體育教研作為全方位提升體育教師教學(xué)能力與科研能力好形式。如今隨著信息化發(fā)展與疫情防控的現(xiàn)狀，除了聽課、評課外，還催生了新形式，如線上與線下結(jié)合新模式，如說播課，這些新、舊形式有何利弊，你有何觀點(diǎn)、建議、心得，盡管談來！下面呈現(xiàn)的三個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)從市級教研的高度性來看好處與不足；二是從學(xué)校教研的基層性來看形式與效用；三是從體育教研的理想性來談專業(yè)與反思，不知道你支持誰？當(dāng)然，也可亮明你的觀點(diǎn)！
老虎先生
體育教研雞肋般存在
體育學(xué)科教研作為提升教學(xué)能力與科研能力的好形式，一直沿用著，然而存在有些問題。
對象上，然而目前市級的體育教研參加對象為畢業(yè)五年內(nèi)的新教師、各師工作室成員、各校教研組長以及具備一定專業(yè)名師頭銜的如學(xué)科帶頭人、專家型教師等，人員占比是兩頭尖，卻對絕對大多數(shù)的中段教師（教齡10年到30年，職稱多為中高級）失去控制，他們沒有接受培訓(xùn)與提升。
形式上，多為傳統(tǒng)的看看學(xué)校的大課間，然后聽課、評課、或者講座，較新形式的多媒體融合，線上與線下結(jié)合新模式，如何說播課等不多。
作用上，它本應(yīng)該起到三個(gè)作用，即對于年輕教師的引領(lǐng)，對于骨干教師的提升，對于專家教師的升華，但現(xiàn)實(shí)中往往對于新教師的引領(lǐng)作用更多些，其他教師提升作用不大。當(dāng)然組長作為接受任務(wù)與上傳下達(dá)倒是必要在場的。
質(zhì)量上，由于教師的職稱申報(bào)所需、名師考核所需，所以他們多數(shù)也成了開課者、講座者。造成一些開講座者準(zhǔn)備不足、水平不夠、內(nèi)容不新，授課者要么就是應(yīng)付了事的沒有磨課的粗糙課、要么就是出名要趁早的打磨太亮的表演課，評課時(shí)也多是吹捧為上的不觸內(nèi)涵的表面文章，作為普通教師與平常課借鑒與推廣價(jià)值不大。
如此現(xiàn)狀，造成教研的三“效”不佳：
效果上，優(yōu)質(zhì)課不多，可聽的講座的不多，沒有達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。
效益上，聽課的收獲不大，對于偏遠(yuǎn)開課地路上時(shí)間花費(fèi)與聽課時(shí)間不匹配，感覺得不償失。
效用上，這些常規(guī)課、新秀課、示范課、送教下鄉(xiāng)課，真正能啟發(fā)與運(yùn)用的課型不多。
我們希望：開課或講座的準(zhǔn)備者，要認(rèn)真對待；聽課，就要有所得，評課，就要一針見血……
半藍(lán)老師
體育教研重在團(tuán)隊(duì)意識，其他都是浮云
雨山老師
教研幫助您擺脫職業(yè)倦怠
教研的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而解決教師專業(yè)發(fā)展主要內(nèi)涵“一德四力”，也即職業(yè)道德、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力和教育科研能力，它為教研指明了目標(biāo)方向。
首先教研的有效實(shí)施，需要教研者具有對專業(yè)教學(xué)的職業(yè)鉆研的品德。“師能是最大的師德”，一個(gè)不具備教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的教師談不上職業(yè)的勝任，更不要說職業(yè)道德了。而其他的“四力”提升有效途徑則是教研，促進(jìn)集體的教學(xué)反思。反思的能量是巨大的，正如朱熹所言“舉一而反三，聞一而知十，及學(xué)者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此?！?/span>教材、任教學(xué)段一定，而面對的每節(jié)課確是變化的，具有以不變應(yīng)萬變的能力，采取的有效途徑則是教研。
教研是比個(gè)人反思更具功力的集體反思。這種集體反思是有趣的，有思考，有探究，有挑戰(zhàn)的，更是引領(lǐng)教育者回歸教育初心，擺脫教學(xué)倦怠的有效途徑。
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