關(guān)于《“中小學教師個性化教學風格研究”
實驗方案》的解讀
各位校長、老師：
大家好，我和大家一樣，我們有著共同的經(jīng)歷，先受人教育，苦讀十年寒窗；后教育人，精心培育人才。我們有著共同的喜愛——讀書與研究，在讀書中獲得思想的力量，在研究中提升教育的智慧。我們有著同樣的夢想，在成就別人的同時成就自己，在專業(yè)成長的道路上走得更好更快，即使終生成不了名師，也平凡而決不平庸?；谕瑯拥慕?jīng)歷、同樣的愛好、同樣的夢想，我們進行一次平等而真誠的對話。當然，這次對話是單向的，今天你們聽、我說，說《實驗方案》的解讀；明天我聽、你們說，說你們課題研究的成果、專業(yè)成長的感悟。
用哲學的視角來看世界，任何事情都離不開三個基本問題，“是什么”“為什么”“怎么樣”。下面，我就以這三個問題為思路，對《“中小學教師個性化教學風格研究”實驗方案》進行解讀。
一、是什么：中小學教師個性化教學風格研究的內(nèi)涵
從課題題目看，研究對象是中小學教師，研究內(nèi)容是個性化教學風格。當然我們研究的前提是差異教育。
問題之一，什么是教學風格？
學者李如密（2002）認為，教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。（源自:教學風格的內(nèi)涵及載體《上海教育科研》2002年）
而shworth和mosston(1990)認為，教學風格是指在達到相同教學目的的前提下，各教師根據(jù)自己的個性特點經(jīng)常采用的教學方式。可見，教學風格反映教師的教學理念,即教師頭腦中內(nèi)隱的對教與學規(guī)則的認知框架。（源自《山東外語教學》2002年，康淑敏，王雪梅）
我們把教學風格界定為教師個人相對穩(wěn)定的教學觀點和教學方式。
問題之二，什么是個性化教學風格？
個性化教學風格是指教師個人在教學實踐活動中逐漸形成的具有個人特色性的教學能力，是教師個人氣質(zhì)、性格在教學活動中的反映和表現(xiàn)，是課堂教學方式、手段等諸因素的綜合反映，是教師教學魅力的折射。
問題之三，如何理解個性化教學風格？
個性化教學風格應(yīng)包括如下幾個要素：教學思想、教育理論與技巧、教師個性、教學風度、師生關(guān)系、教育環(huán)境。
個性化教學風格具有以下特征：
一是實踐性和長期性，教學風格的形成需要一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善、成熟的過程，它要求教師在教育教學過程中不斷探索、反復實踐、逐步完善，最終形成自己的風格。
二是個性和共性。共性指教學時應(yīng)遵循的教學規(guī)律、原則和方法。個性指教師在教學活動中將自己的思想、理論與技巧等融進教學過程中，從而形成學生樂于接受的并有自己個性特征的教學風格，如智慧型、情感型的、幽默型和自然型等。
三是穩(wěn)定性。教學風格是老師在長期的實踐中形成的，并經(jīng)常表現(xiàn)出來的習慣性的教學定勢。
二、為什么：中小學教師個性化教學風格研究的意義
第一，找到自我——形成自己的教學風格。
程紅兵在談學校文化時指出，當前中小學普通存在著千校一面、萬人同語的不良現(xiàn)象。其實，就教師而言，同樣存在著迷失自我、沒有個性的不良現(xiàn)象。江蘇省特級教師吳非在《不跪著教書》中的《呼喚風格》一文中指出，風格即人（法國作家布封），有教學個性的教師，他們的課往往體現(xiàn)著一種獨立思考的意識，展現(xiàn)著自己的學養(yǎng)，而一個不善于思考問題的教師，只能做“傳聲筒”。而我認為，風格即個性，風格即自我。我們要專業(yè)成長的道路上發(fā)現(xiàn)自我、找到自我，在課堂教學實踐中逐漸形成自己的個性化教學風格。
第二，找到感覺——做自己想做的事情。
