中小學(xué)課題研究的特點(diǎn)與成果的表現(xiàn)形式

周國(guó)韜

長(zhǎng)春市教育局

摘要：中小學(xué)開(kāi)展課題研究必須明確其特點(diǎn)和成果的表現(xiàn)形式。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在目標(biāo)、方法、成果 (成效) 三個(gè)方面, 其成果的主要表現(xiàn)形式有研究報(bào)告、教育敘事 (報(bào)告) 、教育案例和課例。

關(guān)鍵詞：中小學(xué); 教育科研; 課題研究; 成果表現(xiàn)形式;

課題研究是中小學(xué)教育科研的重要載體。在基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中, 有很多問(wèn)題需要我們中小學(xué)通過(guò)課題研究的方式去探索。但是, 中小學(xué)的課題研究不同于高校與專門科研機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員所開(kāi)展的研究, 其成果表現(xiàn)形式也不盡相同, 這是當(dāng)前中小學(xué)課題研究需要注意的問(wèn)題。中小學(xué)從選擇課題的時(shí)候開(kāi)始, 就必須明確中小學(xué)課題研究的特點(diǎn)和研究成果的表現(xiàn)形式, 進(jìn)行有關(guān)的設(shè)計(jì)并積累相關(guān)的資料。

一、中小學(xué)課題研究的主要特點(diǎn)與成果表現(xiàn)形式

中小學(xué)課題研究中絕大部分應(yīng)該是校本行動(dòng)研究, 即中小學(xué)校為了解決本校所面臨的問(wèn)題而進(jìn)行的研究, 這是以學(xué)校為研究場(chǎng)所, 以學(xué)校教師為研究主體, 以學(xué)校教育教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象, 以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高教師專業(yè)化水平為目標(biāo)所開(kāi)展的研究活動(dòng)。

校本在此一般包括三層涵義:第一層涵義是為了學(xué)校, 指以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為目標(biāo)。校本強(qiáng)調(diào)關(guān)注的問(wèn)題是學(xué)校管理者與教師在教育教學(xué)工作中所遇到和亟待解決的實(shí)際問(wèn)題, 通過(guò)分析學(xué)校的實(shí)際情況, 探索出解決問(wèn)題的對(duì)策。第二層涵義為在學(xué)校中, 指問(wèn)題的解決主要依靠學(xué)校管理者和教師等學(xué)校中的人, 形成的解決問(wèn)題的方案要在學(xué)校中加以實(shí)施。第三層涵義是基于學(xué)校, 指從學(xué)校的實(shí)際出發(fā), 充分挖掘和利用自身的潛力與資源進(jìn)行研究、培訓(xùn)和課程開(kāi)發(fā)等活動(dòng)。

中小學(xué)開(kāi)展課題研究 (即校本行動(dòng)研究) 的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在目標(biāo)、方法、成果 (成效) 三個(gè)方面。

中小學(xué)課題研究的目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是一致的, 即培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。中小學(xué)課題研究的最終目標(biāo)是學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中, 會(huì)出現(xiàn)一些常規(guī)教育教學(xué)工作解決不了的問(wèn)題, 通過(guò)一些方法探索解決問(wèn)題的有效途徑, 從而提高教育教學(xué)質(zhì)量, 這就是中小學(xué)課題研究的最終目標(biāo)。在此必須明確的是, 中小學(xué)所研究的問(wèn)題是學(xué)校和教師面臨的培養(yǎng)學(xué)生中的實(shí)際問(wèn)題, 必須具備針對(duì)性。中小學(xué)課題研究的另一個(gè)目標(biāo)是教師的專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)課題研究的主體是學(xué)校的教師及有關(guān)人員, 開(kāi)展課題研究會(huì)使中小學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中更新觀念與改變行為, 即提高了教師的專業(yè)化水平, 促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。提高教師專業(yè)化水平的途徑有多種, 讀書(shū)、聽(tīng)專家報(bào)告、教師間互助、校際間的交流等途徑都會(huì)有助于教師的專業(yè)發(fā)展, 但最重要的途徑是由教師合作探究學(xué)校中所存在的真實(shí)問(wèn)題。課題研究恰恰是使教師在研究和解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。

