統(tǒng)編教材每個(gè)年級(jí)的上下冊(cè)各安排一個(gè)習(xí)作單元。除了六年級(jí)下冊(cè)安排在第三單元外，其他各冊(cè)都安排在第五單元。習(xí)作單元把習(xí)作的內(nèi)容——觀察想象、事情的過(guò)程、景物的特點(diǎn)、人物的特點(diǎn)、圍繞中心、真情實(shí)感等幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行了相對(duì)集中的訓(xùn)練。
四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上把事情寫(xiě)清楚。單元的主要內(nèi)容如下表所示：
BIM技術(shù)在實(shí)際進(jìn)行施工階段運(yùn)用時(shí)，其與傳統(tǒng)施工方式不同，其能夠?qū)ㄔO(shè)項(xiàng)目施工階段進(jìn)行不同方位的施工模擬，以給予施工方真實(shí)直觀的施工效果圖，使得施工方能夠及時(shí)對(duì)施工流程進(jìn)行調(diào)整，避免產(chǎn)生較多突發(fā)性的安全事故。其次，在運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行工程建設(shè)項(xiàng)目施工時(shí)，施工單位可以根據(jù)工程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際情況，將相應(yīng)的信息輸入到三維模型中，然后導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的BIM施工管理軟件，以全面化、準(zhǔn)確化與真實(shí)化的模擬建設(shè)項(xiàng)目的整個(gè)施工過(guò)程與施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)而最大程度的了解建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際施工情況，及時(shí)控制各種潛在的施工問(wèn)題。
首先要嚴(yán)格按要求訂立合同，明確各方權(quán)利義務(wù)，使其有效約束和規(guī)范各方行動(dòng)，確保合同各項(xiàng)規(guī)定得到認(rèn)真遵守。要嚴(yán)格審核工程設(shè)計(jì)變更，確保符合要求，防止因設(shè)計(jì)變更而增加成本。對(duì)可能出現(xiàn)的索賠，也要按合同規(guī)定處理。注意工程索賠的正當(dāng)要求，維護(hù)自身權(quán)益，盡量降低損失，妥善處理可能出現(xiàn)的索賠。一旦出現(xiàn)索賠，也要按合同規(guī)定和法律要求進(jìn)行索賠處理，防止出現(xiàn)不必要損失，確保PPP投資型項(xiàng)目效益提升。
課文導(dǎo)語(yǔ)精讀課文交流平臺(tái)初試身手習(xí)作例文習(xí)作：生活萬(wàn)花筒《麻雀》《爬天都峰》《我家的杏熟了》《小木船》內(nèi)容名人名言：“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活。”語(yǔ)文要素：“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的。寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。”寫(xiě)清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。表達(dá)的順序；爬山的經(jīng)過(guò)和“我”的變化。以兩篇精讀課文為例交流表達(dá)的方法。（1）看圖想象，把內(nèi)容說(shuō)清楚。（2）觀察做家務(wù)的過(guò)程，用一段話寫(xiě)清楚。按照事情發(fā)展的順序，把奶奶“分杏”這件事情寫(xiě)清楚。圍繞“小木船”，把“我”和陳明“分裂”“和好”的過(guò)程寫(xiě)清楚。選一件印象深刻的事，按一定順序把這件事寫(xiě)清楚。備注交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物。看到、聽(tīng)到、想到。過(guò)程；表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
從本單元各個(gè)部分之間的關(guān)系分析，可以清晰地發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元的突出特點(diǎn)，就是圍繞習(xí)作要素的某一方面——按一定的順序把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。這就是習(xí)作單元的核心，也是統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素體系的重要支點(diǎn)。這個(gè)核心，將本單元的幾個(gè)部分整合在一起，具有一種強(qiáng)大的向心力和凝聚力，呈現(xiàn)出一種整體的教學(xué)功能。
根據(jù)陳先云主編的說(shuō)明，習(xí)作單元這種全新的單元形式的設(shè)計(jì)意圖，在于“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。這是習(xí)作單元教學(xué)的價(jià)值取向和明確定位。因此，了解和把握構(gòu)成習(xí)作單元的各部分的功能、整體功能以及它們相互之間的關(guān)系，就是開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