幸福是什么？幸福是一種感覺。我們要擁有職業(yè)幸福感，最重要的就是在工作中找到感覺。通常，教師工作是被動的、忙碌的，所做的事情都是領(lǐng)導交待的、學校規(guī)定的，課上忙互動，課下忙作業(yè)，于是從心里感到累。我們開展“中小學教師個性化教學風格”研究，是做自己想做的事，也就是為“自己而研究”，雖然在課堂教學改革探索中會遇到這樣或那樣的問題，但由于“給自己做事”、“為自己工作”，就會“我的問題我面對”，這樣無論是工作還是研究都是主動，都源自內(nèi)心深入的渴望，從而找到感覺，進入“工作著并快樂著”的佳境，讓自己的生命有滋有味。
第三，找到價值——讓自己成為重要人物。
每個教師都生活在一個群體之中，都有自身存在的價值。只不過價值的大小不同而已。在內(nèi)心深處，每一個人都希望自己成為重要人物，得到別人的尊重。為此，我們需要提升自身存在的價值。開展“中小學教師個性化教學風格”研究，能夠成就自我、超越自我，使自己的課堂教學成為師生的共同享受，促進學生的健康成長；使自己成為研修共同體中的核心成員、首席專家，引領(lǐng)同事的專業(yè)成長。成就別人也成就自我，應(yīng)該成為我們課題研究的重要目的，也應(yīng)該成為我們?yōu)槿颂幨碌幕驹瓌t。
總之，教學藝術(shù)是詩，教學風格是詩之韻。風格能產(chǎn)生魅力，魅力能啟迪智慧。開展中小學教師個性化教學風格研究是很有必要的。
我想，以開展這項課題研究為契機，加強研究，使自己擁有足夠的實力，到那時就會夢想成真，到那時就會整個世界都為我們讓路。青山遮不住，畢竟東流去。擁有了足夠的實力，誰也不能阻攔我們成長的腳步。
但從一條毛毛蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶，需要經(jīng)歷一個漫長的過程、一個奮爭的過程、一個痛苦的過程，需要付出應(yīng)有的汗水和心血，需要擁有堅定的信念和頑強的竭力。蝴蝶破蠶而出需要不斷地抖動自己的翅膀，如果你去幫助它，它就永遠不能飛翔。蛻變的過程需要耐得住寂寞，拒絕浮躁，潛心研究。這個過程是漫長的，也是痛苦的，因此需要堅定的信念和頑強的毅力。
三、怎么樣：中小學教師個性化教學風格研究的開展
套用流行的話語來說，第二部分就是做正確的事，做正確的事是戰(zhàn)略、是前提，它強調(diào)的是科學。而第三部分就是正確地做事，這是戰(zhàn)術(shù)、是關(guān)鍵，它強調(diào)的是藝術(shù)。
（一）明確研究內(nèi)容
1、中小學教師個性化教學風格的基本理論研究
從教學風格的概念界定、基本要求、一般特征和發(fā)展規(guī)律以及形成方法等方面對中小學教師個性化教學風格進行理論性探討。
2、個性化教學風格與教師專業(yè)素質(zhì)的研究
從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等方面對中小學教師個性化教學風格形成影響進行研究；對中小學教師個性化教學風格形成的指導策略進行研究，重點指導實驗教師提升教學思想、提高教學技巧、豐富專業(yè)知識、完善個性心理品質(zhì)和合理運用外界因素。
3、個性化教學風格與學科教學的研究
分中學、小學兩個學段，從不同學科、不同課型對中小學教師個性化教學風格進行實踐性探索，重點對小學語文、小學數(shù)學、中學語文、中學數(shù)學、中學英語等學科教師不同教學風格進行研究。
（二）明確研究方法
1、文獻研究法。采取文獻研究法了解全國各地中小學教師個性化風格研究的現(xiàn)狀和國內(nèi)主要的理論研究成果。
2、調(diào)查研究法。采取調(diào)查研究法了解實驗教師的個人氣質(zhì)、性格和經(jīng)常采用的教學方式方法。
3、個案研究法。采用個案研究法，根據(jù)自己的個人氣質(zhì)和性格特征，選擇教學風格相近的名師進行個案研究，在研究名師的過程中形成并完善自己的教學風格，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。