中小學(xué)課題研究的方法是開(kāi)展行動(dòng)研究 (action research) 。行動(dòng)研究的研究者就是行動(dòng)者, 其目的就是改進(jìn)行動(dòng)者的行動(dòng)質(zhì)量, 其研究過(guò)程就是自覺(jué)地解決自身問(wèn)題的過(guò)程。行動(dòng)研究引起我國(guó)中小學(xué)關(guān)注已有十幾年光景, 從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃蒲蟹椒ǖ囊饬x上來(lái)分析, 行動(dòng)研究是研究者運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行的系統(tǒng)研究。雖然學(xué)術(shù)界對(duì)行動(dòng)研究的內(nèi)涵有不同的限定, 但公認(rèn)它是一種適合于中小學(xué)開(kāi)展研究的方式, 在實(shí)際操作中它要綜合使用各種研究方法和技術(shù), 是運(yùn)用各種科研方法和技術(shù)解決中小學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題的探索。我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展行動(dòng)研究的實(shí)踐表明, 它既有助于解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題, 也有助于提高教師的專業(yè)化水平。這也正是中小學(xué)課題研究所要達(dá)到的目標(biāo)。

中小學(xué)課題研究的成果 (成效) 是學(xué)生與教師的成長(zhǎng)與發(fā)展, 它需要通過(guò)多種形式來(lái)表現(xiàn)。在中小學(xué)開(kāi)展行動(dòng)研究其成果的主要表現(xiàn)形式有研究報(bào)告、教育敘事 (報(bào)告) 、教育案例和課例, 此外, 可以表現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展的材料 (如學(xué)生的作品、教師的筆記) 都可以是成果的表現(xiàn)形式。

所有課題研究都要撰寫(xiě)研究報(bào)告。嚴(yán)格意義上的研究報(bào)告是在研究計(jì)劃的基礎(chǔ)上報(bào)告研究結(jié)果、對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行討論并明確進(jìn)一步研究的問(wèn)題。但是, 校本行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過(guò)程, 而且在這一過(guò)程中允許調(diào)整研究設(shè)計(jì), 所以在研究報(bào)告中要把發(fā)展變化的過(guò)程與有關(guān)的問(wèn)題都表達(dá)清楚。

研究報(bào)告的主要部分要說(shuō)明研究的問(wèn)題、研究的方法和過(guò)程、研究的結(jié)果、對(duì)有關(guān)問(wèn)題的分析和討論、結(jié)論及下一步深入研究的問(wèn)題。對(duì)于校本行動(dòng)研究來(lái)講, 用來(lái)表現(xiàn)研究過(guò)程的很多材料都是成果的表現(xiàn)形式, 研究報(bào)告中的有關(guān)內(nèi)容需要用這些材料來(lái)證明。教育敘事 (報(bào)告) 、案例和課例就是主要的形式, 要根據(jù)課題研究的過(guò)程從課題開(kāi)始就進(jìn)行積累。在整理成果時(shí), 研究者可以把研究報(bào)告作為整個(gè)成果的第一部分, 其他表現(xiàn)研究過(guò)程及其成果的材料作為后面的部分。

關(guān)于研究報(bào)告已經(jīng)有很多論述, 下面我們分別強(qiáng)調(diào)教育敘事 (報(bào)告) 、案例和課例這三種成果表現(xiàn)形式的注意點(diǎn)。

二、整理教育敘事文章 (報(bào)告) 的注意點(diǎn)

學(xué)校開(kāi)展的課題研究, 其過(guò)程、成果與成效可以通過(guò)教育敘事文章 (報(bào)告) 來(lái)表現(xiàn), 即以敘事的形式來(lái)記敘研究過(guò)程中他們所經(jīng)歷的各種事件與思考, 實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問(wèn)題的探究。這種研究也被稱之為教師敘事研究。

