提升教師素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是任何教育改革成敗的關(guān)鍵，離開教師整體素養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展，任何教育教學(xué)改革都只會淪為一場概念游戲。
現(xiàn)階段學(xué)校教師聽評課模式普遍存在這樣的問題：
一、聽評課活動中沒有很好把握定量方法和定性方法結(jié)合起來。
二、聽評課缺乏多方持續(xù)的合作。
三、聽評課內(nèi)容普遍存在：多鑒定而少診斷、改進(jìn)；多泛化，少觸及問題的本質(zhì)；多經(jīng)驗(yàn)化判斷少科學(xué)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題。
四、對教研組集體組織評價(jià)的認(rèn)同度低，非組織形式的交流研討成為評課的主要形式，而組織的評課活動退居次要地位。
課堂是教師專業(yè)生活之所，如何以課堂教學(xué)為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？
我的藥方是以課堂觀察的視角來促使聽評課走向更加專業(yè)化的道路。
一、構(gòu)建并設(shè)計(jì)四維課堂觀察表
維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)
| 視角 | 觀察點(diǎn)列舉 |
| 課堂準(zhǔn)備 | 1、 學(xué)生課前準(zhǔn)備得如何？準(zhǔn)備了什么？怎么準(zhǔn)備的？2、 有多少同學(xué)作了準(zhǔn)備？學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別如何？ |
| 課堂傾聽 | 1、 有多少學(xué)生能認(rèn)真傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？2、 有多少學(xué)生能認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言？傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為？（記筆記/查閱/回應(yīng)）？ |
| 課堂互動 | 1、 課堂有哪些互動形式？互動對課堂目標(biāo)的達(dá)成有幫助嗎？2、 參與提問、回答的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何?。?、 參與小組談?wù)摰娜藬?shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？4、 學(xué)生的互動習(xí)慣如何？ |
| 自主學(xué)習(xí) | 1、 學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況如何？2、 學(xué)生自學(xué)互學(xué)習(xí)的形式有哪些（探究/記筆記/閱讀/思考）？3、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的秩序如何？4、 學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況分別如何？5、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？ |
| 達(dá)成目標(biāo) | 1、 學(xué)生是否清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？2、 預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/演示）？有多少人達(dá)成了目標(biāo)？3、 這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ |
| 我的觀察與感受 |
維度二：教師教學(xué)
| 視角 | 觀察點(diǎn)列舉 |
| 教學(xué)環(huán)節(jié) | 1、 有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？2、 這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？3、 不同環(huán)節(jié)/教學(xué)行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？ |
| 講解呈示 | 1、 課堂主要的講解方式是怎樣的？2、 講解是否有效？（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）3、 板書是怎么呈現(xiàn)的？4、 媒體是怎么呈現(xiàn)的？是否恰當(dāng)、有效？5、動作是怎么呈現(xiàn)的？（實(shí)驗(yàn)/動作/制作） |
| 課堂對話 | 1、 提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？2、 教師的理答方式和內(nèi)容如何？ |
| 教學(xué)指導(dǎo) | 1、 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？2、 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？3、 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)？ |
| 課堂機(jī)智 | 1、 教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果如何？2、 如何處理教學(xué)中的突發(fā)事件？效果如何？3、 呈現(xiàn)了哪些非語言行為（表情/移動/體態(tài)語）？ |
| 我的觀察與感受 |
維度三：教學(xué)內(nèi)容
| 視角 | 觀察點(diǎn)列舉 |
| 教學(xué)目標(biāo) | 1、 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？2、 學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？3、 預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生實(shí)際？ |
| 教學(xué)內(nèi)容 | 1、 教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？2、 課堂中生成了哪些內(nèi)容？3、 容量是否適合該班級學(xué)生？是否滿足了不同層次的學(xué)生的要求？ |
| 教學(xué)實(shí)施 | 1、 預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？2、 有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？3、 創(chuàng)設(shè)了什么樣的情景？是否有效？ |
| 教學(xué)評價(jià) | 1、 檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價(jià)方式是什么？是否有效？2、 是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲得相關(guān)的評價(jià)信息？ |
| 教學(xué)資源 | 1、 預(yù)設(shè)了哪些資源（文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？2、 生成了哪些資源？ |
