué)模式，以推動初中教育教學(xué)的發(fā)展提高。為此，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和創(chuàng)新能力，成為學(xué)校教育的重大課題。為使我校的歷史課堂教學(xué)模式多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，我摸索了一套“自主學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式。

一 、 “自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的特征

“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動。提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和交往能力,充分拓展學(xué)生潛能。它具有以下幾個特征：

 1、主體性。

“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”為主體。

 2、探究性。

“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索知識的過程。也就是說，教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，探索、理解、掌握知識及其形成過程，并將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

 3、參與性。

 參與性是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂應(yīng)參與探究的全過程，他們是“演員”而不是觀眾。

4、開放性。

 一是表現(xiàn)在學(xué)生心理的開放性，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心態(tài)是開放的，不受壓抑的。二是表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)的開放性，問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有充分的思考、想象和發(fā)表意見的余地。

 5、多維互動性。

改變過去教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，促成課堂教學(xué)信息傳遞的多渠道（師生、生生、群體等）局面的出現(xiàn)。把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的交互活動和交互影響的過程，在這個過程中，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與學(xué)習(xí)媒體的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，從而達(dá)到提高學(xué)生興趣、激發(fā)創(chuàng)新能力的目的。

二、“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

自主式課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：

第一步：預(yù)習(xí)

分為課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)。教師要布置預(yù)習(xí)，明確提出預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，并根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巧設(shè)問題。通過預(yù)習(xí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向和興趣，為課堂教學(xué)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

第二步：創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)首先創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，為啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)有利條件。出示由現(xiàn)成的知識結(jié)論改編成的探究性問題，為學(xué)生提供觀察、思考、操作的目標(biāo)和方向，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要前提。

第三步：自主探究，質(zhì)疑釋疑

讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去自學(xué)、自讀教材內(nèi)容，。學(xué)生自學(xué)探究要包括學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素，并把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，邊學(xué)邊解決一些問題。

第四步：小組研討、合作學(xué)習(xí)

小組成員在自主探究的基礎(chǔ)上，既可互相學(xué)習(xí)，又可互相討論、共同研究、取長補(bǔ)短、共同提高。對上一環(huán)節(jié)不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。每個同學(xué)都可以充分發(fā)表自己的見解，同時學(xué)會的同學(xué)還必須教會不會的同學(xué)，以達(dá)到共同提高和小組整體成功的目的。教師作為其中的一員，可以有針對性地參與到部分小組的學(xué)習(xí)中去，并綜合學(xué)生的疑問，然后再提出一兩個重點(diǎn)問題讓學(xué)生合作探究。

第五步：歸納總結(jié)

這一環(huán)節(jié)是對整節(jié)課所學(xué)知識的歸納整理。教師要根據(jù)教材和學(xué)生探究的情況，簡要?dú)w納、概括、討論重點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。

第六步：小結(jié)、作業(yè)（課堂小結(jié)、布置作業(yè)和預(yù)習(xí)）

讓學(xué)生談自己的收獲，主要講自己通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識，哪些解決問題的思路方法。目的是進(jìn)一步讓學(xué)生牢記自主探究學(xué)習(xí)的方法，并形成自主探究的習(xí)慣。最后，教師布置層次作業(yè)，安排下節(jié)的預(yù)習(xí)。

三、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式須注意的問題

1、教師首先要更新教學(xué)觀念。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方法，教師首先要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2、組織豐富多彩的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境和氛圍，以多樣化的教學(xué)形式，多種教學(xué)途徑來組織豐富多彩的教學(xué)活動，充分開發(fā)和利用課程資源。以初一的歷史教學(xué)為例。方案如下：

(1)編寫、表演課本劇。

(2)收集、整理、觀看歷史文字、圖片資料。

(3)參觀、調(diào)查歷史文化古跡，采訪歷史見證人。利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生了解歷史，走進(jìn)歷史，如參觀稽康亭、萬佛塔、文王廟等。

(4)舉辦歷史故事會和歷史辯論會。引發(fā)學(xué)生從不同角度觀察和思考?xì)v史問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。

