《小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究》
課題研究報(bào)告
武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)課題組 執(zhí)筆：王桃香
《小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究》是武漢市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，2006年7月開(kāi)始醞釀，2007年2月立項(xiàng)，3月與市教科規(guī)劃辦簽訂研究合同。四年來(lái)，課題組依據(jù)課題研究方案，扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)研究活動(dòng)，如期完成研究任務(wù)，取得預(yù)期的研究成果。現(xiàn)將課題研究過(guò)程與成果報(bào)告如下。
一、問(wèn)題的提出
我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)顯著變化，是整合教學(xué)資源，遵循“以人為本”宗旨，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，在課堂教學(xué)中尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)過(guò)程?！吧窘逃笔撬刭|(zhì)教育所追求的。素質(zhì)教育的課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本。我們認(rèn)為，“動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)”正是新課改倡導(dǎo)的一個(gè)落實(shí)“生本教育”的新理念，課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，更是學(xué)生生命成長(zhǎng)的“生命場(chǎng)”。所以，構(gòu)建開(kāi)放的、互動(dòng)的“生成性”課堂，尊重學(xué)生生命主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)參與到課的設(shè)計(jì)中來(lái)，加強(qiáng)課堂的動(dòng)態(tài)變化，是對(duì)課堂實(shí)質(zhì)的一種回歸和深刻認(rèn)識(shí)。
新課改以來(lái)，雖然出現(xiàn)了很多關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)策略研究，取得了一定的成果。但是不容忽視的是，課堂教學(xué)仍然存在著重視教材中的知識(shí)和知識(shí)體系，輕學(xué)生的狀況的現(xiàn)象。學(xué)生仍然學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得辛苦，表現(xiàn)為：課堂上學(xué)生參與不積極，思維不活躍，學(xué)習(xí)被動(dòng)、機(jī)械，學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏獨(dú)立的思維習(xí)慣，缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒(méi)有強(qiáng)烈的探究欲望。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、高分低能、無(wú)創(chuàng)造精神等惡果。
我們首先在我校教師和學(xué)生中進(jìn)行了課堂教學(xué)情況調(diào)查和分析。調(diào)查目的是了解教師的教學(xué)策略運(yùn)用狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況，為課題研究目標(biāo)與內(nèi)容的確定提供借鑒與參考。課題組設(shè)計(jì)了《教師課堂教學(xué)情況調(diào)查表》和《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》，教師調(diào)查表大致從教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度和老師已有的教學(xué)策略這兩方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生調(diào)查表從老師的態(tài)度和在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)這兩方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查。
我們對(duì)回收的《教師課堂教學(xué)情況調(diào)查表》和《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理與分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)仍然存在著重“生成客體”——即重視教材中的知識(shí)和知識(shí)體系，輕“生成主體”——學(xué)生的狀況。教師依然教得辛苦，學(xué)生依然學(xué)得被動(dòng)，具體表現(xiàn)為：
1．學(xué)生在課堂上的有效參與度不高
表現(xiàn)為學(xué)生還是跟著教師和教案跑。根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查，有一個(gè)問(wèn)題是“當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師講錯(cuò)了時(shí)，你敢于在課堂上對(duì)老師提出嗎？”，70%的學(xué)生回答“不敢”或者“下課后問(wèn)”?？梢?jiàn)即使教學(xué)形式有了許多的新花樣，但是其實(shí)質(zhì)上老師的絕對(duì)權(quán)威依然占據(jù)統(tǒng)治地位。
2．師生互動(dòng)性不夠強(qiáng)
有不少課堂仍然存在著“我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。”的現(xiàn)象，學(xué)生們還是習(xí)慣于接受老師安排的程序和知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽(tīng)眾，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，一定程度上阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。
3．相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維習(xí)慣
缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒(méi)有強(qiáng)烈的探究欲望。調(diào)查問(wèn)卷中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果碰到一道很難的題目，你怎么辦？”，學(xué)生選擇“問(wèn)老師”和“問(wèn)同學(xué)”的占到了66%，他們習(xí)慣了依賴(lài)別人的力量來(lái)解決問(wèn)題，這比較嚴(yán)重防礙了他們思維的發(fā)展，素質(zhì)的提高。
