近日，在某校進(jìn)行課題調(diào)研工作時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的老師在課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告匯報(bào)時(shí)，列舉了大量前期學(xué)校教育教學(xué)工作的活動(dòng)情況和經(jīng)驗(yàn)，并把這些活動(dòng)都當(dāng)成了課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告的重要組成部分。在這些老師們看來，日常的教育教學(xué)工作與課題研究始終是難以分開來的，而且甚至把這兩件事完全當(dāng)成了一回事。
一
我們常說，“在研究中工作，在工作中研究”，即我們的課題研究不能脫離我們教育教學(xué)實(shí)際的工作，而在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，我們也要結(jié)合日常工作中問題與困惑做一些深入地研究，以改進(jìn)我們的工作方式和提升我們的工作效率。但事實(shí)上，很多學(xué)校教師的課題研究卻出現(xiàn)了“研究就是工作，工作就是研究”的局面，總認(rèn)為學(xué)校的工作或活動(dòng)就是課題研究，課題研究工作就是教育教學(xué)工作，二者完全劃等號(hào)。因此，在每年的課題結(jié)題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多學(xué)校的結(jié)項(xiàng)報(bào)告更像是一份工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，而缺少研究的成分或探索思考的痕跡。
不可否認(rèn)，課題研究與教育教學(xué)工作有相通之處，但二者不能完全重合，更不能互相取代，結(jié)題報(bào)告也不能寫成學(xué)校的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我們不妨舉個(gè)簡單的例子：如XX小學(xué)的課題《小學(xué)教師有效備課方式的策略研究》，如果作為一項(xiàng)學(xué)校的常規(guī)性教育教學(xué)工作，就是從學(xué)校層面來進(jìn)行制度性的規(guī)定和要求，如怎樣開展備課，包括時(shí)間安排、地點(diǎn)安排、備課成員的組成、備課任務(wù)的安排、備課方式的安排等等。每周某一時(shí)間或者固定某一時(shí)間都要這樣按部就班來開展備課活動(dòng)，并且學(xué)校還要進(jìn)行考勤或檢查或評(píng)價(jià)。這就是日常性的教育教學(xué)工作。但如果作為一項(xiàng)課題來研究的話，就是要找出學(xué)校教師備課方式的不足之處或問題所在，思考、總結(jié)和探索采用什么樣的備課方式更為合理、更為科學(xué)、更為有效，并付諸實(shí)踐和不斷檢驗(yàn)，最后形成自己的研究成果，至于其他方面的活動(dòng)都可以不作為研究的內(nèi)容。這樣，我們就把教育教學(xué)工作和課題研究有機(jī)結(jié)合起來了：在備課活動(dòng)中進(jìn)行教師備課方式的深入研究，通過備課方式的研究來提高教師備課的效率。工作與研究融為一體，但二者的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。那么，該課題的結(jié)項(xiàng)報(bào)告，就要圍繞學(xué)校教師備課方式的改進(jìn)策略進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成一份研究報(bào)告。這樣的研究報(bào)告，還會(huì)是教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)嗎？
二
在研究中工作，在工作中研究，是一種工作方式，同時(shí)也是一種研究方式。教育教學(xué)工作不能是簡單的重復(fù)，需要我們不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的困惑與問題并進(jìn)行深入研究；而課題研究也不是空中樓閣，是基于教育教學(xué)工作中具體問題的研究。二者相輔相成，相互促進(jìn)，以課題研究來推動(dòng)教育教學(xué)工作的開展，在教育教學(xué)工作開展過程中來檢驗(yàn)課題的研究成果。
我們之所以提倡老師們多做一些課題研究，其目的就在于把平時(shí)的課堂教學(xué)工作或?qū)W生作為研究對象，反思課堂教學(xué)中的一些司空見慣的現(xiàn)象，解決一些我們遇到的棘手的實(shí)際問題，以思考、總結(jié)和研究的態(tài)度來對待每一項(xiàng)教學(xué)工作，以期提高教育教學(xué)工作的效率。在課題研究過程中，老師們通過對日常教育教學(xué)過程中的困惑與問題深入研究，不斷探索更為科學(xué)、高效的課堂教學(xué)方式。與此同時(shí)，也只有這種不斷的探索和研究，我們才能真正找到課堂教學(xué)的樂趣，才會(huì)使教育教學(xué)工作不至于成為一種負(fù)擔(dān)或者是一件枯燥無味的事情。
三
當(dāng)然，還有一種截然相反的情況，即課題研究和教育教學(xué)工作出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象也比較突出。之所以出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，其主要因素是部分教師在選題時(shí)，脫離了日常教育教學(xué)工作，沒有對教育教學(xué)過程中的問題與困惑進(jìn)行分析，因此課題研究也就成了“無源之水，無本之木”。我們認(rèn)為，沒有問題的課題，就是“假課題”，就是“假研究”。既然是“假課題”，那么課題研究和教育教學(xué)工作顯然也就不會(huì)發(fā)生聯(lián)系。一些教師總認(rèn)為課題研究沒時(shí)間或沒精力，這說明該教師的課題沒有結(jié)合教育教學(xué)工作中的問題研究，而是又干了另外一件事情，這能不累嗎？其研究成果也可能僅僅花費(fèi)半天時(shí)間自己“造出來”的，“兩張皮”現(xiàn)象也就不足為奇了。
無論是課題研究和教育教學(xué)工作“一回事”還是“兩張皮”現(xiàn)象，顯然都不是一種正常的現(xiàn)象，我們中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。我們認(rèn)為，教育教學(xué)工作為課題研究提供了起點(diǎn)和素材，而課題研究則為教育教學(xué)工作提供了無窮的動(dòng)力，是高效和活力課堂的源泉。我們中小學(xué)教師通過課題研究，不斷尋求日常教育教學(xué)工作的快樂，不斷提高教育的幸福感。
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