小學數(shù)學課堂教學模式研究
新課標新理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，是以學生的自主學習為基礎(chǔ)，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的。在這個學習過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的情況。因此，在教學中我們決不能拘泥于預設(shè)的教案不放，必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學活動之間，使我們的小學數(shù)學課堂在互動生成中得到完善。
一、在互動生成中及時“變奏”教學流程
直至今日，在我們的教學活動中仍有許多教師以“教案”為本，照本宣科。我們無法否認他們在課前對教材研究所付出的艱辛，也許他們曾為了一個環(huán)節(jié)是否通順而冥思苦想多日；為了一個問題的提問學生能否順利回答而絞盡腦汁多時。但就因為如此，他們往往對教學中的每個過程、每個細節(jié)都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手” 所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實際上隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會已大大增多。教師應該學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。針對其中有價值的“意外”合理打亂教學節(jié)奏，演繹不曾預約的課堂精彩。
比如在教“年、月、日”時，我正按照教案一步步地往下教：一年12個月，1、3、5、7、8、10、12是大月，4、6、9、11月為小月……卻發(fā)現(xiàn)學生或做小動作、開小差，或無精打采。這一異常反應引起了我的注意，從學生的眼神中我找到了學生無興趣的原因：“這些我早就知道了。”根據(jù)這一反饋情況，我果斷調(diào)整教學計劃，刪去了一系列瑣碎的小問題，提出“關(guān)于年、月、日，你已經(jīng)知道了哪些知識”這樣一個概括性問題，讓學生在小組中交流自己的所知、所獲，然后進行全班交流。千萬不要小看學生，他們獲取知識的能力是那么強，他們的知識面是那么寬。有的說：“我知道一年就是地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周，是365日5小時48分46秒。”有的說：“我從書上看到，古時候的人判斷一年是根據(jù)天氣變化，由冷變熱，這就是一年。”有的說：“我知道為什么7、8兩個月連著都是大月。本來1、3、5、7等單數(shù)月是大月，后來有一個愷撒大帝，他的生日是8月，8月是小月，他不樂意了，于是改成了上半年單數(shù)月是大月，下半年雙數(shù)月是大月，所以就變成了7月和8月都是大月了。”……說的人繪聲繪色，聽的人津津有味。對學生的關(guān)注，帶來了這次出色的展示，靈活的應變，讓“一潭死水”變成了“奔騰的小溪” ！
二、在互動生成中適時“更新”學習方式
新一輪課程改革的重點之一是改變學生的學習方式。因而時下課堂上屢見不鮮的有關(guān)活動，如讓學生“做一做”、“說一說”等時髦做法正呈愈演愈烈之勢，似乎哪個堂課不這么做就意味著學生沒有動起來，意味著某些理念沒有落實到位。其實這里大部分只是一種單純的外在控制行為，而不是學生內(nèi)在的自覺需要。新課程標準要求我們在課堂上多給予學生探究的方法；給予學生合作的機會；給予學生選擇的權(quán)利；給予學生成功的喜悅。
1、聊天式的課堂氛圍
如教學“24時計時法”時，我一開始就播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂讓學生猜是中央電視臺的什么節(jié)目。猜出后接著問：“誰知道這個節(jié)目每天什么時候播出呢？”有的說是7點，也有的說是晚上7點。“那么電視上究竟是怎樣標出的呢？”我播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學生發(fā)現(xiàn)電視右角上標的是“19：00”。這時有學生說：“這是24時計時法。我喜歡看的動畫片《藍貓》就是在18：30開始的。”就此我靈機一動，問道：“那還有誰最喜歡看哪一個電視節(jié)目呢？”于是學生興奮了起來，他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節(jié)目，我也因此板書了許多電視節(jié)目的播出時間。教學顯得那么自然、流暢。
2、結(jié)伴式的探究活動
樂于交朋友，與朋友一起做游戲是孩子的天性。在教學中需要學生合作完成一項探究任務時，我們時常會聽到學生提出這樣的要求，“老師，我可以和XXX合作嗎？”……面對這樣的請求，我們教師應該適時“改變”預先的合作方法，充分尊重學生的要求，讓他們自由選擇合作伙伴，進行“結(jié)伴式”的探究活動。因為只要這樣的合作群體才能在一個心理愉悅的自由空間里大膽思考、互相交流，不斷完善和修正自己的想法。
三、在互動生成中隨機“升降”預設(shè)目標
預設(shè)的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設(shè)目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預設(shè)目標，從而即時生成目標。