教師敘事研究由兩個(gè)要素構(gòu)成, 一個(gè)是事件 (簡(jiǎn)稱“行”) :教師 (可以是行為者, 也可以是觀察者) 所親歷的事件;另一個(gè)是反思 (簡(jiǎn)稱“思”) :教師對(duì)事件的思考與分析。與之相應(yīng), 表現(xiàn)教師敘事研究的過(guò)程與結(jié)果的教育敘事文章 (報(bào)告) 也由上述兩個(gè)要素構(gòu)成。

根據(jù)教師敘事研究中的事件只是事后的追溯, 還是經(jīng)過(guò)事先的思考、分析與設(shè)計(jì)可將其區(qū)分為追溯型敘事和預(yù)設(shè)型敘事兩種類型。

追溯型敘事是教師在事件已經(jīng)發(fā)生之后對(duì)其進(jìn)行的描述和反思, 它的實(shí)施表現(xiàn)為“行—思”的過(guò)程。追溯型敘事可區(qū)分為對(duì)事件的即時(shí)追溯和對(duì)以往經(jīng)歷過(guò)事件的追溯。在即時(shí)追溯中, 教師以教后記、日志、聽(tīng)課筆記等形式將發(fā)生的事件與所引起的思考、想法隨時(shí)記錄下來(lái), 在此基礎(chǔ)上形成教育敘事文章 (報(bào)告) 。對(duì)以往經(jīng)歷過(guò)事件的追溯指的是教師圍繞著某個(gè)主題或問(wèn)題對(duì)曾經(jīng)歷過(guò)的相關(guān)事件及其思考進(jìn)行描述所形成的教育敘事文章 (報(bào)告) 。

預(yù)設(shè)型敘事指的是教師在分析思考教育教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出解決方案, 并按方案采取有效行動(dòng), 繼而分析其效果和采取下一步行動(dòng)。預(yù)設(shè)型敘事的實(shí)施所遵循的是行動(dòng)研究的程序, 即先明確“有哪些實(shí)踐問(wèn)題需要解決”, 然后要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問(wèn)題”, 即提出解決方案, 明確采取什么行動(dòng)措施將得到什么效果;在行動(dòng)中要保證“是否按解決方案采取了有效的行動(dòng)措施”, 行動(dòng)后要分析“所采取的行動(dòng)措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”、解決問(wèn)題的情形及還有什么問(wèn)題。然后, 根據(jù)其研究進(jìn)入到下一個(gè)循環(huán)。它的實(shí)施表現(xiàn)為“思—行—思……”的過(guò)程或“行—思—行—思……”的過(guò)程, 這兩個(gè)過(guò)程并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。

教師在具體實(shí)施預(yù)設(shè)型敘事時(shí), 可以通過(guò)教學(xué)課例研討或?qū)W生個(gè)別問(wèn)題輔導(dǎo)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行。課例研討可分成同課異構(gòu)和同課多輪的形式。同課異構(gòu)指同樣的教學(xué)內(nèi)容、或同樣的教學(xué)問(wèn)題, 由不同教師采用不同的側(cè)重點(diǎn)、不同的構(gòu)思進(jìn)行設(shè)計(jì), 然后進(jìn)行研討交流 (思) , 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué) (行) , 之后再研討反思教學(xué)的效果與各種問(wèn)題, 并提出改進(jìn)策略 (思) 。同課多輪是上述過(guò)程的延伸, 即教師將經(jīng)過(guò)以上過(guò)程提出的改進(jìn)策略再付諸于教學(xué)實(shí)踐, 然后再次反思。教師在這種“設(shè)計(jì)與研討 (思) →執(zhí)教 (行) →研討 (思) →再行動(dòng)→再反思……”的過(guò)程中解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題, 其過(guò)程與結(jié)果及成效通過(guò)教育敘事文章 (報(bào)告) 來(lái)表達(dá)。學(xué)生個(gè)別問(wèn)題輔導(dǎo)的過(guò)程與上述課例研討的過(guò)程是一致的。

