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唐建新

     最近聽了一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的有關(guān)2與5的倍數(shù)的數(shù)學(xué)課。

    可以看出，教師也是一位有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人，課堂把控較好學(xué)生也能夠積極配合進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本上都能夠理解2 的倍數(shù)5 的倍數(shù)的特征。一般的學(xué)生也能夠把握既是2 的倍數(shù)也是5的倍數(shù)的特征。課堂教學(xué)是從乘法引入的倍數(shù)概念。

    最后一個(gè)教科書上的問(wèn)題有些卡殼，即略為開放一點(diǎn)的思考題或者說(shuō)活動(dòng)內(nèi)容的項(xiàng)目，學(xué)生則有些不好理解。教科書上有一道思考題，大概叫做“想一想”，將0—9與2組合在一起，哪些能夠組成2 的倍數(shù)，哪些能夠組成5的倍數(shù)。

      教師最后實(shí)際上是對(duì)聽推門課的我進(jìn)行解釋，這是一道很簡(jiǎn)單的題目，只要拿出卡片來(lái)，大家（學(xué)生）一看就明白。由于沒(méi)有事先準(zhǔn)備卡片，結(jié)果把大家弄糊涂了。

      學(xué)生犯糊涂之前，我就有預(yù)感，因?yàn)榻炭茣袕?qiáng)調(diào)2 的倍數(shù)5的倍數(shù)的時(shí)候，說(shuō)的都是個(gè)位上的數(shù)如果是偶數(shù)、是0；是5或者0的時(shí)候。為什么不提十位上的數(shù)、百位上的數(shù)呢，這里就需要我們教師認(rèn)真鉆研一下教材，即整十整百是不是2 的倍數(shù)5的倍數(shù)的問(wèn)題。既然是了，則只需要考慮個(gè)位上的數(shù)能不能被2或者5整除，或者說(shuō)是不是2或5的倍數(shù)問(wèn)題。

      這里的現(xiàn)實(shí)告訴我們，再簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也有認(rèn)真鉆研教材的必要，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹把握，教學(xué)起來(lái)難免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題。

      再進(jìn)一步思考，就是這樣的一堂小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課，也應(yīng)該有三個(gè)層次上的教學(xué)價(jià)值追求。

      首先是學(xué)科知識(shí)的增添，即懂得2的倍數(shù)5的倍數(shù)的特征，奇數(shù)偶數(shù)的概念。其次是智力的開啟，如何觀察數(shù)字，如何大膽嘗試著去歸納規(guī)律，即明白道理，讀書明理的問(wèn)題。再次是情意教育，即情感態(tài)度價(jià)值觀方面讓學(xué)生得到發(fā)展的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到人思考的魅力，生活中很多地方存在的（與2 的倍數(shù)5的倍數(shù)有關(guān)）樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有實(shí)用價(jià)值的，是應(yīng)該且可以運(yùn)用到自己的家庭、社區(qū)、班級(jí)的生活之中去的。

      課堂教學(xué)價(jià)值追求的三個(gè)層次，就是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，通過(guò)學(xué)習(xí)更加聰明智慧，即開啟了智力，得到了情意教育與點(diǎn)化。

       落到語(yǔ)文的課堂教學(xué)上來(lái)，也更是如此。即字詞名句人物形象的增添，觀察思考體驗(yàn)的思路及視角歷練，對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)與熱愛以及對(duì)生命的敬重與敬畏。