本單元圍繞“按一定的順序把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚”這個(gè)核心要素，一共安排了六個(gè)板塊的內(nèi)容，層層推進(jìn)，逐步深入，落實(shí)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。
試樣和試劑：所用赤鐵礦礦物經(jīng)搖床重選獲得，全鐵品位為68.51%。采用純度為99.80%的石英，通過(guò)手工破碎后，采用陶瓷球磨機(jī)磨礦后，采用篩子和旋流器將磨礦產(chǎn)品篩分出0.037～0.074 mm的粒級(jí)做試驗(yàn)。硫酸亞鐵(提供Fe2+)、三氯化鐵(提供Fe3+)和氨水(提供OH-)均為分析純。
導(dǎo)語(yǔ)分為兩個(gè)部分。第一部分是改編的名言：“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活?！秉S遵憲在《雜感》詩(shī)中說(shuō)：“我手寫(xiě)我口?！比~圣陶先生倡導(dǎo)“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話。”他認(rèn)為：“語(yǔ)體文的最高境界就是文章同說(shuō)話一樣，寫(xiě)在紙上的一句句的文章，念起來(lái)就是口頭的一句句的語(yǔ)言，教人家念了聽(tīng)了，不但完全明白文章的意思，還能夠領(lǐng)會(huì)到那種聲調(diào)和神氣，仿佛當(dāng)面聽(tīng)那作文的人親口說(shuō)話一般。”這提示我們，只有表達(dá)自己的真實(shí)感受，描繪自己真實(shí)的生活，才能打動(dòng)讀者，感染別人。第二部分是單元語(yǔ)文要素：“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的。寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚?！?/p>
這一語(yǔ)文要素包括兩個(gè)方面。一是指向閱讀，閱讀文章時(shí)要“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”?！霸鯓印倍质菍W(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括了解課文按照什么順序、運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)、如何突出重點(diǎn)、如何表達(dá)情感等。二是指向習(xí)作，告訴我們本單元的習(xí)作內(nèi)容就是把事情寫(xiě)清楚。讀寫(xiě)之間的關(guān)系非常明顯，就是學(xué)習(xí)把事情寫(xiě)清楚的方法，運(yùn)用一定的方法把事情寫(xiě)清楚。讀是寫(xiě)的鋪墊、準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的延伸、運(yùn)用和內(nèi)化。習(xí)作單元的所有內(nèi)容，都是圍繞著“寫(xiě)”來(lái)安排的。
本單元安排了兩篇精讀文章，分別是《麻雀》和《爬天都峰》。
采用softmax分類器[6]分類經(jīng)過(guò)卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提取的特征，卷積網(wǎng)絡(luò)模型公式為式（6），softmax分類器為式（7），softmax損失函數(shù)為式（8）。
1.《麻雀》
《麻雀》是俄國(guó)作家屠格涅夫的一篇散文。文章按事情的發(fā)展順序把事件寫(xiě)清楚。事情的起因：一只小麻雀從巢里掉落地上；事情的經(jīng)過(guò)：獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，準(zhǔn)備吃掉可憐的小麻雀—老麻雀沖下來(lái)，堅(jiān)定勇敢地保護(hù)小麻雀—獵狗被老麻雀嚇退；事情的結(jié)果：獵狗后退了，小麻雀得救了。課文重點(diǎn)寫(xiě)老麻雀的堅(jiān)定、無(wú)畏和獵狗的兇猛、強(qiáng)大以及最后退縮的變化，寫(xiě)清楚老麻雀勇敢面對(duì)獵狗保護(hù)小麻雀這件事情。
課后練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有著清晰提示：
（1）朗讀課文。說(shuō)說(shuō)圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。
可視化編程在BIM參數(shù)化建模中的應(yīng)用技術(shù)…………………………………… 林金華，林武，吳福居（11-276）
（2）課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的？找出相關(guān)的句子讀一讀。
近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，各種外力因素（如交通事故等）導(dǎo)致的創(chuàng)傷性腦損傷病例不斷增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)全世界每年約有1 000多萬(wàn)人遭受各種類型和不同程度的創(chuàng)傷性腦損傷[1]。其中，創(chuàng)傷性顱內(nèi)損傷不僅比例較高，病情往往也較重，藥品消耗占比大[2-3]，但針對(duì)該方面用藥的利用研究報(bào)道較少，而已有研究所涉及的地域往往較為局限。鑒于此，筆者對(duì)全國(guó)192家醫(yī)療機(jī)構(gòu)在2016年6月1日－2017年5月31日期間創(chuàng)傷性顱內(nèi)損傷住院患者的藥物利用數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和統(tǒng)計(jì)、分析，以了解這類患者的藥物應(yīng)用狀況及用藥特點(diǎn)，為促進(jìn)其臨床合理用藥提供參考。