從開(kāi)展教師敘事研究的實(shí)際情況來(lái)看, 回溯型敘事和預(yù)設(shè)型敘事要相互結(jié)合, 但行動(dòng)研究指的是通過(guò)實(shí)施預(yù)設(shè)型敘事來(lái)促進(jìn)教師探究和解決教育實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題。

教育敘事文章 (報(bào)告) 既要有事件, 又要有事件所引起的思考, 這兩個(gè)要素缺一不可, 其事件主要是引起人們思考的成功和失敗兩類事件, 即是否達(dá)到預(yù)期效果的事件, 在分析和思考事件時(shí)我們需要回答以下三個(gè)問(wèn)題:

第一, 事件中的做法會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果?有些結(jié)果已經(jīng)發(fā)生, 可以在敘述事件時(shí)交代;有些結(jié)果尚未發(fā)生, 需要進(jìn)行分析。不論結(jié)果發(fā)生與否, 關(guān)鍵是要明確地認(rèn)識(shí)到哪些行為帶來(lái)了什么樣的結(jié)果。

第二, 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的行動(dòng)和結(jié)果?分析教師這樣做的理由, 或分析所認(rèn)知到的成敗原因。

第三, 還應(yīng)該怎樣想怎樣做?明確應(yīng)該調(diào)整的觀念和行為, 預(yù)設(shè)下一步行為與結(jié)果, 或明確對(duì)今后相關(guān)行為事件的啟示。

開(kāi)展教師敘事研究要注意通過(guò)研究日志積累資料。研究日志是研究者圍繞著研究問(wèn)題或針對(duì)某個(gè)主題對(duì)所發(fā)生的事件 (行) 與思考 (思) 進(jìn)行的定期記錄, 它是教師收集資料和分析資料的工具之一, 構(gòu)成了課題研究成果的素材, 對(duì)于形成教育敘事文章 (報(bào)告) 極有價(jià)值。

研究日志一般要定期進(jìn)行 (如每天的某個(gè)時(shí)間) , 但為了防止遺忘, 可以及時(shí)地寫(xiě)下備忘錄。備忘錄往往寫(xiě)在隨身所帶的記錄本上, 需要注意的是:在一個(gè)事件后, 越早寫(xiě)越好;在記下事件之前, 不要與任何人討論, 以保證記憶的精確性;按照事件發(fā)生的先后順序記錄, 能完整記錄最好, 但可以用縮寫(xiě)符號(hào)、片語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單記錄一些重點(diǎn), 事后進(jìn)行補(bǔ)記。

研究日記的內(nèi)容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個(gè)方面, 這兩個(gè)方面與教師敘事研究中的事件與思考是一致的。描述性記錄包括對(duì)研究活動(dòng)的說(shuō)明, 教育事件的描述, 有關(guān)人物的描寫(xiě) (外表、說(shuō)話與動(dòng)作的風(fēng)格) , 地點(diǎn)的描述, 特別是研究者本人言行的記錄。描述性記錄要注重精確性和關(guān)注細(xì)節(jié)。解釋性記錄指的是個(gè)人的感受、解釋、思考、推測(cè)、對(duì)事件的解說(shuō)、對(duì)研究問(wèn)題的反思等。解釋性記錄不能單獨(dú)構(gòu)成研究日志, 它要依附于事件的發(fā)生與發(fā)展。

解釋性記錄可以隨著研究者認(rèn)識(shí)的變化而調(diào)整或重構(gòu)。例如, 你對(duì)某些學(xué)生在某次課上不注意聽(tīng)講現(xiàn)象的分析會(huì)在間隔一段時(shí)間后有新的看法。解釋性記錄的內(nèi)容可分為三個(gè)方面:第一個(gè)方面是你對(duì)事件原因的看法, 第二個(gè)方面是你對(duì)你的行動(dòng)及其結(jié)果的分析, 第三個(gè)是對(duì)下一步怎樣做的想法。上述方面也就是教育敘事中反思的內(nèi)容。學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)督促教師及時(shí)撰寫(xiě)研究日記并進(jìn)行交流。