4、行動研究法。與教研、科研人員相互合作，共同參與研究與實踐，共同解決教育過程中的實際問題，逐步形成個性化的教學風格。
5、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)、提升課堂教學經(jīng)驗，不斷改進、完善課堂教學思路、策略、模式、流程、方法、風格甚至教學思想。
（三）明確研究任務(wù)
車言勇負責實驗方案設(shè)計和撰寫課題研究報告等。
車言勇、徐志鐵負責實驗教師培訓、實驗指導和中小學教師個性化教學風格的基本理論研究。
孫富春、于新家、李麗、初向倫、李玉文、徐章、王姣、李令新、陳琦、陳學青等負責個性化教學風格與教師專業(yè)素質(zhì)的研究。
辛東紅、李寧負責中學語文教師個性化教學風格研究。
姜洪釗、李京富、衛(wèi)彥、汪增芝、楊秀娟、趙惠超負責中學數(shù)學教師個性化教學風格研究。
王琳、徐麗艷、呂艷芹負責中學英語教師個性化教學風格研究。
孫雪瑛、李麗芳、王麗娜、高艷娥、汪敏、任君梅、于桂玲、王瑋、王鐘紅、趙玉琳負責小學語文教師個性化教學風格策略研究。
韓秀麗、王少芬、遲振鳳、張培穎、朱秀玲、李淑青負責小學數(shù)學教師個性化教學風格研究。
（四）明確研究步驟
1、前期準備階段
分析自己的個性特點——選擇自己喜歡并且個性相近的名師、優(yōu)秀教師為自己的重點學習對象——收集名師、優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，從理論上初步探討個性化教學風格的形成規(guī)律——通過問卷調(diào)查、座談等方式，了解和分析實驗教師的課堂教學風格，完成調(diào)研報告。
★補充：
名師教學風格（或經(jīng)驗）簡介
斯霞——“隨文識字”的創(chuàng)導者；
李吉林——“情境教學法”的開拓者，情境教學的四大特點，即形真、情深、意遠、理寓其中，情境教學有六種創(chuàng)設(shè)手段，一是生活展現(xiàn)情境，二是實物演示情境，三是圖畫再現(xiàn)情境，四是音樂渲染情境，五是表演體會情境，六是語言描繪情境；
于漪——“情感激勵法”的杰出代表；
錢夢龍——“三主四式”導讀教學法的首創(chuàng)者，“三主”就是學生為主體，教師為主導，訓練為主線；“四式”就是自讀式、教讀式、練習式、復讀式。
魏書生——“六步課堂教學法”的創(chuàng)造人，所謂“六步”就是定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。
孫雙金——情智教學
王崧舟——詩意教學
薛法根——簡單教學
竇桂梅——“主題教學”的代表者，竇桂梅認為，這里的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題。即以人文性為線索，兼顧語文知識和能力以及思維發(fā)展等，類似于比較文學中的母題。于是，在語文教學中，我將語文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學，密度強，容量大，學生所學習的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。
她的課堂教學強調(diào)三個度，也就是溫度（情感渲染）、廣度（知識拓展）、深度（思維訓練）。
干國祥——深度語文
★教師教學風格形成的階段：
“入格”、“立格”、“破格”和“無格”是教學風格形成的四個基本階段，也是教師構(gòu)建自己個性化教學風格的必由之路。
“入格”，即模仿重點學習對象的教學風格。
“立格”，即重點學習對象的教學經(jīng)驗為我所用，已經(jīng)擺脫完全模仿，開始走出別人的“影子”，形成逐步建立自我形象。
“破格”，即“立格”之后，教師在進行獨立教學的基礎(chǔ)上，開始能夠結(jié)合自己的個性特征，進行藝術(shù)加工，以自己的某種特長為突破口，定向發(fā)展，逐步形成自己的教學特色，使教學進入個性化階段。