2.《爬天都峰》
課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?。開(kāi)頭簡(jiǎn)單交代了“我”和爸爸去爬黃山天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發(fā)展順序?qū)懥巳龑右馑肌５谝粚?，作者站在天都峰腳下看到的情景，主要突出山峰的高、陡的特點(diǎn)；第二層寫(xiě)爬天都峰的情況——先寫(xiě)“我”擔(dān)心能否爬上天都峰，接著寫(xiě)“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)一起爬，再寫(xiě)“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；第三層寫(xiě)爬上了天都峰之后的情況。
為避免本工程橋梁鋼纖維混凝土鋪筑施工中出現(xiàn)混凝土離析，混凝土必須采用泵車運(yùn)輸，并于施工前采用專業(yè)的施工鐵鏟攤鋪平整混凝土，確保施工面平整，實(shí)際鋪筑時(shí)，根據(jù)施工次序合理安排鋪筑區(qū)域，并采用振蕩器振搗混凝土確保鋪筑均勻。
課后練習(xí)也對(duì)課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行了提示：
在此項(xiàng)項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，預(yù)制廠構(gòu)件一般都會(huì)用于剪力墻安裝過(guò)程中，其選擇的新型的螺旋用來(lái)連接混凝土，這樣就形成了一個(gè)混凝土剪力墻。在進(jìn)行安裝的環(huán)節(jié)時(shí)，施工的工人講鋼筋插入到準(zhǔn)備好的螺栓中，然后將水泥砂漿灌注到預(yù)制的空洞里面，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)固定外墻板的作用。這種整體性的連接加強(qiáng)了房屋建筑的抗震能力，降低了連接的成本，減少了惡劣環(huán)境對(duì)項(xiàng)目的負(fù)面影響。
（1）課文寫(xiě)了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模?/p>
（2）開(kāi)始“我”不敢爬，最后“我”爬上去了，課文是如何把“我”爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的？
兩篇精讀課文，雖然是閱讀課，但指向文章的表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)順序以及表達(dá)方法，其核心價(jià)值在于學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，為習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本研究中黃連、黃芩、黃柏、梔子中化合物的OB和DL篩選閾值分別為OB≥30%、DL≥0.18。通過(guò)篩選，168個(gè)化合物中有66個(gè)符合條件。另外，通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)4味中藥可能含有一些藥效成分，其OB值與DL值小于篩選條件而被系統(tǒng)刪除，考慮其潛在意義，故也將其中11個(gè)化合物納入，共77個(gè)作為候選化合物。
“交流平臺(tái)”用對(duì)話交流的形式，對(duì)兩篇精讀文章蘊(yùn)含的習(xí)作要素進(jìn)行了總結(jié)，清晰地表達(dá)以下兩點(diǎn)。一是寫(xiě)清楚一件事情，要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物；二是要按照一定的順序來(lái)寫(xiě)，把關(guān)鍵環(huán)節(jié)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。
在學(xué)習(xí)了導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文和“交流平臺(tái)”之后，需要進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)，就是片段小練筆。教材安排了兩道題：“看圖并發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說(shuō)清楚；觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過(guò)程，用一段話把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。”通過(guò)初步的練習(xí)，學(xué)生將前面學(xué)到的方法進(jìn)行嘗試運(yùn)用。