三、整理教育案例的注意點(diǎn)

教育案例 (簡(jiǎn)稱為案例) 是發(fā)生在教育情境中、含有疑難問(wèn)題的典型事件。從方法上看, 教育案例和課例與教師敘事研究是一致的, 既要有事件又要有反思, 課例是教育案例中的一類。

首先, 案例是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)際事件的描述。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的故事, 敘述的是故事產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程, 是對(duì)事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

其次, 案例是含有問(wèn)題或疑難情境的事件。事件還只是案例的基本素材, 能夠成之為案例的事件必須要包含問(wèn)題在內(nèi), 并且也包含解決這些問(wèn)題的方法。

第三, 案例是典型性的事件。除了“問(wèn)題或疑難情境”這樣一個(gè)基本要素, 作為案例的事件還需要具有一定的典型性, 要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、詮釋類似事件, 要能夠給他人帶來(lái)啟示。

第四, 案例是真實(shí)發(fā)生的事件。案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別, 那就是故事是可以杜撰的, 而案例是不能杜撰的, 它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件, 是事件的真實(shí)再現(xiàn)。

作為課題研究成果的案例, 還要具備兩個(gè)特點(diǎn)。

第一個(gè)特點(diǎn)是所描述的情境必須發(fā)生在行動(dòng)研究過(guò)程中, 作為行動(dòng)研究成果的案例, 敘述的是教師在行動(dòng)研究過(guò)程中遇到的實(shí)例———有典型性意義的問(wèn)題或疑難情境。如果案例中的故事不是發(fā)生在行動(dòng)研究過(guò)程中的, 與行動(dòng)研究無(wú)關(guān), 那么就不能算作是行動(dòng)研究的成果。

第二個(gè)特點(diǎn)是案例所記錄的故事需要包含教師在行動(dòng)過(guò)程中的事件與思考, 解決疑難問(wèn)題所采用的方法, 以及疑難問(wèn)題被解決的程度。

整理案例時(shí)要注意以下幾個(gè)方面:

1. 標(biāo)題。

要借助標(biāo)題反映事件的主題。有些教師不給案例定標(biāo)題, 或者標(biāo)題就叫“案例”, 這就沒(méi)有發(fā)揮標(biāo)題提供信息、反映主題的重要作用。一般地說(shuō), 案例有兩種研究標(biāo)題的方式:一是用事件定標(biāo)題, 即用案例中的突出事件作為標(biāo)題;二是用主題定標(biāo)題, 把事件中包含的主題析離出來(lái), 作為案例的標(biāo)題。前者展示的事件, 吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息;后者反映的主題, 能使讀者把握事件要說(shuō)明的是什么。

2. 引言。

引言主要描述一下事件的大致場(chǎng)景, 反映事件可能涉及到的主題。在案例中之所以有“引言”, 是因?yàn)橛行┌咐^長(zhǎng), 事件以及主題都需詳盡閱讀和分析后才能把握, 引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解。

3. 背景。

案例中的事件是發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中的, 是依托一定的背景的。在案例的敘述中, 對(duì)背景的交代之所以重要, 是因?yàn)閷?duì)案例中問(wèn)題解決方法得當(dāng)與否的分析、評(píng)判離不開(kāi)背景, 完整地把握事件的原委也離不開(kāi)背景。背景的敘述可分為兩個(gè)組成部分:間接背景和直接背景。所謂間接背景是與事件相關(guān)但關(guān)聯(lián)程度并不直接的背景。背景的描述極為重要, 不同背景下解決問(wèn)題的方式與方法可能會(huì)有很大差異, 并且人們?cè)诜治霭咐龝r(shí), 也需要參照背景對(duì)解決問(wèn)題的方法做出評(píng)論。在直接背景與間接背景的描述上, 一般間接背景在前, 略寫(xiě);而直接背景在后, 詳寫(xiě)。