究其原因，課堂教學(xué)的“程序化、主觀化、機(jī)械化”是一個(gè)重要因素。把教學(xué)過(guò)程看作是預(yù)定計(jì)劃或方案的簡(jiǎn)單體現(xiàn)，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。學(xué)生的思維活動(dòng)被束縛在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，使生動(dòng)的課堂變成了僵化的“走過(guò)場(chǎng)”，學(xué)生成了老師表演的配合者，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性。主要表現(xiàn)在：在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“彈性”生成，沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本的對(duì)話；在教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏促進(jìn)學(xué)生生成新的學(xué)習(xí)資源的有效策略，把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)推進(jìn)，人為地教得呆板枯燥，不允許出現(xiàn)任何意外的偏差，學(xué)生成了簡(jiǎn)單的應(yīng)聲蟲(chóng)，課堂容易一潭死水，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)沒(méi)有得到真正的培養(yǎng)；當(dāng)學(xué)生生成了新的學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師缺乏整合深化的有效策略，不能抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朝“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，只能學(xué)習(xí)規(guī)定的知識(shí)，這樣很難滿足學(xué)生天生的求知欲望，創(chuàng)新精神沒(méi)有得到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到真正的提高，學(xué)習(xí)品質(zhì)很難得到真正的鍛煉，學(xué)生的素質(zhì)難以得到真正的提高。
主要表現(xiàn)在以下三方面
第一,教師生成意識(shí)不強(qiáng)
沒(méi)有放下自己教學(xué)的權(quán)威,仍然占據(jù)著課堂的主體地位。從主觀上講，教師不愿意或不敢放手讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí),從客觀上則扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，課堂中生成的新思想、新觀念缺少必要的時(shí)間和空間。而且教師捕捉學(xué)生生成的能力不夠。在我們的課堂中,有很多學(xué)生精彩的發(fā)言、新穎的觀點(diǎn),往往會(huì)因?yàn)榻處煹囊暥灰?jiàn)、充耳不聞而埋沒(méi)。或者是因?yàn)橼s進(jìn)度,或者是沒(méi)有捕捉的能力,使這些能夠綻放的生成之花夭折。
第二，部分學(xué)生存在思維惰性
課堂的生成不是偶然的,需要學(xué)生能夠有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)深層次的反思過(guò)程。而我們學(xué)校的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種學(xué)習(xí)上的依賴(lài),上課懶得動(dòng)腦筋,懶得發(fā)言。這種長(zhǎng)期以來(lái)形成的依賴(lài)心理嚴(yán)重阻礙了課堂的生成。換句話說(shuō),學(xué)生沒(méi)有生成的能力,或者說(shuō)是能力不夠。生成的精彩課堂,學(xué)生是主體,沒(méi)有他們的主動(dòng)參與,課堂的生成無(wú)從談起。
第三，教學(xué)任務(wù)的要求與有限時(shí)間之間的矛盾有一定影響
教師要完成教學(xué)任務(wù)，又只有短暫的四十分鐘，因此教師不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)，怕影響學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，進(jìn)而影響教育質(zhì)量。
要讓課堂上出現(xiàn)資源生成，流淌動(dòng)態(tài)精彩，首要的是改變師生角色關(guān)系，讓學(xué)生能與教師平等對(duì)話，敢想敢說(shuō)敢問(wèn)，才能以教師的真情激發(fā)學(xué)生的智慧。兩千多年前，孔子就曾提出“教學(xué)相長(zhǎng)”，意思是教師和學(xué)生應(yīng)是互教互學(xué)的平等的關(guān)系，是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。因?yàn)槠降?，學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有畏懼之心，才可能進(jìn)行心靈的對(duì)話；因?yàn)槭恰皩W(xué)習(xí)共同體”，師生才能共同開(kāi)發(fā)課程，豐富課程，不斷出現(xiàn)隨機(jī)的、動(dòng)態(tài)的、精彩的資源生成。一部《論語(yǔ)》，就是孔子與他的學(xué)生們互教互學(xué)、心靈對(duì)話、動(dòng)態(tài)生成的結(jié)晶。因此協(xié)調(diào)師生關(guān)系，讓心靈能平等對(duì)活，是促進(jìn)動(dòng)態(tài)資源生成的前提，也是促進(jìn)動(dòng)態(tài)資源生成的第一策略。
平等對(duì)話，教師就要由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。作為傳授者，教師關(guān)心的是要把知識(shí)講深講透，而不必關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的需求和學(xué)生的感受；而作為促進(jìn)者，教師承認(rèn)學(xué)生是富有靈氣的，永遠(yuǎn)不低估學(xué)生，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)，針對(duì)學(xué)生的困惑、疑慮，不斷調(diào)節(jié)自己的教學(xué)，因此必然會(huì)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，營(yíng)造一個(gè)支持性的、寬容的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于講出自己的真實(shí)想法。事實(shí)上，學(xué)生的想法往往包含著智慧的火花，有時(shí)一個(gè)不經(jīng)意的甚至是古怪的回答，在瞬間即會(huì)產(chǎn)生出可貴的動(dòng)態(tài)資源。
基于此，我們認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在多重對(duì)話中內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格。整個(gè)過(guò)程具有原生態(tài)、特異性、不可重復(fù)、即時(shí)生成的特點(diǎn)。教師的教學(xué)應(yīng)采用動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)策略，這樣才能使課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生得到真正的、持續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展。因此，開(kāi)展小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究顯得十分必要。
