目前，我們推進的以“先學(xué)后教”為導(dǎo)向，以“以學(xué)定教”為原則，以構(gòu)建“預(yù)習(xí)、展示、反饋”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革，首先必須要解決好的問題就是預(yù)習(xí)的問題。教師們在實踐過程中，一般都是采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的辦法，讓學(xué)生按照教師設(shè)計好的“導(dǎo)學(xué)案”指令，一步一步地解答問題，力求做到“自己能解決的問題由自己解決”。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)有這樣三個主要問題需要深入思考。
一是預(yù)習(xí)是放在課前還是課中。有的放在課前，等于把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在了課外，人為地延長了學(xué)習(xí)時間，從效率角度來講，是降低了而不是提高了。不但如此，還有兩個突出的問題值得重視：1）初中科目多、內(nèi)容也多，如果所有學(xué)科都安排在課外，學(xué)生根本無法對付；2）小學(xué)雖然能把預(yù)習(xí)安排在課外，但是，由于內(nèi)容一般都比較單一，大多數(shù)學(xué)生都在在預(yù)習(xí)的時候把教師提出的問題解決掉，他們在課堂上基本上沒有再學(xué)習(xí)的愿望，只有等著回答教師提問的欲望，這樣的課堂其實是沒有意義的。有的放在課中，操作起來也十分為難，這其中還是一個時間問題，到底給多少時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)。時間給多了，后面的程序就沒有時間進行，讓人感覺很不落實；時間給少了，預(yù)習(xí)可能只是個形式，學(xué)生只是在忙碌著找答案，根本沒有系統(tǒng)的分析和深刻地思考。
二是對預(yù)習(xí)的要求應(yīng)該如何定位。我認(rèn)為，它應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容：1）如何設(shè)計預(yù)習(xí)提示；2）如何確定預(yù)習(xí)目標(biāo)。這兩個問題，看起來好象都沒有問題，但事實上，預(yù)習(xí)中暴露出的問題根源就在于我們還沒有真正把這兩個問題搞明白?，F(xiàn)在普遍的作法是：教師將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的預(yù)習(xí)就變成了做導(dǎo)學(xué)案上的題目，所有的問題都是教師設(shè)計的，學(xué)生所要做的事情就是找答案，如果說學(xué)生有什么問題的話，那就是那些教師提出的他們還沒找到答案的問題。這種作法本質(zhì)上仍然是過去的那種接受式學(xué)習(xí)方式，忽視了“預(yù)習(xí)”的真正目的和意義。“預(yù)習(xí)”的真正目的在于讓學(xué)生具體體驗學(xué)習(xí)的過程：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題。也就是說，我們所給出的預(yù)習(xí)提示應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并能針對本班學(xué)生的實際預(yù)設(shè)一些問題點撥，同時，在方法上指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行分析、歸納和拓展。具體要達到什么樣的程度，就是預(yù)習(xí)應(yīng)該達到什么樣的目標(biāo)，我們可以在預(yù)習(xí)之后安排適當(dāng)?shù)摹白圆闄z測”，作為對預(yù)習(xí)目標(biāo)的一種導(dǎo)向。
三是預(yù)習(xí)之后如何確定后續(xù)教學(xué)目標(biāo)?！耙詫W(xué)定教”要求我們根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況來確定預(yù)習(xí)后的教學(xué)設(shè)計，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中已經(jīng)達成的目標(biāo)與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相接近，那么，后續(xù)的教學(xué)就應(yīng)該側(cè)重于拓展和加深，相反，就應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)和幫助?，F(xiàn)在的情況是，在很多教師的意識里根本沒有“以學(xué)定教”的思想，整個過程仍然是按照自己的預(yù)設(shè)在進行，具體地講就是把導(dǎo)學(xué)案上面的問題展示一遍就算完事，至于學(xué)生是否已經(jīng)懂了，是否還在其它的問題，教師們很少去管。預(yù)習(xí)后必須要有的一個環(huán)節(jié)是“質(zhì)疑”，至于質(zhì)疑的方式可以多種多樣，需要教師靈活處理，這個環(huán)節(jié)最能考驗教師的教學(xué)智慧和技能。在我看來，后續(xù)的教學(xué)過程應(yīng)該將學(xué)生們的“問題”和整體教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合起來進行設(shè)計，很大的成份是“生成”的（其實教師的經(jīng)驗豐富以后，可能大多數(shù)問題都在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，所不同的是，這些問題是從學(xué)生口中說出來的）。
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