單元的第五部分是兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》。例文的教學(xué)功能更直接地指向習(xí)作，分別以批注和課后思考練習(xí)的形式來(lái)體現(xiàn)?！段壹业男邮炝恕诽崾疽プ∈虑榈钠鹨?、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把奶奶“分杏”這件事情寫(xiě)清楚，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固精讀課文學(xué)到的方法；《小木船》提示圍繞“小木船”，把“我”和陳明“分裂”“和好”的過(guò)程寫(xiě)清楚。
這是習(xí)作單元的最后一部分，要求學(xué)生選一件印象深刻的事情，按一定的順序把事情寫(xiě)清楚。這是習(xí)作單元的重點(diǎn)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇比較完整的習(xí)作。
至此，我們可以看出統(tǒng)編教材習(xí)作單元的基本內(nèi)容構(gòu)成，它從導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始感受和思考，以精讀課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，經(jīng)歷交流和嘗試，逐漸深化、鞏固表達(dá)方法并形成表達(dá)能力，最后綜合運(yùn)用于習(xí)作中。這樣，基于習(xí)作能力構(gòu)建了單元整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，我們要把握好單元整體與各部分之間的關(guān)系，具體分析各個(gè)部分的定位與教學(xué)價(jià)值，使之發(fā)揮最大的教學(xué)功能，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
根據(jù)不同的教材定位和單元安排，每一篇課文都應(yīng)該明確自身的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)。例如，《麻雀》這篇課文，過(guò)去的教學(xué)比較注重文本的內(nèi)容和描寫(xiě)的方法，而在統(tǒng)編教材的習(xí)作單元，要圍繞“按順序?qū)懬宄钡囊?，注重以下教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握本課生字；理解“搖撼、無(wú)可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語(yǔ)。
2.理解課文是如何寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的。學(xué)習(xí)作者把小麻雀弱小可憐、老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀、獵狗如何從兇猛到退卻的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚的方法。
但是案例庫(kù)在建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐中也有一些不足：通過(guò)具有裝備特色機(jī)械制造基礎(chǔ)案例庫(kù)建設(shè)，解決了案例庫(kù)有無(wú)的問(wèn)題，但是案例庫(kù)中案例還是較少，甚至無(wú)法保證每一個(gè)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)都有案例，以后還需要不斷增添新案例；案例的詳細(xì)處理還做得不夠，沒(méi)有把每一個(gè)案例的背景介紹、適用知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)建議等整理完備。
3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
本單元的語(yǔ)文核心要素是“把事情寫(xiě)清楚”。寫(xiě)清楚，包括把前因后果交代清楚，把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素交代清楚。因此，重點(diǎn)目標(biāo)就不是理解課文內(nèi)容、感受作者情感了，而是著眼于事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這個(gè)表達(dá)的順序。
兩篇習(xí)作例文更加直接地指向習(xí)作能力。《我家的杏熟了》重點(diǎn)理解作者是如何抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把奶奶“分杏”這件事情寫(xiě)清楚的；《小木船》重點(diǎn)抓住作者是如何圍繞“小木船”，把“我”和陳明“分裂”“和好”的過(guò)程寫(xiě)清楚的，其他可以不用考慮太多。因此，教學(xué)目標(biāo)只有把重點(diǎn)抓準(zhǔn)，才能確保課堂教學(xué)行走在正確的方向和道路上。
如果說(shuō)單元的核心是習(xí)作能力，那么，如何習(xí)得這個(gè)能力的方式、方法就是單元學(xué)習(xí)的黏合劑與向心力。這個(gè)方式、方法，就是反復(fù)地實(shí)踐、練習(xí)，朗讀、默讀、批注、討論、動(dòng)筆寫(xiě)作等，并循環(huán)反復(fù)，不斷學(xué)習(xí)、遷移。這樣教學(xué)，使“導(dǎo)語(yǔ)”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”各個(gè)部分凝聚在一起，成為一個(gè)有機(jī)的整體。