二、國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題及相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)各地對(duì)動(dòng)態(tài)生成性課堂進(jìn)行了初步研究，有了一些教學(xué)策略的研究成果。華東師大葉瀾教授首先提出了課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”。她認(rèn)為課堂應(yīng)處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，提出了富有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)新理念。衢州市龍游縣橋下小學(xué)的《小學(xué)“生成性”課堂構(gòu)建的研究》從教學(xué)模式的構(gòu)建層面進(jìn)行了有益的嘗試，提出了一些教學(xué)策略。無(wú)錫秀洲區(qū)《構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略研究》注重了以動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師及時(shí)處理調(diào)控來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，探討出了一些有益的策略。但是關(guān)于動(dòng)態(tài)生成性課堂的研究還處于一種嘗試的狀態(tài)，存在著一些不足：（１）對(duì)“動(dòng)態(tài)生成性”課堂缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生成具有不可預(yù)估性，對(duì)預(yù)設(shè)重視不夠，而且沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)有效的策略研究。（２）沒(méi)有探索出一套系統(tǒng)的操作性強(qiáng)的“動(dòng)態(tài)生成性”課堂的教學(xué)實(shí)踐層面的引領(lǐng)模式策略。（３）在“動(dòng)態(tài)生成性”課堂教學(xué)上，還沒(méi)有形成有學(xué)科特色的有效調(diào)控策略。這些研究給了我們有益的啟迪，而不足給了我們繼續(xù)研究的空間和創(chuàng)新點(diǎn)。國(guó)內(nèi)各地開(kāi)展的以“生本教育”為顯著特色的“體驗(yàn)性”學(xué)習(xí)策略研究、“探究性”學(xué)習(xí)策略研究、“情境教學(xué)模式”等也給了我們研究的參考價(jià)值。我?！笆濉币?guī)劃課題《優(yōu)化課堂教學(xué)的策略研究》成功構(gòu)建了“目標(biāo)、合作、分層、優(yōu)化”等模式，探索出了“激發(fā)情趣、分層優(yōu)化”等有利于形成“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)策略，為我們的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施和新課改的推進(jìn)發(fā)展，我們將在吸取他人的成功研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，堅(jiān)持“生本教育”的理念，立足于課堂教學(xué)操作實(shí)踐層面，探索小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)策略、課堂應(yīng)對(duì)策略兩大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。構(gòu)建一種開(kāi)放、和諧、動(dòng)態(tài)、愉快，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，探討有效的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性、動(dòng)態(tài)性組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生生成資源進(jìn)行精心整合、開(kāi)發(fā)，規(guī)避教師牽著學(xué)生走的局面，真正落實(shí)以學(xué)生為教學(xué)中心的理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、持續(xù)發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。盡可能使課題研究成果系統(tǒng)化，可操作，有實(shí)際成效。
三、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法及研究過(guò)程簡(jiǎn)述
（一）研究目標(biāo)
通過(guò)課題研究，全面理解動(dòng)態(tài)生成性課堂的內(nèi)涵及其特征，并探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。
（二）研究?jī)?nèi)容
1、小學(xué)生動(dòng)態(tài)生成性課堂的現(xiàn)狀研究；
2、小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂的內(nèi)涵研究；
3、小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂預(yù)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的研究；
4、小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂有效應(yīng)對(duì)策略的研究。
（三）研究方法
本課題以我校1-4年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究法為主，以理論研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為輔。
1、行動(dòng)研究法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教育行為，充實(shí)或修改方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。
2、理論研究法。收集和學(xué)習(xí)有關(guān)本課題的文獻(xiàn)資料和經(jīng)驗(yàn)文章，為課題研究提供科學(xué)的論證資料。
3、調(diào)查研究法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
（四）研究過(guò)程簡(jiǎn)述
1、2007年3通過(guò)了課題開(kāi)題論證，簽訂了研究合同。
2、2008年12月通過(guò)中期檢查，被評(píng)為優(yōu)秀課題組。
3、2009年2月，研究成果“一課四活動(dòng)”在全市交流。
4、2009月4月，研究成果“一課四活動(dòng)”在新洲區(qū)交流。
5、2009年5月，制定《小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。
6、2009年12月，論文《彈性引導(dǎo) 有效預(yù)約動(dòng)態(tài)生成》在《教育藝術(shù)》發(fā)表。
四、研究成果及成果分析
（一）理論研究成果
1、明確了“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”的內(nèi)涵
