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校本教研重在提升教師的教學(xué)反思能力

2020.01.16

王營(yíng)

蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員

眾所周知，校本教研是提高教師專業(yè)化能力的有效途徑，也是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的有力抓手。近期，在學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校校本教研徒有其形：要么以備課組為單位，同年級(jí)教師碰一碰，按單元分配備課任務(wù)；要么教研組長(zhǎng)將同科教師集合起來，傳達(dá)學(xué)校指示精神，或者學(xué)習(xí)一篇教學(xué)雜志上的文章。

這樣的校本教研封閉僵化，沒有現(xiàn)場(chǎng)、沒有案例、沒有討論、沒有反思，從書本到書本，只是應(yīng)付學(xué)校檢查而已，對(duì)提高教師的專業(yè)能力并無多大益處。校本教研應(yīng)以校為本，立足課堂，引導(dǎo)教師聽、看、思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提高教學(xué)和研究能力。

孔子在《論語》中有這樣的論述：“蓋有不知而作之者，我無是也。多聞，擇其善者而從之，多見而識(shí)之，知之次也?！贝笠馐牵河幸环N人什么都不懂卻在那里憑空創(chuàng)造，我絕對(duì)不做這樣的事。多聽，選擇其中好的來學(xué)習(xí)；多看，然后記在心里，這就是獲取知識(shí)的順序。閉門造車的校本教研就相當(dāng)于憑空創(chuàng)造，難以實(shí)現(xiàn)提高教師教育智慧和專業(yè)能力的目的。

在這段話中，孔子也指出了兩條提高教學(xué)能力的途徑：“多聞”“多聽”。

“多聞”，指聽別人談話。聽別人談話，先不要急于發(fā)表自己的意見，待聽明白后，再通過過濾、篩選和分析，取其精華，并吸收、利用。校本教研應(yīng)當(dāng)讓教師各抒己見，真正“研”起來，讓每個(gè)人在聽取他人意見的過程中，擇善而從，不斷提升自己。

“多見”，指多讀書、多觀察、多思考，將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。校本教研不能搞一言堂，要引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，并將反思作為校本教研的一種重要形式，促使其轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動(dòng)。

美國(guó)教育家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn) 反思。這個(gè)公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源，但沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是封閉的、僵化的、有局限性的。

很多名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷也印證了這一點(diǎn)。在參加公開課或教研活動(dòng)時(shí)，無論是課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課后的評(píng)課，都會(huì)虛心聽取別人的意見和建議，博采眾長(zhǎng)。更為重要的是，他們善于總結(jié)和反思，不僅反思自己教學(xué)中的得與失，也經(jīng)常通過聽課、評(píng)課等活動(dòng)，反思別人教學(xué)中的得與失。

由此可見，校本教研不能只走形式，要以促進(jìn)教師對(duì)自己或他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思為目的，以對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教學(xué)案例的研究為重點(diǎn)，加強(qiáng)主題性、系列性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師多看、多聽、多思，不斷提升專業(yè)能力。

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