走在語(yǔ)文的路上：《麻雀》教學(xué)點(diǎn)滴
《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)娃哈哈小學(xué)?朱一花教學(xué)目標(biāo)：1.?通過(guò)自學(xué)，認(rèn)識(shí)“嗅、奈”等6個(gè)生字，會(huì)寫“嗅、呆”等13個(gè)字，會(huì)寫“打獵、猛烈”等詞語(yǔ)。2.?通過(guò)聯(lián)系上下文，理解“挓挲”等詞語(yǔ)的意思。3.?通過(guò)自讀、小組合作等方法，知道可以按事情發(fā)展的順序?qū)懯虑?，把事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。4.?品讀故事的經(jīng)過(guò)部分，抓住動(dòng)作、神態(tài)、合理的想象等體會(huì)麻雀的母愛，知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)自讀、小組合作等方法，知道可以按事情發(fā)展的順序?qū)懯虑?，把事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。教學(xué)難點(diǎn)：分析故事的經(jīng)過(guò)部分，知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：板塊一：檢查預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)1.?同學(xué)們，今天，我們走進(jìn)第五單元的課文。這是習(xí)作單元，所以，我們會(huì)從這個(gè)單元的文章中，學(xué)到很多寫文章的本領(lǐng)。誰(shuí)來(lái)讀讀篇章頁(yè)的語(yǔ)文要素？我們可以學(xué)到什么本領(lǐng)的呢？對(duì)，了解作者是怎樣把事情寫清楚的。2.?今天，我們就走進(jìn)第一篇課文：麻雀。我們努力用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。課前，你們都讀過(guò)課文，有遇見難讀的詞語(yǔ)嗎？預(yù)設(shè)檢查：挓挲。出示挓挲。把這個(gè)詞放到句子中再讀讀。出示：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。挓挲有三種意思，你聯(lián)系上下文或看課文插圖，想一想，此處的挓挲應(yīng)該是什么意思？出示挓挲的三種意思。A.豎起，張開 ?B.抖動(dòng)，發(fā)顫；C.跳動(dòng)，繃起繼續(xù)出示詞語(yǔ)：第一組：掩護(hù) ?搖撼 ?搏斗 ?拯救（重點(diǎn)正音“拯救”）第二組：嘶啞 ?嗅到 ?呆呆地第三組：巢里 ?牙齒??身軀??幼兒 力量??愣住 ?無(wú)可奈何顯紅的是要寫的字，有沒(méi)有特別難寫的？預(yù)設(shè)“巢”字，說(shuō)字理。3.?課前，我們還梳理了三者的關(guān)系。出示語(yǔ)文課堂作業(yè)本上的題目根據(jù)課文內(nèi)容，在括號(hào)里填寫合適的內(nèi)容。（事先拍好幾個(gè)同學(xué)的，截圖。）：你同意誰(shuí)的說(shuō)法？從這個(gè)示意圖中，我們可以梳理故事的起因是：獵狗想吃小麻雀；經(jīng)過(guò)是：老麻雀奮不顧身拯救小麻雀；結(jié)果是：獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。這樣按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序?qū)懙奈恼?，還有一個(gè)名字，就是：按事情發(fā)展的順序。板塊二：讀文感知，明確要點(diǎn)1.朱老師把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果變成了這樣，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.我們走進(jìn)經(jīng)過(guò)部分，這是每個(gè)故事需要重錘敲打的。看看作者屠格涅夫是怎樣把它寫清楚的。出示經(jīng)過(guò)的內(nèi)容。
1）默讀，說(shuō)一說(shuō)，你從哪些字詞感受到什么？可以在感受深刻的地方寫下自己的感受。2）小組合作交流，互相補(bǔ)充。3）小組全班分享。預(yù)設(shè)板書：看到的 ?聽到的 ??想到的4）對(duì)比閱讀：出示兩段話：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。 ? ?老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀。它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。開始因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。
5）同學(xué)們，朱老師把經(jīng)過(guò)部分變成了64個(gè)字，把想到的去掉了。你覺得怎樣？6）明確把你想到的寫下來(lái)，會(huì)把事情寫得更加形象具體。板塊三：課堂練筆，總結(jié)提升1.今天，朱老師想讓你們挑戰(zhàn)屠格涅夫，想到的部分，還可以怎么寫呢？2.完成挑戰(zhàn)單：三星級(jí)：我和屠格涅夫想的不一樣???突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著，好像在說(shuō)：___________________。老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，________________?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，___________。在它看來(lái)，__________________________。
五星級(jí)：站在小麻雀的角度，看老麻雀如何保護(hù)小麻雀???正當(dāng)我站在絕望的邊緣時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)我的媽媽老麻雀從樹上飛下來(lái)，它就像________________________________。媽媽挓挲著全身的羽毛，_________________________________ 。它用自己的身軀掩護(hù)著我，我_______________。在我看來(lái)，__________________________________________________________ 。
七星級(jí)：站在獵狗的角度，看看老麻雀如何保護(hù)小麻雀我慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，_____________，我立刻張大嘴巴，露出鋒利的牙齒，剛想________________________，突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，__________________。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著，好像_____________________。老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，___________________。它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，__________________。在我的眼里，______________________________________。我沒(méi)有料到__________________________，慢慢地，慢慢地向后退。