要弄清楚什么是“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”。首先要明白什么是“動(dòng)態(tài)”、“生成”、 “生成性教學(xué)”。所謂“動(dòng)態(tài)”，是指事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，課堂教學(xué)上的“動(dòng)態(tài)”指課堂起承轉(zhuǎn)合的狀態(tài)，是師生在課堂中的活動(dòng)狀態(tài)，是師生生命在課堂上的存在狀態(tài)。“生成”是指某物從不存在到存在、從存在到演化的過(guò)程。它不是指事物本身，而是指事物存在的過(guò)程。在課堂中，“生成”具有豐富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與增長(zhǎng)；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的增長(zhǎng)；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)”，從“熟練”到“方法”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生的情感由體驗(yàn)到信念的提升；從個(gè)性發(fā)展角度講，它是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成過(guò)程?！吧尚越虒W(xué)”是指教學(xué)不能機(jī)械地按先定的思路進(jìn)行，而是根據(jù)學(xué)生狀態(tài)和課堂情境的變化機(jī)智地對(duì)預(yù)定的課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以使教學(xué)更加適應(yīng)和關(guān)照學(xué)生，更具有靈性。生成性教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)不是預(yù)定教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，而是教學(xué)對(duì)具體情境的適應(yīng)情況。它更多地關(guān)注“新”和“變”的特性，重視生成新的超出原計(jì)劃的有價(jià)值的教學(xué)事件。
“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”是本研究的核心概念。我們認(rèn)為，動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)和具體的課堂情境對(duì)預(yù)定的教學(xué)進(jìn)程、策略、方法等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以使學(xué)生的生命和個(gè)性得到充分張揚(yáng)并使其得到更好的發(fā)展的教學(xué)。其中，“動(dòng)態(tài)”是課堂中師生生命狀態(tài)的描述；“生成”是教學(xué)演化機(jī)制的表達(dá)。在動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程具有交往性、創(chuàng)造性、非線性、過(guò)程性、具體性等特征。動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)倡導(dǎo)：教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，使其能夠適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，更是要引導(dǎo)學(xué)生獲得適應(yīng)這變化不斷的社會(huì)需要的能力，能夠在變化不斷地未來(lái)中不斷創(chuàng)造知識(shí)，成就自身。正如雅斯貝爾斯所指出的那樣：“生成來(lái)源于歷史的積聚和自身不斷重復(fù)努力?！眲?dòng)態(tài)生成性教學(xué)是一種融價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論、知識(shí)觀與方法論于一體的教學(xué)哲學(xué)。
首先，動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的價(jià)值追求是為了師生的幸福生活。教學(xué)的根本目的和價(jià)值在于為學(xué)生進(jìn)而是教師與學(xué)生幸福生活奠定基礎(chǔ)。因此，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)幸福生活的敏感性，在教學(xué)中使學(xué)生體悟生活的幸福，使教學(xué)成為增進(jìn)教師和學(xué)生幸福生活的過(guò)程，并最終為個(gè)體人生的幸福奠定基礎(chǔ)是其教學(xué)價(jià)值追求。把師生的幸福生活作為教學(xué)價(jià)值觀，就使教學(xué)由傳統(tǒng)的單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得轉(zhuǎn)向了強(qiáng)調(diào)對(duì)“人”的關(guān)注。把兒童當(dāng)下的生長(zhǎng)狀況和需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并以兒童的幸福生活作為教學(xué)的終極追求。
其次，動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的認(rèn)識(shí)論是以學(xué)生生存發(fā)展為本的教學(xué)認(rèn)識(shí)論?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生存和發(fā)展，特別是學(xué)生的主體性發(fā)展和學(xué)生主體通過(guò)教學(xué)獲得主動(dòng)、持續(xù)生長(zhǎng)能力；把知識(shí)教學(xué)作為學(xué)生發(fā)展的手段和條件，甚至僅僅是重要條件之一。它認(rèn)為，學(xué)生和教師已有的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，教學(xué)是在對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和可能發(fā)展的能力空間等綜合分析的基礎(chǔ)上，展開(kāi)的以知識(shí)為載體的心靈的旅行和探險(xiǎn)。它承認(rèn)知識(shí)的重要性，但是更關(guān)注知識(shí)對(duì)人類(lèi)精神的內(nèi)在價(jià)值，認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得與傳授其根本價(jià)值在于通過(guò)知識(shí)可以成就人的智慧。課堂學(xué)習(xí)是在有限的時(shí)空條件下進(jìn)行的。而衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的高低不能僅僅取決于教學(xué)的結(jié)果——學(xué)生最終的發(fā)展水平，而應(yīng)該取決于學(xué)生受教育前后發(fā)展水平之差，即學(xué)生在教學(xué)生活中身心發(fā)展及各種能力、知識(shí)的“增值“，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：第一級(jí)水平指的是學(xué)生獨(dú)立能達(dá)到的水平；第二級(jí)發(fā)展水平是在教師的指導(dǎo)或啟發(fā)下達(dá)到的水平。第一級(jí)發(fā)展水平與第二級(jí)發(fā)展水平之間的距離叫”最近發(fā)展區(qū)“?！弊罱l(fā)展區(qū)“孕育著學(xué)生發(fā)展的可能性，”動(dòng)態(tài)生成性“課堂就是在第一級(jí)發(fā)展水平的基點(diǎn)上 ，著眼于第二級(jí)發(fā)展水平，創(chuàng)造”最近發(fā)展區(qū)“，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
第三，動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的知識(shí)論是以承認(rèn)個(gè)體對(duì)知識(shí)的作用和價(jià)值為基礎(chǔ)的。沒(méi)有那一種知識(shí)的客觀性是絕對(duì)、純粹而不需要進(jìn)一步質(zhì)疑的，所有的知識(shí)都只能是個(gè)體主體的主動(dòng)地意義建構(gòu)。個(gè)體不僅是個(gè)體意義的解釋者，而且是文化和知識(shí)的創(chuàng)造者。這樣，教學(xué)就要從單純的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和占有，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力的培育和發(fā)展，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生“成人”——即讓學(xué)生成為具有完滿個(gè)性、有建設(shè)能力的個(gè)體?，F(xiàn)代建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程，學(xué)生是自己知識(shí)意義的構(gòu)建者，對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程，在認(rèn)知活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性。
