近段時(shí)間，各地教育部門(mén)正在緊鑼密鼓地組織“十四五”教育科研課題申報(bào)工作，既有上級(jí)教育科研部門(mén)發(fā)布的教育科學(xué)規(guī)劃課題，也有當(dāng)?shù)亟萄胁块T(mén)發(fā)布的教研課題。據(jù)說(shuō)，教師如果參與市級(jí)以上課題研究并如期獲得鑒定，在職稱評(píng)審時(shí)能夠加分。這也引發(fā)了許多教師的疑惑：對(duì)教師而言，到底是教學(xué)工作重要，還是教研工作重要？職稱評(píng)審到底以教學(xué)能力為主，還是以教研能力為主？
在我看來(lái)，回答這一問(wèn)題，首先要明確什么是教學(xué)能力和教研能力。
通俗地講，教師的教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)具備的專(zhuān)業(yè)能力，包括運(yùn)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)處理教材的能力、把握課程標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)施能力、考試評(píng)價(jià)能力以及新媒體使用能力等。在日常教育教學(xué)工作中，一個(gè)教師教學(xué)能力強(qiáng)，其顯性衡量指標(biāo)就是課上得好，學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)科成績(jī)優(yōu)異。
教師的教研能力，顧名思義是指教師研究教學(xué)的能力，包括常規(guī)教研能力和課題研究能力。常規(guī)教研能力是指教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、考試和評(píng)價(jià)的能力；課題研究能力通常是指教師把教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題變成課題，通過(guò)提出假設(shè)、收集資料、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論等一系列探究過(guò)程，解決在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)難題。
“教師即研究者”的倡導(dǎo)者布克漢姆強(qiáng)調(diào)，研究是教師能力的一個(gè)重要特征，“教師是否具有研究自身工作的能力，是區(qū)別專(zhuān)家型教師和教書(shū)匠型教師的標(biāo)志”。同時(shí)他還強(qiáng)調(diào)，“教育研究不應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)有的領(lǐng)域，它沒(méi)有不同于教育自身的界限。實(shí)際上，研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種方式”。
不難看出，對(duì)一個(gè)成功的教師而言，教學(xué)能力與教研能力并不能截然分開(kāi)，無(wú)所謂孰輕孰重?！敖滩谎袆t淺，研不教則枯”。教師只有以反思和研究的態(tài)度對(duì)待常規(guī)的備課、上課、作業(yè)批改、考試和輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，才能避免教學(xué)工作程式化，從而逐步提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。同樣，教學(xué)研究只有以課標(biāo)、教材、課堂教學(xué)、作業(yè)和考試設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，才能貼近實(shí)際，真正為教學(xué)服務(wù)，從而使研究充滿生機(jī)和活力。如果強(qiáng)行給二者排出先后順序，則會(huì)顧此失彼。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力，忽視教師的教研能力，教師就會(huì)按照上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或教研部門(mén)規(guī)定的程序和模式開(kāi)展教學(xué)，工作亦步亦趨，缺乏創(chuàng)造力，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)在低層次徘徊。久而久之，教師還會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)教研能力，教學(xué)研究可能脫離實(shí)際，變成空中樓閣，一些教師可能會(huì)因此不安心教學(xué)工作，甚至投機(jī)取巧，以發(fā)表文章、搞課題研究為能事，為晉升職稱積累資本。為防止這種極端，教育部2019年曾對(duì)專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)研究的教研員提出了要求，原則上要求他們每三年要有一年在基層學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，其目的就是防止出現(xiàn)教研、教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。
一名教師如果立志成為“專(zhuān)家型”教師，就應(yīng)該把教學(xué)與教研結(jié)合起來(lái)，“在工作狀態(tài)下研究，以研究的態(tài)度工作”——讀書(shū)、思考、研究，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，提升自身教研能力，并將研究成果運(yùn)用于備課、課堂教學(xué)等常規(guī)教學(xué)，這樣才能常教常新。
（作者單位系山東省寧陽(yáng)縣教育和體育局）
《中國(guó)教師報(bào)》2020年11月25日第3版
作者：王 營(yíng)
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