比如，精讀課文教學(xué)，是在習(xí)作能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)引導(dǎo)下，摒棄過(guò)去條縷不分、闡幽發(fā)微式的分析講解，聚焦“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法”的目標(biāo)。因此，習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)，必須真正要改變以內(nèi)容分析為主的教學(xué)模式。
“初試身手”和“習(xí)作”兩個(gè)板塊，是兩個(gè)階段、兩個(gè)層次的練習(xí)?！俺踉嚿硎帧笔恰傲?xí)作”的初級(jí)階段、準(zhǔn)備階段，是鋪墊和過(guò)渡；“習(xí)作”是“閱讀”“例文”“交流平臺(tái)”“初試身手”等的最高階段，是本單元習(xí)作能力的綜合運(yùn)用。整個(gè)單元的六個(gè)部分聚焦“按順序?qū)懬宄边@個(gè)點(diǎn)，從起因、經(jīng)過(guò)到結(jié)果，從時(shí)間、地點(diǎn)到人物，從片段練習(xí)到整篇寫(xiě)作，從個(gè)體練習(xí)到交流提升，讓學(xué)生在逐步進(jìn)行的學(xué)習(xí)中不斷獲得實(shí)踐體驗(yàn)，不斷鞏固和強(qiáng)化，從而完成對(duì)某一項(xiàng)習(xí)作能力的培養(yǎng)。
習(xí)作單元的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)特別注重聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。陳先云主編建議以“三個(gè)入手”為原則，即“從題材入手，從生活入手，從興趣入手”。題材、生活、興趣，其實(shí)是一回事，關(guān)鍵是生活。有了生活的觀察積累，就有了豐富的題材；有了豐富的題材，寫(xiě)出與眾不同的精彩文章，就能夠提高興趣；興趣提高了，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生習(xí)作。
例如，“寫(xiě)一件印象深刻的事情”，首先要解決的就是寫(xiě)什么事、這件事情可以是什么的問(wèn)題。我們提供一個(gè)思維發(fā)散的方法（右圖）。印象深刻的事，可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四個(gè)角度來(lái)思考。時(shí)間既可以從每天的早、中、晚具體的時(shí)刻來(lái)思考，也可以從春夏秋冬不同的季節(jié)來(lái)思考，還可以從上課前后、下課前后、吃飯前后、睡覺(jué)前后等角度來(lái)思考。地點(diǎn)可以從家里、學(xué)校、街道、大自然中去思考。例如，這件事可以發(fā)生在家里，家里還可以發(fā)生在哪里呢？進(jìn)一步思考，還可以發(fā)生在客廳、廚房、臥室、陽(yáng)臺(tái)……這樣，思路就打開(kāi)了。這個(gè)思維發(fā)散圖的作用，是打開(kāi)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活積累，找到豐富的素材。學(xué)生并不是沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，他們其實(shí)比大人更加敏感，只是沒(méi)有意識(shí)到這是素材而已。正像劉國(guó)正先生說(shuō)的：“大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，其中發(fā)生的許多事情，都會(huì)叩擊他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。他們有很強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好、追求和理想；他們有一個(gè)時(shí)而變幻色彩、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的生活領(lǐng)域，其中有很多可以取作素材。寶庫(kù)就在身邊，他們卻視而不見(jiàn)，這是他們以為面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故?！边@個(gè)發(fā)散圖就起到激活思維、組織素材的作用。只要打開(kāi)了思路，不愁沒(méi)有素材。其次，要把這些發(fā)散的點(diǎn)具體化。例如，事情的起因與什么時(shí)間、地點(diǎn)、人物有關(guān)，是什么時(shí)候、在哪里和誰(shuí)之間發(fā)生的，事情經(jīng)過(guò)怎樣。將這些問(wèn)題想清楚，用上積累的詞語(yǔ)、句子、段落，或者修辭、句式等進(jìn)行連接起來(lái)，就形成了習(xí)作。
思維發(fā)散圖
總之，統(tǒng)編教材習(xí)作單元給我們搭建了一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練的平臺(tái)，提供了一個(gè)集中培養(yǎng)習(xí)作能力的支點(diǎn)。我們應(yīng)準(zhǔn)確把握，集中練習(xí)，循序漸進(jìn)，形成體系，以有效提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。
聯(lián)系客服