第四，動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的方法論，主張以學(xué)生生長(zhǎng)和具體的教學(xué)需求選擇方法：教學(xué)方法的選擇必須能滿足和促進(jìn)學(xué)生自身現(xiàn)實(shí)生長(zhǎng)和足以維系其持續(xù)性生成和發(fā)展；方法的運(yùn)用要有利于學(xué)生生成性思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成；方法不是固定的模式或流水線式的機(jī)械運(yùn)作，而是根據(jù)具體情況進(jìn)行的優(yōu)化選擇。
從對(duì)動(dòng)態(tài)生成性課堂的內(nèi)涵研究中，我們可以看到，動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)研究的核心就是建立一種生命、生本和生活的課堂文化，讓教師智慧與學(xué)生智慧彼此共生，互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。課題研究的過(guò)程既是讓老師轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹(shù)立生本理念，建立“師生對(duì)話、生生交流、師生互學(xué)”的教學(xué)模式的過(guò)程，也是促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)智慧，形成高超教育能力的過(guò)程，更是提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高效率的教學(xué)管理目標(biāo)的過(guò)程。
2、明晰了動(dòng)態(tài)生成性課堂的特征
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為“動(dòng)態(tài)生成性課堂”的整體特征是生成性。具體有交往性、創(chuàng)造性、非線性、過(guò)程性、具體性五大特征。
所謂“交往性”，指教學(xué)即交往，是指“雙方或者多方的相互交流”，通過(guò)交往可以分享彼此的思考和見(jiàn)解，交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高彼此的智慧和修養(yǎng)，達(dá)到彼此共識(shí)、共享、共進(jìn)。在課堂中表現(xiàn)為教學(xué)形式多樣、信息交流多維、教學(xué)評(píng)價(jià)多元。課堂既不應(yīng)該是教師的“一言堂”，也不應(yīng)該是學(xué)生的“放鴨場(chǎng)”，而是師生共同成長(zhǎng)、共同探索的陣地和場(chǎng)所。在只有預(yù)設(shè)的課堂里也有交往，但一般只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)的交往為主的單向交往。在充滿生成的課堂里交往不僅有師生間的交往，還有生生間的交往，不僅是教師向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生在接受來(lái)自其他人信息的同時(shí)也向外人發(fā)出信息，整個(gè)課堂是一個(gè)多層次的交往網(wǎng)絡(luò)，并且信息的流動(dòng)方向也不是固定的，整個(gè)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交往過(guò)程。
所謂“創(chuàng)造性”，指學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)參與并創(chuàng)造出新信息。教師要時(shí)刻關(guān)注課堂狀態(tài)的動(dòng)態(tài)生成性，以開(kāi)放的心態(tài)、尊重的態(tài)度營(yíng)造寬松的環(huán)境、民主的氛圍，廣泛吸取來(lái)自學(xué)生的資源，讓學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的“生成性資源”。
所謂“非線性”，指課堂的目標(biāo)達(dá)成沒(méi)有固定不變的結(jié)果， 而是會(huì)不斷出現(xiàn)比預(yù)設(shè)更多的東西。課堂應(yīng)該是學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，而學(xué)生在課堂上的生成有很多，包括知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀各個(gè)方面，有積極的生成，也有消極的生成，教師要有辨別和引導(dǎo)能力，能夠讓學(xué)生朝有利于他們發(fā)展的方向前進(jìn)。
所謂“過(guò)程性”，是指動(dòng)態(tài)生成的課堂更注重學(xué)生的親身體驗(yàn)與探究。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分給予學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
所謂“具體性”，指的是教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的當(dāng)下感受與表現(xiàn)，追求的是教師的選擇與創(chuàng)造。教學(xué)是在復(fù)雜的背景中進(jìn)行的，不能將其與背景分離開(kāi)來(lái)進(jìn)行研究；教師進(jìn)行教學(xué)，必須要注意到教學(xué)情境的復(fù)雜性與特殊性。
3、辨析了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
強(qiáng)調(diào)生成，并不是全盤(pán)否定掉預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)和生成，是辯證統(tǒng)一的。首先，預(yù)設(shè)與生成都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，都是必須的。其次，二者不是對(duì)立的，而是相輔相成的，是一對(duì)矛盾的共同體。只有預(yù)設(shè)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而只有生成，又過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。二者應(yīng)該是有機(jī)和諧的共生關(guān)系，既要有科學(xué)的預(yù)設(shè)，又要有靈活的生成。沒(méi)有預(yù)設(shè)就不會(huì)有真正意義上的生成，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成。課堂上的游刃有余，源自于課前的胸有成竹，課堂上的隨意揮灑，源自于課前的全面準(zhǔn)備，課堂上每一個(gè)看似無(wú)意的精彩，源自于用一輩子的時(shí)間和全部心血精心的打造，所以，我們?cè)陉P(guān)注教學(xué)生成性的同時(shí)首先必須關(guān)注預(yù)設(shè)，它要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，能為每個(gè)學(xué)生提供積極活動(dòng)的空間，能為師生發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，能促進(jìn)課堂多向信息交流的產(chǎn)生，能及時(shí)反饋提出新的要求，只有這樣充分地預(yù)設(shè)，才能生成更多的精彩，讓課堂展現(xiàn)和諧靈動(dòng)的美麗。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”