此外，還有仿制歷史文物；撰寫歷史小論文，編寫家庭簡史和歷史人物小傳；編輯歷史題材的板報(bào)，舉辦小型歷史專題展覽；等。

3、個人思考要與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。

4、注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和全體參與。

課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起來，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套去運(yùn)行，而是每步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，才可以使課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

5、教師要精心設(shè)計(jì)探究性問題

教師要對教材充分了解，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)出探究問題，以便學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)探究。

首先，是設(shè)計(jì)的問題，一要適度，做到難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，避免產(chǎn)生畏懼情緒。二是多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會教材，選擇最佳切入點(diǎn)，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。

其次，是設(shè)計(jì)課堂提問，所提問題要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)順序性、層次性，逐層深入

6、要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師講授為輔。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

7、課堂教學(xué)需靈活組織。

探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里，因而，在探究式教學(xué)中，要教會學(xué)生合作、交流、討論而不是爭吵，分享，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的任務(wù)，課堂教學(xué)需靈活組織。

8、學(xué)習(xí)信息要及時反饋。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況，以便及時給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。

四、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的評價

課堂教學(xué)過程中的評價要具有開放性，徹底改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為唯一依據(jù)的“應(yīng)試教育”評價方式，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以創(chuàng)新為主要指標(biāo)，注意評價的層次性和發(fā)展性，設(shè)立多種指標(biāo)，在要求所有學(xué)生都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的前提下，允許部分學(xué)生異步發(fā)展，允許一部分學(xué)生“先富”（指冒尖）起來，要多進(jìn)行激勵性評價，讓學(xué)生從評價中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自尊心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

（1）評價主體要由“單一化”走向“多元化”，由“重他評”走向“重自評”。在課堂上實(shí)施評價的不應(yīng)只是教師，而更多的應(yīng)是以學(xué)生為主體的評價，形成學(xué)生自我評價、小組評價、集體評價等多元化評價，由“重他評”為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的“自評”為主，使學(xué)生學(xué)會依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評定，這是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和終身學(xué)習(xí)愿望的巨大動力。

（2）評價對象要從“重知識”轉(zhuǎn)向“重能力”。在課堂教學(xué)的評價中要由傳統(tǒng)的側(cè)重評價知識和技能轉(zhuǎn)向著重考評態(tài)度和能力，特別是創(chuàng)新意識和能力、實(shí)踐能力，堅(jiān)決摒棄評價“唯知識”和“輕能力”的觀點(diǎn)。

（3）評價的標(biāo)準(zhǔn)要從注重“相對標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)移到注重“絕對標(biāo)準(zhǔn)”與“個體標(biāo)準(zhǔn)”相互結(jié)合。用相對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，可以確定每個被評價者在班內(nèi)所處的位置，這種過分強(qiáng)調(diào)個人競爭的評價，容易加深內(nèi)部矛盾，造成學(xué)生兩極分化，好學(xué)生驕傲自大，學(xué)困生憂慮自卑。絕對標(biāo)準(zhǔn)，是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會”的基礎(chǔ)性要求，是編寫教材、組織教學(xué)和考評學(xué)業(yè)的基本依據(jù)。絕對標(biāo)準(zhǔn)是一種達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，是非橫向?qū)Ρ鹊耐ㄟ^性評價，如學(xué)生通過學(xué)習(xí)，都完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，掌握要學(xué)習(xí)的知識和能力。這種評價，學(xué)生不以對方為敵，這樣就可以將團(tuán)體內(nèi)部的爭名次的矛盾轉(zhuǎn)化為團(tuán)體內(nèi)部與外部的教學(xué)目標(biāo)的矛盾，激勵全體學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)共同前進(jìn)，。所謂個體標(biāo)準(zhǔn)，是遵循素質(zhì)教育的個性原則、人的個性差異，在各學(xué)科中對具有“超常”或“低常”的學(xué)生分別提出不同的要求，確定不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種評價能使學(xué)生認(rèn)識到“過去的我”、“現(xiàn)實(shí)的我”，并進(jìn)而設(shè)計(jì)“未來的我”，以增加發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣，并可以將班級內(nèi)部的競爭轉(zhuǎn)化為班級中的每個成員自身的積極性、自覺性、能動性的自我競爭。