4.?總結(jié)。?教后記錄：議課活動(dòng)在課后如火如荼地進(jìn)行。我聊三個(gè)理念：一是取舍。這是習(xí)作單元的第一篇課文，加上進(jìn)度比較緩慢，我打算用一個(gè)課時(shí)和孩子們學(xué)習(xí)這篇文章，于是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍；二是聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)，集中精力品讀經(jīng)過(guò)部分，學(xué)習(xí)把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫清楚的方法；三是把作業(yè)本擠進(jìn)課堂，課前用了三道題目作為預(yù)習(xí)作業(yè)，課中無(wú)痕地將詞語(yǔ)理解融入其中，課后進(jìn)行鞏固練習(xí)。我特別喜歡學(xué)校議課的模式，人人聊，人人提建議。每次上課，我都會(huì)非常認(rèn)真地記錄老師們提出來(lái)的寶貴建議，在下次教學(xué)中可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。今天，語(yǔ)文組老師的觀點(diǎn)如下：1.?小組合作學(xué)習(xí)如何更加有效？比如，在教學(xué)中，我的合作，是同學(xué)先獨(dú)立批注，再做交流，是否可以設(shè)計(jì)更加科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，把小組同學(xué)真正“動(dòng)起來(lái)”，參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。2.?創(chuàng)寫環(huán)節(jié)，是否可以利用這樣的情境：如果我沒(méi)有喚回獵狗，會(huì)發(fā)生怎樣的故事？同時(shí)，麻雀與獵狗的關(guān)系式，我引導(dǎo)的是“搏斗、抵抗”等詞，是否還有更多元的思考，比如：害怕。麻雀是害怕獵狗的，但是她為了小麻雀又那么勇敢，這是一種矛盾的存在。引導(dǎo)學(xué)生去理解，品讀這樣的“矛盾”，從而更加體味母愛的力量。3.?起因如何斷？在我的課堂里，把起因歸納為“獵狗想吃小麻雀”，這就導(dǎo)致了起因部分在第五自然段的中間部分?jǐn)嚅_。根據(jù)常理，這種情況極為少見。4.?根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果想要更加完整，大概還需要五分鐘時(shí)間。這五分鐘，是否可以從前面的環(huán)節(jié)中節(jié)約出來(lái)?？v觀課堂，是否那個(gè)對(duì)比閱讀的環(huán)節(jié)可以省略，而是直接讓孩子進(jìn)入挑戰(zhàn)創(chuàng)寫環(huán)節(jié)？5.?詞語(yǔ)教學(xué)是否可以更加精選，不為讀而讀，還要在讀的基礎(chǔ)上做增量。同時(shí)。挑戰(zhàn)中的三星、五星、七星的設(shè)計(jì)又有什么依據(jù)？把事情寫清楚到底要寫到什么程度呢？6.?三分文字七分讀，讀得不夠的話，就會(huì)導(dǎo)致文章情感的暗線被忽略。言為心聲，情境交融，雖然是習(xí)作單元，但課文的人文情感不能丟。7.?關(guān)注課后練習(xí)的語(yǔ)文要素，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂里還有一點(diǎn)缺失：主要內(nèi)容的概括。文后明確提出：說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫了一件什么事？我在梳理關(guān)系圖的時(shí)候，實(shí)際上已經(jīng)說(shuō)清楚了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，只要再向前走一步，就落實(shí)了這一任務(wù)。8.?寫清楚和寫具體的區(qū)別在哪里？如果呈現(xiàn)?……真是大愛語(yǔ)文組的老師?。≈獰o(wú)不言，言無(wú)不盡，這就是我們的磨課風(fēng)采。胡校長(zhǎng)每次都會(huì)為我們指點(diǎn)迷津，繼續(xù)梳理胡校長(zhǎng)的觀點(diǎn)：上城區(qū)在研究思維課堂，有一句話叫：思維教學(xué)要讓思維看得見。老師的教學(xué)不是停留在某個(gè)句子上，而是要落實(shí)到具體的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。1.?關(guān)注切入點(diǎn)：基于學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。胡校長(zhǎng)建議：每一節(jié)課都要進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)研（這點(diǎn)已經(jīng)深入人心），就如今天的課堂前面的環(huán)節(jié)都是圍繞預(yù)習(xí)內(nèi)容展開，非常贊同。2.?研究著力點(diǎn)：研究單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)，教材編排意圖等。3.?聚焦“寫清楚”。胡校長(zhǎng)認(rèn)為，寫清楚包括“線形的清楚”，如故事有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，還有環(huán)狀的清楚：比如把每一個(gè)細(xì)節(jié)寫清楚（如動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、合理的想象……）所以，這是兩個(gè)層面的。寫清楚，包含三個(gè)方面：條理清楚（如課開始利用預(yù)學(xué)梳理三者關(guān)系，發(fā)現(xiàn)文章按照事情發(fā)展的順序?qū)懬宄?，不是亂寫）；詳略得當(dāng)（如經(jīng)過(guò)部分詳細(xì)，重錘敲打，結(jié)果部分簡(jiǎn)潔明了）；形象生動(dòng)（抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、合理的想象等，這就能上出語(yǔ)文的味道）；4.?讀得有層次。胡校長(zhǎng)認(rèn)為這節(jié)課讀得很有層次，每一次讀是有增量的，沒(méi)有停留在一個(gè)層面上。語(yǔ)文課離不開讀，但如何讀是一門學(xué)問(wèn)。5.?大理念落實(shí)：聚焦學(xué)習(xí)力。關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。追求教、學(xué)、評(píng)一致，指向孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，上出濃濃的語(yǔ)文味。6.?工具性與人文性的體現(xiàn)如何落實(shí)，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。比如，麻雀的無(wú)畏，母愛的力量等少有觸摸?！淮握n的結(jié)束，是另一些課的開始。在語(yǔ)文的路上，且行且思，繼續(xù)努力！
（今天抓拍）
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