學(xué)生是課堂的主人，是具有主觀能動(dòng)性的人，因而學(xué)生應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的主人，任何一個(gè)課堂中，如果缺少了學(xué)生主動(dòng)的探索，積極的活動(dòng)，那么，課堂上就不會(huì)有生動(dòng)、鮮活的交流，就不會(huì)有學(xué)生的自主建構(gòu)，就不會(huì)有智慧生成的可能。因此，充分地預(yù)設(shè)，要求我們更全面地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這種關(guān)注不僅僅是認(rèn)知方面的，也是能力與方法方面的，更是態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的。讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。只有這樣，我們才能正確地預(yù)設(shè)目標(biāo)，真正平等地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、對(duì)話交流，使師生互學(xué)中共生，在不斷地探究困惑的過(guò)程中生成精彩。
4、對(duì)課堂生成性事件進(jìn)行了分類(lèi)
同時(shí)我們對(duì)于課堂生成事件也進(jìn)行了調(diào)查。生成事件從能否調(diào)控上可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是可預(yù)估的生成，一類(lèi)是意料外的生成；從生成的主體可分成學(xué)生生成和教師生成；從效度上分為有效生成和無(wú)效生成。
（1）預(yù)估的生成和意料外的生成
可預(yù)估的生成指的是課堂生成是在老師預(yù)計(jì)范圍內(nèi)的。老師事先預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)和精彩點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)基本沒(méi)變，學(xué)生精彩的生成來(lái)源于老師精彩的預(yù)設(shè)。老師課前雖然沒(méi)有完全預(yù)料到學(xué)生具體的生成細(xì)節(jié)，但是學(xué)生的生成沒(méi)有超出老師預(yù)計(jì)的范圍。教學(xué)活動(dòng)仍舊可以按照原來(lái)的流程進(jìn)行。
意料外的生成指的是在課堂上出現(xiàn)的，超出老師預(yù)設(shè)之外的生成事件。要求教師及時(shí)作出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，機(jī)智地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（2）生成的主體可分成學(xué)生生成和教師生成
學(xué)生生成指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我領(lǐng)悟而激發(fā)的生成。教師生成指的是教師在深入研究教材和教法的基礎(chǔ)上，充分預(yù)估可能會(huì)發(fā)生，并在課堂上有意為之的生成。
（3）有效生成和無(wú)效生成
課堂上生成的資源具有不確定性，其價(jià)值是不同的，有的還會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)?，課堂教學(xué)是要完成教學(xué)任務(wù)的，是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，是要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)、技能、方法，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的。有些生成能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)，就是有效生成；反之，就是無(wú)效生成。這需要教師進(jìn)行及時(shí)而準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，適當(dāng)取舍。
5、構(gòu)建了動(dòng)態(tài)生成性課堂的模式
在課題研究過(guò)程中，我們對(duì)動(dòng)態(tài)生成性課堂的特點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)，提出了“動(dòng)態(tài)生成性課堂”的模式。此模式從操作層面上分四個(gè)流程：
（1）預(yù)習(xí)交流，質(zhì)疑問(wèn)難
這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)的定向階段。只有充分讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)參與，才能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，急于求知。會(huì)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生才能發(fā)展思維，培養(yǎng)個(gè)性，主動(dòng)積極發(fā)展。老師可采取設(shè)疑激趣、以舊引新、啟發(fā)交流等多種方式，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理點(diǎn)撥。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可讓學(xué)生立即解決；復(fù)雜的共性問(wèn)題老師可引導(dǎo)到新授課的目標(biāo)中去，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決。同時(shí)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)生成的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，以加強(qiáng)針對(duì)性，避免教學(xué)的盲目性。
（2）創(chuàng)設(shè)氛圍，主動(dòng)學(xué)習(xí)
這是模式的發(fā)展環(huán)節(jié)。也是學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探索真知的環(huán)節(jié)。老師要根據(jù)質(zhì)疑時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的具體情境中，通過(guò)方法的指導(dǎo)，具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)等，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、嘗試、練習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)教材，探索新知，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（3）合作交流，點(diǎn)撥生成
這是模式的核心環(huán)節(jié)。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和膚淺性。老師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的交流，善于抓住學(xué)生的生成點(diǎn)，于膚淺處、錯(cuò)誤處、精彩處、意外處等進(jìn)行精心點(diǎn)撥，通過(guò)讓學(xué)生品讀、討論、思考、嘗試等，升華學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（4）反饋評(píng)價(jià)，拓展生成