4. 主題。

案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的主題意識(shí), 是圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。在論述中, 需要講明問(wèn)題是什么, 問(wèn)題是如何發(fā)生的, 問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。這部分內(nèi)容主要是展示問(wèn)題。在案例撰寫(xiě)的初期階段, 可以較為鮮明地提出問(wèn)題, 直接獲得有關(guān)問(wèn)題發(fā)生的各種信息;而隨著研究的深入, 則逐漸需要將問(wèn)題與其他事實(shí)材料交織在一起, 通過(guò)分析再確定問(wèn)題的所在。

5. 問(wèn)題的解決。

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)以后, 解決問(wèn)題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡的描述, 要展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟, 以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折, 還要涉及到問(wèn)題解決成效的描述。這部分內(nèi)容在一定程度上是整個(gè)案例的主體, 對(duì)校本行動(dòng)研究尤為重要, 切忌把問(wèn)題解決簡(jiǎn)單化、表面化。

6. 反思與討論。

問(wèn)題解決中有哪些體會(huì)、啟示?問(wèn)題解決中還發(fā)生哪些新的問(wèn)題?在以后的研究中, 如何進(jìn)一步解決這些新的問(wèn)題?都是這部分要回答的問(wèn)題。

7. 附錄。

有些案例有“附錄”部分, 這是對(duì)正文中的主題有補(bǔ)充說(shuō)明作用的材料。例如, 在以研究性學(xué)習(xí)為主題的案例中, 可選取某位或某組學(xué)生的作業(yè)置于文后作為附錄。

四、整理課例的注意點(diǎn)

課例是案例的一種特殊形式, 是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的。課例要包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際教學(xué)情境和解決疑難問(wèn)題的具體方法。

課題研究中的課例不是課堂教學(xué)的實(shí)錄, 它要選擇帶有一定的典型性、能對(duì)解決問(wèn)題具有啟示意義的課堂教學(xué)情景進(jìn)行描述和分析。因此, 它往往是為了突出某個(gè)主題而截取的教學(xué)片段, 以此來(lái)開(kāi)展行動(dòng)研究, 探索課堂教學(xué)規(guī)律。一般意義上的課例由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、他人的評(píng)析和自我反思幾個(gè)部分構(gòu)成, 而課題研究的課例要遵循前面所述的案例的基本要求, 集中于問(wèn)題解決。

從內(nèi)容上來(lái)分析, 課題研究的課例可分為兩類。一類是專題式的, 即圍繞一定專題 (問(wèn)題) 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。這類課是按照一定專題開(kāi)發(fā)的, 如合作學(xué)習(xí)專題, 探究學(xué)習(xí)專題, 某學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 某方面心理品質(zhì)的培養(yǎng)等等。這類課例較好地體現(xiàn)了校本行動(dòng)研究中問(wèn)題解決的過(guò)程。另一類是整體性課例, 即針對(duì)某一節(jié)課或某一單元開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。這類課例在中小學(xué)比較常見(jiàn), 它體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的整體性, 也有利于人們?nèi)ヌ接懻n堂教學(xué)中的某些問(wèn)題, 但要避免僅是課堂教學(xué)的實(shí)錄, 還要防止忽略對(duì)問(wèn)題探究的傾向。

一般來(lái)講, 一個(gè)完整的課例可以包括以下五個(gè)部分:

1. 標(biāo)題。

與案例一樣, 課例有兩種確定標(biāo)題的方式:一是用事件定標(biāo)題, 突出事件;二是用主題定標(biāo)題, 反映課例的主題。

2. 教學(xué)背景。關(guān)于課程、教材、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、學(xué)校等教育環(huán)境信息。

