前不久，聯(lián)合國教科文組織在倫敦青年人才交流會上向一百多個國家的教育部部長和媒體發(fā)布了《教師信息通信技術(shù)能力標準》。該標準貫穿三種教育改革取向，即科技掃盲、知識深化和知識創(chuàng)造取向，同時整合教育體制的六個方面，即政策、課程與評價、教學、信息通信技術(shù)、組織和管理及教師專業(yè)發(fā)展，由此構(gòu)成一個矩陣框架。矩陣中的每個單元就是該標準的一個模塊，每個模塊中都包含具體的課程目標和教師應(yīng)該具備的技能。
教師必須能夠使用信息通信技術(shù)管理課堂教學數(shù)據(jù)，支持自己的專業(yè)發(fā)展
科技掃盲教育改革取向
科技掃盲教育改革取向的政策目標是培養(yǎng)具有使用新科技能力的學生、公民和勞動力，以此來支持社會發(fā)展和提高經(jīng)濟效率。相關(guān)的政策目標包括提高入學率、讓所有的人都能享有高質(zhì)量的教育資源、提高讀寫能力、能夠利用一系列硬件和軟件資源。教師應(yīng)該意識到這些目標，并能確定符合這些目標的教育改革項目。
這一取向要求在課程改革中運用科技力量和信息技術(shù)來提高基本讀寫技能。教學實踐的變化是使多種科技工具和電子資源成為全班、小組和個體活動中的一部分。教師實踐的變化包括，教師應(yīng)該熟悉在班級活動和班級管理中如何運用科技；能利用新技術(shù)獲得額外的學科和教學知識，支持教師自身的專業(yè)發(fā)展。對課堂和實驗室科技資源進行安排和整合，確保所有人能夠平等使用這些資源。這些資源包括計算機、軟件、練習、輔導(dǎo)、網(wǎng)頁內(nèi)容等。
與科技掃盲取向相關(guān)的教師能力主要是指基本的運用數(shù)字設(shè)備教學的能力，即在計算機實驗室中選擇和使用適當?shù)慕逃o導(dǎo)、游戲、訓(xùn)練與練習和網(wǎng)頁內(nèi)容；或者使用有限的教室設(shè)施來輔助標準課程目標、評價、單元計劃和教學方法。教師必須能夠使用信息通信技術(shù)管理課堂教學數(shù)據(jù)，支持自己的專業(yè)發(fā)展。
教師應(yīng)該能夠使用信息通信技術(shù)聯(lián)系專家，與其他教師合作，幫助學生合作學習
知識深化教育改革取向
知識深化教育改革取向的政策目標是提高學生、公民和勞動力的能力。他們應(yīng)該能用在學校中獲得的學科知識來解決工作、社會和生活真實情境中的復(fù)雜問題，為社會和經(jīng)濟發(fā)展增值。教師應(yīng)該理解政策目標和社會重點，設(shè)計和利用具體的課堂活動來呼應(yīng)這些目標和重點。
這一取向下的課程改革強調(diào)對學習內(nèi)容理解的深度。評價改革集中在復(fù)雜問題的解決和評價與課堂活動的整合上。
課堂教學改革指向基于問題的協(xié)作性學習。學生在學習過程中深入探究某個學科，并將獲得的知識用于解決復(fù)雜的日常問題和難題。這一取向下的教學以學生為中心，教師的角色是組織問題任務(wù)、指導(dǎo)學生領(lǐng)會概念和支持學生完成協(xié)作性項目。教師幫助學生創(chuàng)造、實施和監(jiān)控項目計劃及解決方案。在這種取向下，課堂結(jié)構(gòu)也有所不同。課堂更加充滿活力，學生開展長期的小組活動。在指導(dǎo)學生理解關(guān)鍵概念時，教師采用特定學科領(lǐng)域中的開放式科技工具，例如，數(shù)學中的數(shù)據(jù)分析工具和社會學科中的角色扮演等。
與這一取向相關(guān)的教師能力包括使用以學生為中心的教學方法、組織問題任務(wù)、整合開放式軟件工具及其在特定學科中的應(yīng)用，從而促進學生深入理解核心概念和解決復(fù)雜問題。教師應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學生合作學習、獲取信息、與校外專家共同分析和解決問題。此外，教師能夠通過使用信息通信技術(shù)聯(lián)系專家，與其他教師合作，促進自身專業(yè)發(fā)展。
教師應(yīng)該能夠通過使用信息通信技術(shù)，創(chuàng)造有關(guān)學習和教學實踐的新知識
知識創(chuàng)造教育改革取向
知識創(chuàng)造教育改革取向的政策目標是通過培養(yǎng)學生、公民和勞動力來提高生產(chǎn)力，使他們不斷地進行知識創(chuàng)造和革新，并從中獲益。在這種取向下，教師不僅應(yīng)該能夠設(shè)計推進這些政策目標的課堂活動，而且還要參與學校組織的有關(guān)這些目標的項目。
課程改革不僅注重學校中的學科知識，而且包括創(chuàng)造新知識所必需的時代知識。問題解決、交流、協(xié)作、實驗、批判性思維和創(chuàng)造性表達都是課程目標。最重要的目標是讓學生能夠自己決定學習目標和計劃、評估自己的優(yōu)勢和弱勢、制訂學習計劃、追蹤自己的進步、吸取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。評價是這個過程中的一部分，學生應(yīng)該具有評價自己和他人學習成果質(zhì)量的能力。教師的角色是公開地示范這些過程，創(chuàng)設(shè)學生使用這些技能的情景和幫助學生獲得這些技能。教師在課堂中建設(shè)一個學習型組織，學生可以在其中不斷地建構(gòu)學習技能。學校被轉(zhuǎn)化為學習組織，所有的人都潛心于學習過程。
由此看出，教師自己是學習者和知識創(chuàng)造者，堅持不懈地投身于教育實驗和改革，與他們的同事和校外專家合作創(chuàng)造有關(guān)學習和教學實踐的新知識。利用多種多樣的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、數(shù)字資源和電子環(huán)境來創(chuàng)造和支持這一組織進行知識創(chuàng)造和協(xié)作學習。這一取向要求教師應(yīng)該能夠設(shè)計基于信息通信技術(shù)的學習資源和環(huán)境；使用信息通信技術(shù)支持知識創(chuàng)造和學生批判性思維技能的發(fā)展及其持續(xù)的反思性學習；為學生和同事創(chuàng)造知識型組織；在教師培訓(xùn)、制訂及實施學校遠景規(guī)劃中起領(lǐng)導(dǎo)作用。
（來源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）
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