這是模式的終結(jié)環(huán)節(jié)。是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)階段，也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高階段。教師在課前應(yīng)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，分層檢測(cè)，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到個(gè)性成長(zhǎng)。并適當(dāng)與課外結(jié)合，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行拓展，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。
6、制定了小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
我們把握了動(dòng)態(tài)生態(tài)性課堂的內(nèi)涵后，課題組進(jìn)行了動(dòng)態(tài)生成性課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別調(diào)查，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，最終制定了動(dòng)態(tài)生成性課堂的標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)指導(dǎo)老師的日常課堂教學(xué)。
動(dòng)態(tài)生成性課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
項(xiàng) 目
內(nèi) 容
動(dòng)態(tài)生成性課堂的標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)目標(biāo)
（10分）
1．目標(biāo)的制定（5分）
體現(xiàn)整體性、多元性、靈活性
2．目標(biāo)的落實(shí)（5分）
有彈性，能夠超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的局限
教學(xué)設(shè)計(jì)
（20分）
3．學(xué)情分析（10分）
充分了解學(xué)生，以學(xué)定教
充分考慮學(xué)生在課堂中的各種可能反應(yīng)
4．教案設(shè)計(jì)（10分）
為生成留有充足的空間和時(shí)間
設(shè)計(jì)多種可能的教學(xué)思路
教學(xué)行為
（45分）
5．課堂氛圍（5分）
活躍、溫馨，有利于學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)
6．重難點(diǎn)的處理（5分）
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，合作交流
7．與生活的關(guān)聯(lián)性（5分）
將學(xué)生生活體驗(yàn)有機(jī)融入課堂教學(xué)中
8．教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接（5分）
根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行靈活調(diào)整
9．教師的引導(dǎo)（5分）
教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考
10．教學(xué)的靈活性（5分）
能夠根據(jù)學(xué)生的情境化反應(yīng)調(diào)整教學(xué)過(guò)程
11．教學(xué)情境的敏感性（5分）
教師對(duì)教學(xué)情境、學(xué)生行為的細(xì)微變化的關(guān)注度
12．教學(xué)的機(jī)智性（5分）
對(duì)課堂意外情況處理得體、有效
13．教學(xué)的生動(dòng)性（5分）
教學(xué)富有感染力
學(xué)生狀態(tài)
（25分）
14．參與狀態(tài)（5分）
全面主動(dòng)參與，積極完成任務(wù)
15．情緒狀態(tài)（5分）
學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿、興趣濃厚
16．注意力狀態(tài)（5分）
全神貫注，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與
17．思維活躍狀態(tài)（5分）
學(xué)生思維活躍、觀點(diǎn)豐富
18．互動(dòng)狀態(tài)（5分）
實(shí)現(xiàn)師生、生生多向互動(dòng)
從表中，我們可以清晰地看到，動(dòng)態(tài)生成的課堂，學(xué)生不再是課堂的客人，而是“主人”。學(xué)生所具有的一切，都將成為課堂學(xué)習(xí)的資源。這對(duì)老師提出了更高的要求。要求他們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)，將學(xué)情放在第一位，要請(qǐng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)中來(lái)。
（二）實(shí)踐研究成果：我們探索出了一系列可操作的、有效的動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略
我們深入進(jìn)行了課堂實(shí)踐的研究，從預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)層面總結(jié)歸納出一整套的操作策略。教學(xué)策略指的是完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式方法。教學(xué)策略與課堂生成的關(guān)系是，前者是為了更好地促進(jìn)后者，教學(xué)策略的價(jià)值就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過(guò)程最優(yōu)化和生成的空間最大化。
1、動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
預(yù)設(shè)策略指的是教師在精心研究學(xué)生、教材、方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、思路所采取的方法。
怎么樣的預(yù)設(shè)才能為學(xué)生的發(fā)展留出充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境中得到真正的成長(zhǎng)呢？我們探索出了彈性預(yù)設(shè)的策略，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)生成。
彈性預(yù)設(shè)就是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，它指明教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示了高度的靈活性。傳統(tǒng)的課堂預(yù)設(shè)中，往往注重了對(duì)教材的解讀，對(duì)教學(xué)流程的精心安排，甚至連教師的每一句話，每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡都提前預(yù)設(shè)好，這是一種理想化的剛性設(shè)計(jì)，卻忽視了最重要的因素：學(xué)生學(xué)情。新課程理念指導(dǎo)下，預(yù)設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，進(jìn)行板塊式的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多彈性的空間。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只是基本的目標(biāo)，可以在教學(xué)中修正；教學(xué)重點(diǎn)只是基本重點(diǎn)，可以在生成中調(diào)整；教學(xué)流程更是預(yù)設(shè)出幾種流向，在實(shí)施中變化。彈性預(yù)設(shè)策略分為教師設(shè)計(jì)層面的策略；對(duì)學(xué)生“生成”的預(yù)設(shè)層面的策略。