“無格”，即教師教學已經(jīng)不拘一格、一式、一法，達到了爐火純青、教無定法的地步，能從內(nèi)容的處理、方案的設(shè)計到方法的選擇、過程的組織，都表現(xiàn)出多樣性與穩(wěn)定性、靈活性與獨創(chuàng)性的有機統(tǒng)一。
當然，我們也可以概括為“仿、立、破、創(chuàng)”四個階段。
◆建議：
1、更新觀念（有頭腦）——為自己而研究，研究即教學。
一個教師在專業(yè)成長的道路上能走多遠，主要取決于他思想的高度、研究的深度、執(zhí)行的力度，當然關(guān)鍵是思想的高度。
2、保持夢想（有夢想）——有理想追求和奮斗目標。
凡是成功的人都有自己的夢想，都明確奮斗的目標。我們應(yīng)該有“無功就是過、平庸就是錯”的觀念，要相信“心有多大，舞臺就是多大”。
3、富有激情（有激情）——全身心地投入研究與工作。
激情是一筆寶貴的財富，它可以成就事業(yè)、成就自我。
4、科學研究（有方法）——盡可能多地收集名師、優(yōu)秀教師的有關(guān)資料；對自己課堂教學的現(xiàn)狀、特點、個性傾向要設(shè)計問卷或進行訪談。當然，我們還要講究工作策略，爭得領(lǐng)導的支持、同事的幫助、專家的引領(lǐng)、學生的信任與配合。
方法是非常重要的，它是隱形的翅膀，可以改變我們的行走方式，由以前的“地上走”改變?yōu)閷淼摹疤焐巷w”。
理念：
思想決定行動，思想決定出路，思想決定未來；
夢想是人生的航向，夢想是奮斗的目標，夢想是前進的動力；
激情提高效率、激情催生創(chuàng)意、激情成就事業(yè)；
方法比知識更重要、方法比激情更重要、方法比勤奮更重要
2、具體實踐階段
實驗教師學習有關(guān)教育理論，對教師個性化教學風格進行深入研究，了解重點學習對象（名師）教學風格形成過程，制定個人研究計劃和奮斗目標——自覺探索自己的課堂教學思路、策略、方法和流程——積極參與課例研討、專題研究、成果征集等活動。
◆注意：課堂研究是我們研究的基點，也是重點。課堂雖小，但包羅萬象，可以說是“小課堂、大世界”。關(guān)于課堂我們需要研究的東西太多，由于時間關(guān)系，只能談幾個人的觀點。
★課堂教學有幾個層次：
一是規(guī)范（合格、達標——行）；
二是高效（效率、效益——好）；
三是優(yōu)質(zhì)（質(zhì)量、品質(zhì)——優(yōu)）；
四是和諧（理想、藝術(shù)——美）
★課堂教學的三個基本問題
一是教學目標（教到什么程度）
二是教學內(nèi)容（教什么）
三是教學方法（怎么教）
教學目標與學習目標是有區(qū)別的，現(xiàn)在一些初中在嘗試導學提綱教學法，在學習目標上應(yīng)當精心設(shè)計。
在教學內(nèi)容上，我們教師要會增，也敢刪減、也修改。當然教學內(nèi)容決定著教學方式。我們要能夠正確地選擇教學方法，并能將其優(yōu)化組合。
我們要形成自己的個性化教學風格，首先要解決好上述三個問題。
★教師改進課堂的關(guān)鍵點：
一是課堂教學類型（課型）。
二是課堂教學流程（模式）。
三是課堂教學設(shè)計（預(yù)設(shè)）。
我們在差異教學中探索出了新授課、延伸課和綜合課。杜郎口中學則分為預(yù)習、展示、反饋三種課型。北京教育學院宣武分院二部小學數(shù)學研究員劉德武則分為知識性、思維性、實踐性和休閑性四種課型。北京教育學院石景山分院王能知則分為講述課、探究討論課、角色扮演課、研究性學習課四種課型。我們要先確定課型，再確定每一節(jié)的教學內(nèi)容、教學重點和教學模式中流程。在教學設(shè)計上，我們提倡簡約，一要關(guān)注教學的起點，研究學生的接受程序。昨天一些實驗點校提出了“以學定教”、“因?qū)W定教”，我想關(guān)鍵是“定”字。