小學是學生語文學習積累與發(fā)展的起步階段，在學生終身語文學習中發(fā)揮著奠基作用。語文教師則是學生發(fā)展的引領(lǐng)者，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學生語文素質(zhì)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我們要善于借力“互聯(lián)網(wǎng)+”資源與技術(shù)優(yōu)勢，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學研究模式，促進小學語文教學研究發(fā)展，為語文教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，以滿足新時期小學語文教學需求。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，人們的認知方式與信息交互方式發(fā)生重大變化，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”語文個性化教學研究模式具有重要意義，它不僅實現(xiàn)語文個性化教學研究模式重構(gòu)，而且也推動語文教學研究多元互動，構(gòu)建生態(tài)化教學研究環(huán)境。
小學語文傳統(tǒng)個性化教學研究模式下，教師教學研究渠道相對狹隘，主要以現(xiàn)場的講座、聽評課、培訓等為主要形式，單一化的個性化教學研究模式導致語文教學研究氛圍不濃，教師參與教學研究主動性不高。“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學研究模式下，語文教學研究的渠道被拓寬，除了傳統(tǒng)個性化教學研究模式外，網(wǎng)絡教學研究、微個性化教學研究模式深受教師歡迎，語文教學研究不再局限于特定的時間與空間，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)即時、便捷的語文教學研究。
小學語文傳統(tǒng)個性化教學研究模式下，教學研究互動性較低。語文教學研究主要以輸入信息為主，教師被動接受，講座的開設者主要進行空洞的理論灌輸，名家、專家在講座與培訓過程中往往受時間限制，蜻蜓點水，淺嘗輒止，沒有足夠的時間與教師進行廣泛而深入的互動；“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學研究模式下，教學研究平臺更加豐富，教學研究互動更加便捷，將有助于推動多元化互動，促進校內(nèi)教師、校際教師、教師與專家、教師與名師等多元化互動，提升教師語文教學研究層次。
在“一帶一路”建設得以如火如荼開展的大背景下，沿線各國均需要大量人才。以經(jīng)貿(mào)方面為例，“一帶一路”沿線國家就需要大量懂外語、懂法律，具有豐富跨國文化知識的經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才。在“一帶一路”戰(zhàn)略的影響下，我國高校招收“一帶一路”沿線國家來華留學生的規(guī)模在逐年擴大，但整體招生規(guī)模仍然偏小。以遼寧省為例，遼寧省高校招收“一帶一路”沿線國家來華留學生人數(shù)由2014年的15 193人增加至2016年的17 130人[7]，也僅用了三年時間。但分攤至各高校，每所高校招收的“一帶一路”沿線國家來華留學生人數(shù)就相對較少了。招生規(guī)模整體偏小影響了“一帶一路”建設人才的培養(yǎng)，對“一帶一路”建設與發(fā)展較為不利。
良好的教學研究環(huán)境有助于激發(fā)語文教師參與教學研究的內(nèi)動力，“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學研究模式下，語文教學研究突出教師在教學研究中的主體地位，教學研究空間更加開闊，教學研究氛圍更加自由，教師可以自由地參與教學研究，發(fā)表自己的教育主張，并將日常教學中遭遇的教學問題提交到網(wǎng)絡教學研究平臺，在多元教學研究互動中，及時地解決教學實踐中遭遇的難題與困境，構(gòu)建起生態(tài)化教學研究環(huán)境，釋放教師內(nèi)力，激發(fā)教師教學研究潛能。
青櫻郁然道：“的確是無上榮耀。高晞月是漢軍旗，一旦抬旗，那就是滿軍旗了。她原本也就是出身上不如我一些，這一來若是真的，可就大大越過我去了?！?/p>
小學語文“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學研究模式主要依托于網(wǎng)絡教學研究平臺，網(wǎng)絡平臺的豐富性將直接決定小學語文“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學研究模式的多樣性。本文擬從網(wǎng)絡平臺視角，探索小學語文“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學研究模式，促進小學語文教學研究發(fā)展。
酒店大堂精裝飾中高級馬賽克巨幅墻面的施工面積大、顏色多、效果要求高。現(xiàn)場首先把握好基層處理的質(zhì)量，為馬賽克的鋪貼提供平整的基礎(chǔ)條件。馬賽克在正式上墻面鋪貼前做好預鋪貼，提前根據(jù)效果顏色分布排布好各磚位置，在墻面上按照水平和豎向位置先做好標記定位，控制好每塊之間的間距，每鋪貼完一條要及時進行效果驗收，以便整體質(zhì)量控制，最終鋪貼效果良好。
