縱觀統(tǒng)編本教材各學(xué)段的習(xí)作單元，無(wú)一例外地都呈現(xiàn)出一個(gè)比較有規(guī)律的編排。這樣的單元基本上由“導(dǎo)語(yǔ)”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”六個(gè)部分組成。除去“導(dǎo)語(yǔ)”在其他單元都有存在，其他五部分，無(wú)一不在體現(xiàn)著“習(xí)作單元”的獨(dú)一無(wú)二。
筆者執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元，本單元的“導(dǎo)語(yǔ)”部分明確了單元主題是“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”，簡(jiǎn)而言之，可以用上“習(xí)作”板塊的主題來(lái)概括，就是“生活萬(wàn)花筒”。習(xí)作要求更加明確：“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的。寫(xiě)一件事情，把事情寫(xiě)清楚。”基于這樣的習(xí)作要求，筆者分成五步，一步一步，循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作目標(biāo)。筆者以此單元為例，淺析習(xí)作單元的操作策略。
一、精讀課文，習(xí)題找點(diǎn)，思維練習(xí)
四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元安排了兩篇精讀課文，《麻雀》和《爬天都峰》?！堵槿浮芬晃氖峭栏衲虻慕?jīng)典之作，位于習(xí)作單元首篇，本單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心指向。因此，習(xí)作單元的精讀課文，不同于其他單元，是指向習(xí)作的閱讀教學(xué)。本單元習(xí)作要求是：“寫(xiě)一件事情，把事情寫(xiě)清楚。”我們要把《麻雀》當(dāng)作寫(xiě)事的范文來(lái)教，《爬天都峰》亦如是。
1.細(xì)讀課后習(xí)題，找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)
那么如何找到兩篇精讀課文與以往精讀課文教學(xué)的不同之處，以便更好地為習(xí)作服務(wù)呢？筆者嘗試著從課后習(xí)題入手。
《麻雀》課后習(xí)題如下：
（1）朗讀課文。說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。
（2）課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。
◇老麻雀的無(wú)畏
◇獵狗的攻擊與退縮
《爬天都峰》課后習(xí)題也有異曲同工之妙：
（1）這篇課文寫(xiě)了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模?/span>
（2）“我”開(kāi)始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的？
綜合以上兩篇課文的課后習(xí)題，我們不難看出，兩篇課文都指向同一個(gè)習(xí)作目標(biāo)：“寫(xiě)一件事情，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。”
2.表格厘清框架，確定細(xì)節(jié)描寫(xiě)
根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合課后習(xí)題，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生厘清兩篇課文敘事的框架結(jié)構(gòu)，把“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”這一要求首先定位為寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（見(jiàn)表1）
通過(guò)表格整理，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理出寫(xiě)事情的一條主線：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
理出主線后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的？重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)部分？學(xué)生很容易判斷出：要寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)。想寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)，就需要通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)對(duì)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描寫(xiě)。
課文《麻雀》中：“一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”課文《爬天都峰》里，“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”這些句子都在引起學(xué)生的思考，都在告訴學(xué)生，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抓住動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，就能把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。
因此，合理巧妙地用好精讀課文的課后練習(xí)，對(duì)習(xí)作單元來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的一步，是閱讀邁向?qū)懽鞯牡谝徊?，是本單元學(xué)生習(xí)作思維的練習(xí)。
二、交流平臺(tái)，方法概括，口頭練習(xí)
本單元的交流平臺(tái)，教材安排了四位學(xué)生的交流對(duì)話。這四句話，雖然簡(jiǎn)單，其實(shí)是由淺入深，由概括到具體的，分別指向本次習(xí)作的知識(shí)和方法。
例1：寫(xiě)一件事，要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。
例2：時(shí)間、地點(diǎn)、人物要交代明白。
例3：寫(xiě)事情要按照一定的順序?qū)憽Ｈ?，《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序?lái)寫(xiě)的。