這個“定”字就是要我們從學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)、思維水平出發(fā)。要像拋球那樣，研究如何讓學生接住球，不能隨意地將知識、問題等球拋出，也不管學生能不能接住。二要簡化教學環(huán)節(jié)，可以采用流程圖的形式備課。將一張白張三分，左邊小部分寫課題、知識的類型、關(guān)鍵知識點和考點，右邊部分從中間平分，中間線就是教學的基本環(huán)節(jié)，例如導入、講授（組織）、訓練、小結(jié)。下面寫每個環(huán)節(jié)中的主要活動，上面留著寫教學反思。這樣備課省時省力，也能正確地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，更不會出現(xiàn)記不住教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。
我們要在課型、模式、預(yù)設(shè)上搞突破，打磨課堂，張揚個性。
★課堂教學改革的突破點
一是合作互助（小組合作，兵教兵、兵練兵、兵強兵）
二是自學輔導（先學后教、講學稿或?qū)W提綱）
三是當堂訓練（當堂檢測、當堂達標、堂堂清）
★教師的核心教學能力
一是課堂掌控能力，主要是整體把握課堂教學的能力。
要掌握系統(tǒng)論，具有整體建構(gòu)的能力。
二是教學研究能力，主要是對課堂進行科學研究的能力。許多教師的教學研究就是經(jīng)驗式探索，而不是科學研究。我們要凡事講科學、教學講規(guī)律。
三是教學創(chuàng)新能力，主要是改進教學、完善實踐的能力。
★課堂教學要有理論支撐：
一是有效教學理論；
二是建構(gòu)主義理論；
三是多元智力理論。
掌握教學理論是極為重要的，我們掌握了科學的教學理論之后就會“背負青天向下看”，俯視課堂教學，對課堂教學中存在的問題看得一清二楚，用理論來分析教學行為，其實每一個教學行為的背后都隱含著一種教育理念。如果我們掌握了足夠的差異教學理論，你就會出現(xiàn)，差異教育的操作形式無非三種：一是校內(nèi)分類，將學生分成超常、普通、特殊三種類型；二是學科分班，將學生分成好、中、差三種類型，實行走班制；三是班內(nèi)分層。
總之，課堂教學改革的核心是教學方式的轉(zhuǎn)變，也就是以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學為主；課堂教學改革的瓶頸是有效教學評價，也就是以學論教。
我們要倡導“理論拓展視距”，通過研究教育教學專著，縮小與專家的認識差距，使自己的課堂教學具有高度；要倡導“專業(yè)滋養(yǎng)底氣”，通過加強某幾個專題研究，形成自己的專長，使自己的課堂教學具有精度；要倡導“文化點燃靈性”，通過博覽群書，開啟教育智慧之門，使自己的課堂教學具有厚度。在課堂教學改革實踐中，我們要以科學理論來指導教學行為，抓住“關(guān)鍵教學事件”，轉(zhuǎn)變教學方式。
只有將這些課堂教學的基本問題研究透徹，我們才能可能形成自己的個性化教學風格。當然，在探索個性化教學風格時，也要體現(xiàn)差異教育的基本理念。
3、全面總結(jié)階段
整理課題研究成果——五個“1+1”：
第一“1”是主體，第二“1”是附產(chǎn)品。
研究一位名師授課，撰寫一篇成長故事。
閱讀一本教育名著，撰寫一篇讀書隨筆
參與一次課例研討，撰寫一篇教研日志；
執(zhí)講一節(jié)公開課，整理一個課堂實錄；
建立一個教育博客，參與一次網(wǎng)絡(luò)研討。
◆注意：
第一，重要的不是數(shù)量而是質(zhì)量，追求高質(zhì)量高水平的研究成果。
我們要有精品意識，不做則已，做就是做到最好，做到極致，做到無以復加的程度。
第二，要加強研究人員之間以及與外地教師的交流，開闊研究視野。
站在成功者的肩膀上我們可以看得更遠。作為小學語文教師，你研究了竇桂梅、薛瑞萍、王崧舟、薛法根、孫雙金……，你也就會成為專家的。