（1）教師設(shè)計(jì)層面的策略包括以下三點(diǎn)：
第一，準(zhǔn)確把握教材。教材是“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，按照“從簡(jiǎn)”、“非線性”、“留白”的原則對(duì)教材適當(dāng)改編或重組。
“從簡(jiǎn)”就是抓住主要問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題的突破，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，其余的簡(jiǎn)略設(shè)計(jì)，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花”（鄭板橋詩(shī)）。特別是鄂教版的語(yǔ)文教材，很多篇都很長(zhǎng)，我們專(zhuān)門(mén)探索了“長(zhǎng)文短教的策略”，來(lái)摸索怎么讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和精讀。如在設(shè)計(jì)鄂教版第五冊(cè)《科利亞的木匣》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章較長(zhǎng)，就從題目開(kāi)始，精心設(shè)計(jì)了“《科利亞的木匣》講了一件什么事情？”、“科利亞為什么先找不到木匣，后來(lái)又找到了呢？”兩個(gè)大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，然后直奔重點(diǎn)。而其他如科利亞的媽媽和奶奶的故事就簡(jiǎn)要帶過(guò)，以讀促教。這樣學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)就能夠有的放矢，提高效率。
“非線性”指教案進(jìn)行板塊式的設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)重在由何開(kāi)始、如何推進(jìn)、怎樣轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃，至于終點(diǎn)，并不是絕對(duì)的，水到渠成即可，不在意何時(shí)戛然而止。
“留白”在預(yù)案中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
第二，學(xué)生參與預(yù)設(shè)。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。更重要的是，讓學(xué)生參與預(yù)設(shè)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。例如一位教師在教《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，教師預(yù)設(shè)了一個(gè)中心討論問(wèn)題：文中從哪些方面來(lái)寫(xiě)劉老師的？寫(xiě)了幾件事？有什么聯(lián)系？但找了學(xué)生討論教案時(shí)，同學(xué)們卻很快解決了它，對(duì)此問(wèn)題不感興趣。同時(shí)有人提出了許多同學(xué)都感興趣并不太明白的新問(wèn)題：取這樣一個(gè)怪題目干啥？為什么要大量寫(xiě)春天的美？教師靈機(jī)一動(dòng)，馬上與同學(xué)們一起探討起來(lái)，結(jié)果自然是學(xué)生積極參與下的合作解決了學(xué)生們自己主動(dòng)提出的問(wèn)題。
第三，充分開(kāi)發(fā)資源。動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面自己要進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道查找相關(guān)資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。例如我校一位數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)《面積的計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生課前了解學(xué)校的平面圖，并且親自測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的面積，教室黑板的面積，課桌的面積，筆盒的面積……使其成為面積計(jì)算設(shè)計(jì)的素材和依據(jù)；一位語(yǔ)文教師在教學(xué)《伯牙斷琴》時(shí)，讓學(xué)生課前到武漢古琴臺(tái)去參觀游覽，而老師則利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于古琴臺(tái)的各種傳說(shuō)和知音的故事，為學(xué)生感悟文章提供豐富的資源，等等。課堂實(shí)踐表明，有效的教學(xué)資源為學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)提供了極大的空間，同學(xué)們的生成精彩紛呈，令教師耳目一新。
(2) 對(duì)學(xué)生“生成”的預(yù)設(shè)層面的策略
老師對(duì)于課堂上的生成并不是被動(dòng)的，而是可以預(yù)測(cè)并且調(diào)控的。怎樣提前預(yù)設(shè)學(xué)生在交流互動(dòng)中迸發(fā)火花，產(chǎn)生的生成呢？課題組歸納出了如下三種預(yù)設(shè)學(xué)生生成的策略。
第一，“自學(xué)生成”的策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生吸納信息、編碼信息、加工信息的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，相同的信息在不同個(gè)體編碼、加工的起點(diǎn)不同、方式不同，建構(gòu)的結(jié)果也自然不同，這就會(huì)有多彩多姿的生成狀態(tài)。那么學(xué)生在自學(xué)中就會(huì)生成許多有用的資源。一位學(xué)生在自學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)提出：文章不太真實(shí)，作者在搬花時(shí)忙得腰酸背痛，還說(shuō)“真有意思！要是我，討厭還來(lái)不及呢！”執(zhí)教老師聽(tīng)了，馬上放棄了預(yù)設(shè)——“課文寫(xiě)了一件什么事？從這件事中體會(huì)到了什么？”而是緊緊抓住這一信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論?！笆茄?，為何說(shuō)‘有意思！’？這樣真實(shí)嗎？”在老師啟發(fā)下，學(xué)生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和交流，踴躍地參與了討論。
生1：“作者喜歡養(yǎng)花，把它當(dāng)作樂(lè)趣，搬起來(lái)自然覺(jué)得有意思，所以這樣寫(xiě)是真實(shí)的?！?div style="height:15px;">
生2：“搬花是一種體力勞動(dòng)，它有利于作者進(jìn)行腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的調(diào)節(jié)，有益于身心健康，勝于吃藥，所以說(shuō)有意思是真實(shí)的?！?div style="height:15px;">