例4：《麻雀》的作者把看到的、聽(tīng)到的、想到的都寫(xiě)了下來(lái)，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時(shí)的情形。
我們仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這四個(gè)例子分為兩個(gè)部分，例1和例2兩個(gè)例子，指向總結(jié)概括本次習(xí)作的習(xí)作知識(shí)，寫(xiě)事情要寫(xiě)清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、時(shí)間、地點(diǎn)、人物。例3和例4兩個(gè)例子，指向具體文章的寫(xiě)作方法。針對(duì)《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文，做了細(xì)致的方法總結(jié)。
三、初試身手，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，片段練習(xí)
初試身手部分，是緊緊承接交流平臺(tái)的。教材安排了兩步走，一是說(shuō)，二是寫(xiě)。這一部分，是脫離閱讀，直接進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)的“實(shí)踐習(xí)作”，它的訓(xùn)練點(diǎn)比較小，具有明顯的針對(duì)性，有的放矢，是一種單項(xiàng)訓(xùn)練的狀態(tài)。
本單元的初試身手部分，我們通過(guò)研究教材編排的兩道題目，可以找到它的訓(xùn)練點(diǎn)：動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
1.說(shuō)清楚靜態(tài)圖片，厘清楚動(dòng)態(tài)過(guò)程
教材安排的第一題是：
看圖并發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說(shuō)清楚。
筆者發(fā)現(xiàn)，圖片雖然是靜態(tài)的，但是圖片內(nèi)容卻都是動(dòng)態(tài)的。一幅是跑步，另一幅是吃飯。
說(shuō)清楚，是一個(gè)比較含糊的要求，怎樣才算是說(shuō)清楚了呢？基于年段和學(xué)情，以及本單元的習(xí)作目標(biāo)，筆者認(rèn)為，這里的說(shuō)清楚，要說(shuō)清楚“誰(shuí)在干什么？怎么干的？”這兩個(gè)要求。這兩點(diǎn)說(shuō)清楚了，后面的片段練習(xí)也就迎刃而解了。
兩張圖片雖然內(nèi)容不同，但是主題一樣，都是一件事情，一群人跑步和一群人吃飯。“干什么”“怎么干的”這兩個(gè)要求，其實(shí)就是要抓住動(dòng)作來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言描述，口頭說(shuō)清楚整個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
2.留心生活動(dòng)態(tài)，練習(xí)描寫(xiě)動(dòng)態(tài)
教材安排的第二題是：
觀察家人炒菜、擦玻璃或者做家務(wù)的過(guò)程，用一段話把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
在這一題中，我們明確地看到了“觀察”“注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”這樣的要求，這些要求比較明白地指向本單元習(xí)作方法的指導(dǎo)。比如，習(xí)作材料要從生活中來(lái)，要留心觀察生活；抓住動(dòng)作來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)，可以把過(guò)程寫(xiě)清楚。
從說(shuō)到寫(xiě)，“初試身手”板塊的這兩步，完成了從精讀課文習(xí)得的閱讀成果向習(xí)作遷移的過(guò)程。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，這樣片段性的、有目標(biāo)指向的嘗試性練習(xí)，為把“動(dòng)態(tài)”寫(xiě)清楚提供了非常有針對(duì)性的實(shí)踐操作。
四、習(xí)作例文，批注評(píng)價(jià)，逆向練習(xí)
1.活學(xué)活用，懂得取舍
教材安排了兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，這是兩篇寫(xiě)作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)完全不一樣的課文?！段壹业男邮炝恕分v了“我”家的杏熟了以后發(fā)生的故事，有明顯的事情發(fā)展的先后順序?！缎∧敬分v了兩個(gè)孩子圍繞“小木船”發(fā)生的事情，著重描寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)，詳略得當(dāng)，人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)非常出色。
編者為什么要安排兩篇習(xí)作例文？筆者認(rèn)為，是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀風(fēng)格迥異的兩篇文章，清晰地感受到：同樣是要把一件事情寫(xiě)清楚，但是，當(dāng)寫(xiě)作對(duì)象不同時(shí)，所運(yùn)用的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作方法就要學(xué)會(huì)取舍，靈活運(yùn)用。
2.借助批注，逆向評(píng)價(jià)
就這兩篇例文而言，批注的點(diǎn)各有四處，每一處都不盡相同。但是，仔細(xì)閱讀每一處批注，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，批注的指向是比較集中的。比如，“交代了事情的起因”“奶奶‘打杏’‘分杏’的動(dòng)作語(yǔ)言寫(xiě)得很清楚”“友誼破裂的過(guò)程寫(xiě)得很清楚”……盡管批注的表述形式并不一樣，但是重點(diǎn)還是在引導(dǎo)學(xué)生要寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
從批注中，學(xué)生顛覆了順向的習(xí)作思路，他們開(kāi)始擁有讀者意識(shí)，他們開(kāi)始反思，如何評(píng)價(jià)一篇習(xí)作，如何讓習(xí)作知識(shí)真正落到實(shí)處。
五、主題習(xí)作，全面經(jīng)歷，綜合練習(xí)
習(xí)作單元經(jīng)歷了前面的四步走，真正走到“習(xí)作”板塊，完成習(xí)作已是水到渠成的事情了。教材編排“習(xí)作”板塊，就是要讓學(xué)生全面經(jīng)歷習(xí)作過(guò)程，進(jìn)行一次綜合性的習(xí)作練習(xí)。