第三，要邊研究邊寫作，快速提升自己的專業(yè)素質(zhì)，加快專業(yè)成長。
◆建議：
2007年下半年，即本學期重在優(yōu)秀教學案例的征集。
2008年上半年，即下學期重在學術(shù)論文的參評，參加山東省和煙臺市優(yōu)秀教育科研成果的評選。
2008年下半年，重在課堂實錄的征集，對課堂教學進行精細化研究。
2009年上半年，重在教研日志的征集，對有效教研進行深入探討。
2009年下半年，重在骨干教師專業(yè)成長故事的征集，著重推出一批在本縣市有影響的教師。
2010年上半年，重在對各種研究成果進行整理匯總，課題組編輯“研究成果集錦”。
2010年下半年，重在做好結(jié)題鑒定的準備工作
（五）明確研究措施
下面介紹我們海陽的兩種做法，大家可以參考。
1、課例研討。
課例是指對一堂進行實錄和闡釋。它強調(diào)對上課事實進行詳細的羅列以及加上簡要的評析或反思。課例與案例不同，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。
我們所要進行的課例研討是以一堂課為例進行點評和簡釋，診斷這堂課的得失，分析其原因，研討解決這節(jié)課中所在問題的解決辦法和措施，并思考今后“有效課堂、高效課堂”應(yīng)該怎樣構(gòu)建，學科教學改革思路應(yīng)該怎樣完善。
課例研討的好處就在于能把教學、研究（教研、科研）、培訓、管理等有機結(jié)合起來，有利于改進課堂、促進教師專業(yè)成長。
課例研討的形式：集體聽課、同事評課、專家點評、總結(jié)反思。課例研討向前延伸，是集體備課；向后延伸，是檢查落實。
課例研討應(yīng)注意幾個問題：一是理論關(guān)照；二是真誠研討；三是專家引領(lǐng)；四是深刻反思；五是行為跟進（二次上課、檢查落實）；六是經(jīng)驗提升。
在這里要注意專家引領(lǐng)，以克服有嶺無峰的問題，避免低水平的重復；還要注意行為跟進，抓好落實。
2、專題研討。
對教師而言，當前最缺少的就是持續(xù)深入的專題研討。
專題研討的程序：（1）由小課題主持人申請主講一個專題；（2）觀摩課堂教學或觀看相關(guān)主題教育活動；（3）共同研討；（4）總結(jié)反思。
專題研討的相關(guān)要求：一是主講人要對專題內(nèi)容進行深入研究，形成自己的思想觀點，探索出具有借鑒意義或推廣價值的做法和措施，主講時間以30分鐘為宜；二是課堂教學或主題教育活動要與小課題緊密相關(guān)，時間為一節(jié)課；第三，共同研討先由講課人或活動組織者進行解說、反思，時間以5分鐘為宜；再由聽課或觀看主題教育活動的教師進行評議，時間以40分鐘為宜；然后由專家進行點評，時間以30分鐘為宜；第四，由學校主要領(lǐng)導或教研室有關(guān)人員對專題研討進行總結(jié)，并提出下階段工作的具體要求，時間以15分鐘為宜。
專題研討應(yīng)注意的問題：第一，主講人要向?qū)W校提出申請，經(jīng)學校同意后，由學校申報教科所，教科所根據(jù)時間安排研討。第二，主講人的講座提綱、課堂教學或主題教育活動的題目報教科。第三，學校要及時落實專題研討的有關(guān)要求，改進教學工作。
當然，我們還可以開展教學論壇、讀書沙龍、研究例會等活動。
◆結(jié)束語：
最后，送給大家?guī)拙湓?，與在座的各位朋友共勉：
一、態(tài)度決定一切
二、讀書成為習慣
三、學習改變命運
四、特色就是卓越
五、研究成就名師
讓我們在課題研究中共同成長
（上以僅是我一些個人的觀點，僅供大家參考）
注：本文是在山東省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《差異教育的深化研究》開題會議上的講話。以上是講后整理的文稿
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