| 我的觀察與感受 |
維度四：課堂文化
| 視角 | 觀察點(diǎn)列舉 |
| 民主 | 1、 學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平如何？2、 課堂氣氛如何？3、 學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時(shí)間怎樣？ |
| 創(chuàng)新 | 1、 教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？2、 教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？ |
| 關(guān)愛 | 1、 學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？2、 學(xué)困生的學(xué)習(xí)是否得到了關(guān)注？ |
| 特質(zhì) | 1、 該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？2、 整個(gè)課堂設(shè)計(jì)是否有特色？（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）？ |
| 我的觀察與感受 |
二、以開展高效課堂觀摩課為平臺,開啟對課堂觀察活動的初步探索
1、課前會議
召開教研組長、備課組長會議，發(fā)放并解讀關(guān)于課堂觀察的相關(guān)資料，使其對課堂觀察有初步的認(rèn)識與了解，并在本教研組內(nèi)做好宣傳工作。課前會議作為課堂觀察的第一步，其目的在于為觀察者和被觀察者提供一個(gè)交流溝通的平臺，讓觀察者對課情有所了解，以便確定觀察點(diǎn)，而不僅僅停留在對教學(xué)內(nèi)容的研討。
2、課中觀察
（1）要求聽課老師提前進(jìn)入開課班級，同時(shí)在對課堂觀察表進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂觀察。
（2）要求聽課老師根據(jù)課堂觀察表中四個(gè)維度中列舉的觀察點(diǎn)，選擇有利于你進(jìn)行觀察的觀察點(diǎn)進(jìn)行課堂觀察（無需逐一回答觀察表列舉的觀察點(diǎn)），并認(rèn)真填寫觀察內(nèi)容（35周歲以下需四個(gè)維度都選擇觀察點(diǎn)）。
（3）課堂觀察的反思可放在課后認(rèn)真撰寫，撰寫內(nèi)容力求做到：觀察點(diǎn)切口小、思考深，能從學(xué)科的特殊性上升到教學(xué)的一般性原則，防止表面化、泛化、經(jīng)驗(yàn)化的傾向。
課堂觀察使每個(gè)老師都能找到獨(dú)特的視角解讀課堂教學(xué)。旨在引導(dǎo)教師“帶著任務(wù)”去聽課，“帶著反思”參加評課。
3、課后會議
課后會議著重解決兩個(gè)任務(wù)：一是被觀察老師進(jìn)行課后教學(xué)反思，主要圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了嗎？各種教學(xué)行為是否有效？是否偏離自己的教學(xué)設(shè)計(jì)？等問題展開；二是觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果。
附：觀察實(shí)錄與反思
作為工作第四年的新教師， 根據(jù)昆山市教育局對青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，對年輕教師的聽課提出了很高的要求，雖然我都完成了任務(wù)但我一直困惑：聽課究竟對一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展有何幫助？對于聽課到底聽什么？怎么聽？我始終沒有一個(gè)明確的答案。當(dāng)拿到學(xué)校這張課堂觀察表給我聽課指明了方向，我開始嘗試把它運(yùn)用到自己的實(shí)際聽課活動中去。
在沈老師的課上，學(xué)生集體回答問題：猜想圓心角和圓周角的關(guān)系時(shí)，基本上是異口同聲的。從這一點(diǎn)上可以看出，大部分學(xué)生都做了課前預(yù)習(xí)的工作，已經(jīng)對圓心角和圓周角的關(guān)系有了一定的了解，這使得學(xué)生能夠在沈老師的引導(dǎo)下很順利的得到一個(gè)較為準(zhǔn)確的猜想。進(jìn)而圍繞猜想進(jìn)行證明，然后得出結(jié)論，最后再將結(jié)論在解題時(shí)加以應(yīng)用。由此可見，學(xué)生的課前準(zhǔn)備，主要是預(yù)習(xí)工作，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。如果學(xué)生沒有做好課前準(zhǔn)備，就很難快速抓住教師教學(xué)的重點(diǎn)，那么無疑也會耗費(fèi)掉一些課堂上的寶貴時(shí)間。同時(shí)，預(yù)習(xí)也能使學(xué)生受益匪淺。它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)本身也相當(dāng)于一種學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對知識已經(jīng)做了一個(gè)獨(dú)立的思考，聽課時(shí)就能夠進(jìn)一步加強(qiáng)理解，這樣肯定比單純的從聽老師授課獲得知識的效果要好。
雖然課前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)工作主體是學(xué)生，可并不是說不關(guān)教師什么事。教師應(yīng)要做好引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作。比如在布置作業(yè)時(shí)，不光要布置當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)，也要布置下節(jié)課內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。這個(gè)作業(yè)的布置在平時(shí)的教學(xué)中常常被我忽視，就算是實(shí)實(shí)在在的布置在了黑板上，也往往會被學(xué)生忽略。在學(xué)生的眼里，預(yù)習(xí)作業(yè)似乎就等于沒有。那么這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)布置的就形同虛設(shè)。因此，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)難易適度，可操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的操作方法和步驟，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有的放矢。或者布置一些簡單的筆頭預(yù)習(xí)作業(yè)，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作。
沈老師的這節(jié)課讓我意識到了學(xué)生課前準(zhǔn)備的重要性，在以后的教學(xué)過程中，我會多加注意，引導(dǎo)學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作。（種婧 玉山中學(xué)物理老師 工作第四年）
來源：2016年昆山市第一期初中校長講壇
作者：昆山玉山中學(xué)校長 陳海琴
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