1.自由選材，空間巨大
本單元的主題是“生活萬(wàn)花筒”，從主題上研究，就知道選材的豐富多樣性，第1、2自然段就告訴學(xué)生：
每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽(tīng)說(shuō)的。
選一件你印象深刻的事，按一定的順序把這件事情寫(xiě)清楚。
從習(xí)作提示看，我們能比較清晰地發(fā)現(xiàn)，習(xí)作單元的作文，比起其他單元，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間巨大，“各種各樣”“親身經(jīng)歷”“看到的”“聽(tīng)說(shuō)的”“選一件”這些詞語(yǔ)無(wú)一不在告訴學(xué)生，習(xí)作材料的廣闊天地，就像萬(wàn)花筒一樣，五彩繽紛，千變?nèi)f化，選擇眾多。
2.題目參考，思維拓展
除了文字提示，教材還安排了習(xí)作題目做選材的參考：《捉蚊趣事》《一件煩心事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》《照片里的溫暖》《家庭風(fēng)波》《教室里的掌聲》《信不信由你》。
這些題目粗粗一看，似乎沒(méi)有什么特別之處，只是給學(xué)生選材提供一個(gè)參考，但細(xì)細(xì)研究，卻可以發(fā)現(xiàn)，這些題目并非僅僅只是題目，它對(duì)選材的方向、范圍、主題思想，都可以通過(guò)題目來(lái)拓展思維。
這些題目可以分為三類(lèi)。第一類(lèi)，題目即事情：《捉蚊趣事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》。從這些題目中，學(xué)生可以看到文章寫(xiě)的事情是什么。因?yàn)轭}目已經(jīng)明確告知了。
第二類(lèi)，題目即中心：《一件煩心事》《照片里的溫暖》。從這些題目看，具體文章寫(xiě)了什么事情難以確定，但是文章的中心思想非常清楚，有“煩心”，也有“溫暖”。
第三類(lèi)，題目即想象：《家庭風(fēng)波》《教室里的掌聲》《信不信由你》。這些題目，即使仔細(xì)研讀，也始終無(wú)法確定文章寫(xiě)的事情是什么，也無(wú)法揣測(cè)它所要表達(dá)的中心思想，但是，學(xué)生可以發(fā)揮各種想象。借助這樣的題目進(jìn)行參考，學(xué)生選材的多維度和新穎度，都將得到極大的拓展和提升。
因此，從習(xí)作提示和提供的題目來(lái)看，我們可以感受到本次習(xí)作選材的余地是非常大的，有利于學(xué)生的自由發(fā)揮，從而完成“寫(xiě)什么事”的目標(biāo)。
3.表格填空，提綱啟蒙
確定了寫(xiě)什么，自然要思考怎么寫(xiě)。教材安排了在寫(xiě)之前，完成表格的填寫(xiě)。（見(jiàn)表2）
這個(gè)表格恰恰跟筆者在進(jìn)行精讀課文教學(xué)時(shí)運(yùn)用的表格相反。前一張是從文章到表格，這一張是從表格到文章。前一張有文章內(nèi)容可以整理，這一張沒(méi)有文章內(nèi)容，內(nèi)容在心里，需要學(xué)生把思考的內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析整理，并用簡(jiǎn)潔的文字記錄下來(lái)。
從思維到文字，從無(wú)序到有序，難度提升，思路清晰，對(duì)完成習(xí)作是關(guān)鍵的一步。統(tǒng)編本教材學(xué)寫(xiě)提綱，安排在五年級(jí)上冊(cè)。四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元安排的表格整理，就是習(xí)作提綱的啟蒙。這張表格很明顯就是為“把事情寫(xiě)清楚”做準(zhǔn)備的。寫(xiě)清楚了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，就已經(jīng)能把文章的順序、脈絡(luò)理清楚了，就差最后一步落筆成文了。
4.同學(xué)互評(píng)，指向目標(biāo)
“習(xí)作”板塊最后一步，教材安排了這樣的環(huán)節(jié)：
寫(xiě)完后，讀給同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這件事是否寫(xiě)清楚了，再參考同學(xué)的建議修改。
學(xué)生間互評(píng)，一直是習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)方法之一。那么，這樣的評(píng)價(jià)是千篇一律的嗎？當(dāng)然不是，對(duì)于習(xí)作單元的評(píng)價(jià)，編者一直圍繞著單元習(xí)作的目標(biāo)編排教材。
“這件事是否寫(xiě)清楚了”，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，卻極富深意。怎樣算“寫(xiě)清楚了”？到了習(xí)作單元的最后一步，寫(xiě)清楚不僅僅只是寫(xiě)好事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果了，它還要看“經(jīng)過(guò)”部分是否寫(xiě)清楚了，是否用上了表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，是否在語(yǔ)言、心理、表情等細(xì)節(jié)方面也有所描寫(xiě)……
從寫(xiě)清楚事情，到寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)，一篇相對(duì)完整的精彩的習(xí)作就在學(xué)生的互評(píng)、修改中不斷提升，趨于完美。
行文至此，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的編排與教學(xué)策略已簡(jiǎn)述清楚。對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，筆者就是按照習(xí)作要求，經(jīng)歷“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)板塊，通過(guò)五步行走，循序練習(xí)，從而完成了既定的習(xí)作目標(biāo)。
由此及彼，其他學(xué)段的習(xí)作單元教學(xué)應(yīng)該也能從中觸類(lèi)旁通，窺探一二。統(tǒng)編本教材還是個(gè)全新的領(lǐng)域，相信通過(guò)教者孜孜不倦的精雕細(xì)琢，會(huì)讓它從未知變得熟悉，真正為教師所用、為學(xué)生服務(wù)。
（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)振東小學(xué)）
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