3. 基本教學(xué)過(guò)程。

在觀察、記錄和實(shí)錄的基礎(chǔ)上, 對(duì)課堂進(jìn)行描述, 可以引用教師和學(xué)生的言語(yǔ), 要突出主題與中心思想。

4. 建議討論的問(wèn)題。研究者可以引導(dǎo)課例學(xué)習(xí)者討論問(wèn)題, 即課例作者要突出的中心問(wèn)題, 要求問(wèn)題系統(tǒng)而具體。

5. 教學(xué)注釋。

為使用課例的人員提供指南性的分析, 針對(duì)課例所提供的背景對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題 (可能是教學(xué)法的或?qū)W科的) 提出可能的解決策略, 其基礎(chǔ)是理論框架和課堂觀察結(jié)果以及對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)查的結(jié)果。

課例的呈現(xiàn)形式可以是文本的, 也可以是多媒體的。

文本課例是通過(guò)語(yǔ)言文字的敘述反映真實(shí)的課堂情景以及學(xué)生和教師的活動(dòng)。它以教育敘事的形式來(lái)描述反映教育問(wèn)題的課堂教學(xué)事件。文本課例便于攜帶和閱讀, 是目前教師使用得比較多的。

多媒體課例融合文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、錄像、聲音、音樂(lè)等多種表現(xiàn)方式, 它可以形象而直觀地表現(xiàn)課堂。在實(shí)踐中, 很多課例已把文本和多媒體結(jié)合起來(lái), 目前發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)是把文本與多媒體結(jié)合起來(lái)形成課例并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上運(yùn)行。長(zhǎng)春市教育局推行的“中小學(xué)校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃”中的課例就是這樣的一種形態(tài)。

綜上所述, 中小學(xué)開(kāi)展課題研究的目的是促進(jìn)學(xué)生與教師的成長(zhǎng)與發(fā)展, 我們必須明確中小學(xué)課題研究的特點(diǎn), 必須明確中小學(xué)課題研究成果的表現(xiàn)形式及其注意點(diǎn), 才能保證課題研究達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

本文來(lái)源：長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,27(02):3-5.

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中小學(xué)課題研究的特點(diǎn)與成果的表現(xiàn)形式

周國(guó)韜

長(zhǎng)春市教育局

一、中小學(xué)課題研究的主要特點(diǎn)與成果表現(xiàn)形式

二、整理教育敘事文章 (報(bào)告) 的注意點(diǎn)

三、整理教育案例的注意點(diǎn)

1. 標(biāo)題。

2. 引言。

3. 背景。

4. 主題。

5. 問(wèn)題的解決。

6. 反思與討論。

7. 附錄。

四、整理課例的注意點(diǎn)

1. 標(biāo)題。

2. 教學(xué)背景。關(guān)于課程、教材、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、學(xué)校等教育環(huán)境信息。

3. 基本教學(xué)過(guò)程。

4. 建議討論的問(wèn)題。研究者可以引導(dǎo)課例學(xué)習(xí)者討論問(wèn)題, 即課例作者要突出的中心問(wèn)題, 要求問(wèn)題系統(tǒng)而具體。

5. 教學(xué)注釋。

一、中小學(xué)課題研究的主要特點(diǎn)與成果表現(xiàn)形式

二、整理教育敘事文章 (報(bào)告) 的注意點(diǎn)

三、整理教育案例的注意點(diǎn)

1. 標(biāo)題。

4. 主題。

5. 問(wèn)題的解決。

6. 反思與討論。

7. 附錄。

四、整理課例的注意點(diǎn)

1. 標(biāo)題。

2. 教學(xué)背景。關(guān)于課程、教材、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、學(xué)校等教育環(huán)境信息。

3. 基本教學(xué)過(guò)程。

4. 建議討論的問(wèn)題。研究者可以引導(dǎo)課例學(xué)習(xí)者討論問(wèn)題, 即課例作者要突出的中心問(wèn)題, 要求問(wèn)題系統(tǒng)而具體。

5. 教學(xué)注釋。