長期以來，學科的育人價值被局限在掌握知識上。在實踐中，因“應試教育”強大的壓力造成的價值導向，學科教學更趨于死記硬背或強化練習可能要考到的內(nèi)容，以達到牢固記憶、熟練應答、考試成功的直接目標。就傳統(tǒng)的學科教學大綱和教科書的呈現(xiàn)方式來看，主要突出的是學科領域內(nèi)已經(jīng)形成了的基礎性知識，它以客觀真理的面目出現(xiàn)在學生面前，要求學生理解、掌握和運用。學科的這一呈現(xiàn)方式其主要的后果是造成了學科育人價值的貧乏化。首先，它割斷了兩個聯(lián)系：一是抽象的書本知識與人的生活世界的豐富、復雜聯(lián)系；二是抽象的書本知識與人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復雜聯(lián)系。學生和教師在教學中遭遇的知識是固化的真理，缺乏“人氣”的知識，一堆“死”的符號型的結(jié)論。它們作為組成學科教學基本內(nèi)容的“原始資料”，帶來了育人資源的原始貧乏。
對不同年齡中小學生成長需要的關注的缺乏。一方面表現(xiàn)為大多數(shù)學習科目的內(nèi)容與學生今日的成長缺乏內(nèi)在聯(lián)系，課堂教學內(nèi)容成了與學生的日常生活隔絕的一個專門的領域，它似乎屬于另一個世界；另一方面，學生在成長過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的困惑、好奇、問題、期望、興趣以及許多潛在的能力等，在學科設置上得不到體現(xiàn)。說到底，學科是直接為學生進人高一級學校的學習設置的。學生在學習中的發(fā)展，學生在學習期間的成長，只是被當作學習的一個必然、間接結(jié)果來預設。
作為學校根本價值的“育人”問題，作為發(fā)展成長的主體——學生的需要問題，從學科的設置始到教學大綱和教科書的編寫止，都沒有真正進入作為設置者和編制者的心中，作為一個首要的、十分重要的、前提性的問題來研究，作為選擇教學科目內(nèi)容的基礎、主要參照和目的來思考。一次次的課程改革，人們經(jīng)常發(fā)出的呼吁是：社會發(fā)展了，需要增加新的學科；科學發(fā)展了，現(xiàn)有的學科知識已陳舊，需要更新教學內(nèi)容。多少次的課程改革常常是在“加加減減、添添換換”中完成。然而，關于學生成長發(fā)展需要與課程改革的關系問題，至今還未被作為課程改革的核心問題來研究。
當改革研究進入到學校實踐時，透過一節(jié)節(jié)課，我們（指參與“新基礎教育研究”的全體成員）看到的是在學科教學領域中，大部分教師對教育價值的選擇還停留在“傳遞知識”上，其中有一些教師雖已關注到學生技能、技巧，甚至能力和智力的發(fā)展，但大多僅為點綴。至于認識范圍以外的目標則更少涉及。有趣的是，這種價值觀不是表現(xiàn)為教師在寫文章或理論學習時發(fā)表的言論；而是表現(xiàn)在備課筆記的教學目標設定上和課堂行為中。通常，在教學目標上，被規(guī)定得清楚而明白的，大部分且首先是本節(jié)課教學的知識“重點”與“難點”，需要掌握的“技能”、“技巧”，其他的方面或簡單、抽象提及，或幾乎每次都用類似的空洞詞語點一下，更多的情況是干脆不寫。在課堂上，認真負責的教師往往把力氣花在講清知識、落實練習，使學生能牢固掌握知識，考試時不出差錯?？傊?，被教師抽象地談論著的教學價值觀與他們在教學實踐中奉行的價值觀并非一致，而且相差甚遠。
指出這一現(xiàn)象，并不是要指責教師言行不一，而是說明在改革研究中我們深切地感受到，教學改革觀念的轉(zhuǎn)變，包括教學價值觀的轉(zhuǎn)變，不能脫離教師的教學實踐，不能不關注他們在自己的教學實踐中如何實現(xiàn)內(nèi)化的過程。只有教師的內(nèi)在觀念才具有真實的指導教師教學目標制定和定向?qū)嵺`行為的作用。為此，我們需要與教師一起對教學實踐作批判性的反思，找出教學行為、言語背后深藏而實存的教學價值觀，認識這種價值觀的問題所在；需要與教師一起探討新的課堂教學價值觀的依據(jù)及合理性，進而在教師的頭腦中重建課堂教學價值觀，并在教學實踐中有意識地、持久地去實現(xiàn)。新基礎教育的課堂教學改革，以教師新價值觀與新教學行為的聯(lián)系、共創(chuàng)、互動作為貫穿改革始終的要求，也作為評價改革是否真實發(fā)生的重要指標之一。
新教學價值觀的重建，在認識上還必須從一般整體共通的層次上開始，即重新認識教學在育人中的價值，以及為培養(yǎng)怎樣的人服務的問題?！靶禄A教育”形成的教學共通價值觀的核心理念是：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。我們認為，學科、書本知識在課堂教學中是“育人”的資源與手段，服務于“育人”這一根本目的。“教書”與“育人”不是兩件事，是一件事的不同方面。在教學中，教師實際上通過“教書”實現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。
只關注現(xiàn)成知識傳遞價值的教師，實際上是在“育”以被動接受、適應、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望，在這樣的課堂教學中常常受壓抑，甚至被磨滅。這種情況不改變，教育將成為阻礙社會和個人發(fā)展的消極力量?！?/font>新基礎教育”主張今日中國的中小學教育，應把形成學生主動、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中都要體現(xiàn)這一價值。
“新基礎教育”研究也是以對當代中國社會發(fā)展和教育價值觀變革的探討為起點的。應重建課堂教學價值觀：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。主要內(nèi)容為：拓展學科豐富的育人價值；按育人價值實現(xiàn)的需要，重組教學內(nèi)容；綜合設計彈性化的教學內(nèi)容。
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