QQ平臺是當前深受人們喜愛的一種信息交互方式，它具有即時、互動、便捷等優(yōu)勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，我們可以借助QQ平臺，引導小學語文教師開展專題動感個性化教學研究模式，集中圍繞語文教師日常教學中遇到的難題、典型性困惑等，開展動態(tài)化語文教學研究。我們可以憑借QQ平臺，以教學研究組、備課組等為基本形式，組建不同年級的QQ備課組群、教學研究組群。在語文日常教學中，教師可以將遇到的困惑、難題等發(fā)送到備課組，在備課組范圍內(nèi)開展專題研討，集思廣益；在此基礎(chǔ)上，對于備課組內(nèi)難以解決的問題，提交到教學研究組QQ群進行專題研討，集中全校語文教師的教學智慧有效突破小學語文教學中的典型問題。QQ專題動感個性化教學研究模式改變了傳統(tǒng)個性化教學研究模式，沒有現(xiàn)場的壓抑感，教學研究氣氛和諧、輕松，能夠有效激發(fā)語文教師參與教學研究的熱情，而且教學研究富有針對性，緊緊圍繞小學語文教學中的典型問題，能夠有效指導教師的語文教學實踐。QQ專題動感個性化教學研究模式要發(fā)揮備課組長、教學研究組長在網(wǎng)絡教學研究中的主導作用，對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教學研究主題進行高度的提煉，及時地生成課題，促進語文教師教學研究升級。
“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學研究模式下，我們要充分利用網(wǎng)絡平臺探索網(wǎng)絡視頻診斷個性化教學研究模式，改變傳統(tǒng)語文教學中“送教”“評課”教學研究模式，開展網(wǎng)絡視頻診斷式教學研究。（1）積極推動校內(nèi)視頻診斷教學研究。在此模式下，語文教師將課堂教學實錄發(fā)送到學校教學研究平臺，組內(nèi)教師在規(guī)定的時間內(nèi)觀看課堂實錄，并進行視頻診斷，開展校內(nèi)網(wǎng)絡評課活動。這樣不僅解決教師聽評課時間問題，也推動校內(nèi)更多教師參與評課，全面提升校內(nèi)評課的有效性。校內(nèi)網(wǎng)絡視頻診斷要與傳統(tǒng)聽評課形成一個有機的整體，互相補充，互相促進。（2）嘗試開展區(qū)域視頻診斷教學研究。視頻會話系統(tǒng)為區(qū)域內(nèi)視頻診斷創(chuàng)造了條件，我們借此與區(qū)域內(nèi)的名師、專家等進行有效的教學研究互動，邀請區(qū)域內(nèi)專家、名師等參與網(wǎng)絡視頻診斷教學研究活動。教師、名師與專家將針對語文課堂教學視頻開展聽評課活動，從而放大課堂教學中的優(yōu)點，并對語文課堂教學中存在的不足進行集中診斷，提出解決問題的實際方案。立體的網(wǎng)絡視頻診斷個性化教學研究模式將改變傳統(tǒng)聽評課個性化教學研究模式，使聽評課從平面向立體升級，全面拓展參與主體，打破時間與空間限制，實現(xiàn)語文教學研究的靶向聽評課，深化語文聽評課的內(nèi)涵。
據(jù)統(tǒng)計，博客成為第四大網(wǎng)絡交互方式，它具有圖文并茂優(yōu)勢，并且具有無限的鏈接功能，能夠快速地鏈接其他博客或者其他教學研究、學習網(wǎng)站等，不僅具有很強的交互性，而且具有極強的滲透力，利用博客發(fā)表信息成為一種時尚，也是網(wǎng)絡化時代人們的一種基本生活方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，我們可以基于語文教學研究的需要，鼓勵教師建立自己的教學研究博客，及時地將自己的教學主張、教育教學理論成果發(fā)布到博客上。這樣不僅能夠展示語文教師的風采與理論素養(yǎng)，也推動了語文教師之間的理論、實踐經(jīng)驗共享，不斷提升語文教師的教學研究意識。為強化語文教師的教學研究意識，我們可以將此作為教師教學研究考核的重要內(nèi)容之一，促使教師對日常教學進行及時、有效的反思；同時，規(guī)定教師之間進行博客訪問、跟帖行為，取長補短，在鍵盤敲擊中叩響教學研究之聲。為進一步擴大語文教師教學研究視野，我們可以借助博客的鏈接功能，將學校教學研究博客與名師博客、專家博客等有機鏈接，從而引領(lǐng)教師與專家、名師對話，從名師、專家博客中汲取有益的教育理念，不斷提升、更新教學研究理念；條件成熟的學校，可以將教師與專家、名師結(jié)對成博友，從而構(gòu)建網(wǎng)路社區(qū)個性化教學研究模式。
總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學研究與傳統(tǒng)教學研究有機結(jié)合起來，在立體化個性化教學研究模式中，促進小學語文教學研究發(fā)展，不斷提升語文教學研究的理論高度，指導教師語文教學實踐。
參考文獻
[1]周云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下體育網(wǎng)絡教學研究的探索與實踐[J].中國學校體育，2017(6).
[2]吳春燕.網(wǎng)絡協(xié)作教學研究的實踐探索與反思[J].中學地理教學參考，2017(23).
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