如在教學《8的減法》時我先用圖片出示7只小鳥，嘴里分別叨著以下算式：8-6，8-2，8-3，8-4，8-5，8-1，8-7，再出示幾間標有門排號的房子問道：“這些小鳥想回家，你們能幫它們找到家嗎？”最后的結(jié)果是還有一只小鳥沒有“家”。我突然意識到自己少出示了一所房子，我剛想出示這所房子時，一個孩子舉起了手說道：“老師，這只小鳥怎么沒有家呀，是不是它沒有爸爸媽媽呀？”這時我靈機一動，問道：“小朋友們，你們有辦法幫助這只小鳥嗎？”生1：幫它找回爸爸、媽媽；生2：我們給它也造個家吧！于是我就號召小朋友們?yōu)檫@可憐的小鳥也造個家。說完，小朋友們紛紛拿出彩筆畫了起來，而且還有不少孩子還給新畫的房子標上門排號……預設(shè)目標就這樣在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實現(xiàn)了超越！
四、在互動生成中相機“變更”教學環(huán)節(jié)
新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學的影響，教師在設(shè)計教學活動時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。
如在教學“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的內(nèi)容時，新授課程結(jié)束后，我常規(guī)性地提出了這樣一個問題：同學們在研究過程中，還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或有什么疑問？有一名學生站起來說：“我發(fā)現(xiàn)奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。”這是在我意料之外的。此時，我不急著下結(jié)論，只是微笑著望著其他學生：“是這樣嗎？”就這么一句簡短的問話，引發(fā)了一場精彩的辯論。生1：“我不同意他的觀點，你看，9也是奇數(shù)，但9卻是合數(shù)。”生2：“我同意他的觀點，像15、21、35等都是奇數(shù)，但也都是合數(shù)。我認為，如果這樣改就對了，質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。”大部分學生點頭，表示同意。我卻只是微笑，不發(fā)表意見。這時，生3站起來：‘我認為這樣說也不對，2也是質(zhì)數(shù)，但卻是偶數(shù)。”生4：“應該這樣說，質(zhì)數(shù)中，除了2都是奇數(shù)。”這個結(jié)論得到了大家一致認同。辯論已結(jié)束，可學生還沉浸在思考中，沐浴在興奮里。從這次“意外”的辯論中，學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。
五、在互動生成中靈活“開放”教學評價
傳統(tǒng)的教學評價方式往往以考試成績作為衡量學生優(yōu)劣的重要標準，那樣容易挫傷學生的學習積極性；而數(shù)學新課程理念則以學生的發(fā)展為宗旨，評價的主體多元化，評價的形式多樣化。其中生成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，它可以激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程。
1、鼓勵性評價
在學習過程中，學生們往往會產(chǎn)生一些與眾不同的、奇特的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責，那么將會壓抑學生的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在教學實踐中教師應允許學生有自己不同的想法或獨到的見解，允許他們在尋找答案時出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤?，F(xiàn)代教育心理學研究也指出：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師有義務給他們自我糾正的時間，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，學會從錯誤中學習；而不要隨意打斷、急于糾正，更不要挖苦、諷刺和嘲笑。
2、賞識性評價
在課堂教學中加強師生之間的情感交流是十分有必要的。教師贊賞的目光及言語能激發(fā)學生學習的求知欲，使學生獲得成就感，增強自信心，從而使他們不知不覺地融入到數(shù)學學習中。事實上我們經(jīng)常會表揚那些思維敏捷，成績突出的優(yōu)秀生，而忽略了中間生和后進生這兩個群體。其實比著優(yōu)秀生，他們更需要老師的賞識，更需要老師對他們多一份關(guān)心和耐心，哪怕只是一點，他們也會快樂無比。所以，在他們的學習過程中，只要取得點滴的進步，教師都要給予及時的肯定和表揚，以促使他們產(chǎn)生學習動力，感受心理上真正的愉悅，同時激發(fā)了對數(shù)學學習的興趣和求知欲。
總之，新課標下的數(shù)學課堂教學要走進學生的內(nèi)心世界，在隨機互動生成中走向完善。我們有理由相信，生成性的教學觀將使我們的教學過程成為師生互動、互促，教學相長的過程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。不久的將來，對于臨場的尷尬，我們能夠鎮(zhèn)靜排除；對于瞬間的頓悟，我們能夠相機采擷；對于始料的不及，我們能夠靈活處理；對于意外的碰壁，我們能夠改弦易轍；對于外來的干擾，我們能夠因勢利導。
