一、 嘗試教學(xué)法的研究歷程：
1、準(zhǔn)備階段：邱學(xué)華在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)了五年小學(xué)教師，教學(xué)中產(chǎn)生了許多困惑：為什么教師教的辛苦而得不到好的效果？為什么同一教師教一個班級，學(xué)生成績有差異？能不能找到使所有學(xué)生都能學(xué)好的理想方法----這是當(dāng)時只有高中才讀了半年的輟學(xué)生邱學(xué)華的困惑。邱學(xué)華當(dāng)時已是農(nóng)村中心小學(xué)的校長，帶著困惑，他一邊工作一邊自學(xué)。1956年，他如愿地考上華東師范大學(xué)教育系，好像一頭牛闖進(jìn)了牧場，他如饑似渴地拼命學(xué)習(xí)，幾年時間閱讀了圖書館里大部分小學(xué)教育方面的藏書。邱學(xué)華發(fā)現(xiàn)中外教育家的思想，雖各有特點，但他們都有一個共同思想：“相信學(xué)生，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”。這個思想就成為他以后從事嘗試教育研究的主導(dǎo)思想。
2、萌芽階段：1960年，邱學(xué)華以優(yōu)異成績大學(xué)畢業(yè)并留華東師范大學(xué)任教。在他的面前有兩條研究道路：一條是關(guān)起門來專心搞研究；一條是深入中小學(xué)搞教育實驗和調(diào)查研究。于是他選中了后者，來到華東師范大學(xué)附小搞教育實踐研究，為了工作方便還兼任學(xué)校副教導(dǎo)主任。由于大學(xué)上課不多，每周只四節(jié)，他大部分時間在附小，以致很多人分不清他是大學(xué)還是小學(xué)老師。他在農(nóng)村當(dāng)小學(xué)教師遇到的困惑 “為什么教師教的辛苦而得不到好的效果？”一直盤旋在他的腦海中。經(jīng)過邱學(xué)華長期的觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題的根子出在“先講后練、先教后學(xué)”的教學(xué)模式上，教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，學(xué)生始終是一個被動接受者。由此，他產(chǎn)生一個大膽的設(shè)想，改革必須從這個根本問題開刀：把“先講后練、先教后學(xué)”改成“先練后講、先學(xué)后教”。通過實驗，發(fā)現(xiàn)這種方法效果好，學(xué)生興趣提高了，學(xué)習(xí)成績也上升了。
3、初試階段：“文革”中，邱學(xué)華家庭有了變化，他妻子原在常州當(dāng)小學(xué)教師，因為家庭出身問題被下放到江蘇溧陽縣農(nóng)村，于是他主動要求調(diào)到溧陽縣一所農(nóng)村中學(xué)。到校后，校長問他：你從大學(xué)來，教什么學(xué)科呢？他說教數(shù)學(xué)，其實他的數(shù)學(xué)知識只有初中水平，而且多年不用，大部分都忘了。于是，他一邊自學(xué)，一邊教。先自學(xué)例題，看懂了再認(rèn)真做練習(xí)題。做題遇到困難時，他又不好意思問別的老師，只好逼著自己思考，查閱參考書，直到弄明白為止。有了這樣的親身體會，他就知道學(xué)生學(xué)習(xí)的時候難在哪里，怎樣去突破難點。學(xué)生反映邱老師上課聽得懂，學(xué)得會，都喜歡上他的數(shù)學(xué)課。后來他想，用這種方法自己都學(xué)會了，為什么不把這種自學(xué)的方法教給學(xué)生，要求學(xué)生先自己學(xué)例題，再做嘗試題，遇到困難再聽他講解?！跋染毢笾v、先學(xué)后教”的嘗試教學(xué)模式雛形便產(chǎn)生了。
4、實驗階段：“文革”結(jié)束，邱學(xué)華全家回到家鄉(xiāng)常州，他被分配到常州市教師進(jìn)修學(xué)校，負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，辦起了全國第一個“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班”，培訓(xùn)數(shù)學(xué)教研員和骨干教師，“先練后講、先學(xué)后教”的新教法在他頭腦中浮現(xiàn)，在1980年他決定進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)實驗，用科學(xué)的實驗方法驗證他的設(shè)想。他找到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班的學(xué)員、常州勞動中路小學(xué)徐老師，就在他教的四年級數(shù)學(xué)課上開始實驗，他們共同上課。在一次“三步應(yīng)用題”測試中，學(xué)生自學(xué)課本后做嘗試題的實驗班正確率達(dá)88.2%，而普通辦只有54%，期末考試成績，實驗班平均96.5分，二普通班只有80.6分。在其他學(xué)校，實驗班也取得同樣的教學(xué)效果，實驗證明：先練后講上課是可行的也是有效的。1982年，邱學(xué)華在《福建教育》（1982年第11期）上發(fā)表《嘗試教學(xué)法的實踐與研究》，各地教育雜志相繼轉(zhuǎn)載，各地教師紛紛開展實驗均取得成功，全國掀起了一股嘗試熱。我國語文教學(xué)法專家、華東師大李伯棠教授首先提出嘗試教學(xué)法同樣可以在語文教學(xué)中應(yīng)用。
5、理論研究階段：為集中精力搞嘗試教育研究，1988年邱學(xué)華辭去常州師范學(xué)校校長職務(wù)，到常州市教科所婉拒當(dāng)所長的安排而去當(dāng)了一名普通教研員。從20世紀(jì)90年代開始，他有了新的思考“為什么嘗試教學(xué)法在中小學(xué)各科都呈現(xiàn)積極的勢頭，是否證明了一種教育規(guī)律在起作用？”，嘗試教學(xué)法從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開始實驗，爾后發(fā)展到語文、常識等學(xué)科；又從小學(xué)發(fā)展到中學(xué)，從普教發(fā)展到幼教、特教、職教。大量的教學(xué)實踐充分證明：“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”是帶有普遍意義的，這就凸顯了一種教育規(guī)律。因此，邱學(xué)華萌發(fā)把嘗試教學(xué)法升華到嘗試教育理論的設(shè)想，提出“嘗試教育理論研究與實踐”的研究課題。
構(gòu)建教學(xué)理論是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須聯(lián)合各方面的力量，經(jīng)中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教研研究會的批準(zhǔn)，成立了嘗試教育理論研究會，把全國各地有志與進(jìn)行嘗試教育理論研究的同志凝聚起來，在各地建立實驗學(xué)校。邱學(xué)華以實驗基地學(xué)校為依托，組織106個子課題配合，其研究重點也逐步轉(zhuǎn)向理論層面。經(jīng)過5年研究，邱學(xué)華終于寫成了“嘗試教育理論研究與實踐”研究主題報告，106個子課題也相繼寫出實驗報告和研究論文，匯編成近60萬字的論文集-----《嘗試 成功 發(fā)展》，由湖北人民出版社出版。1996年10月，專家組給予高度評價，有三個主要結(jié)論：一是嘗試教育理論，主要是在中國古代優(yōu)秀的教育思想基礎(chǔ)上，升華出的現(xiàn)代教學(xué)理論；二是嘗試教育理論從實踐到理論已經(jīng)過15年的實踐檢驗普適性強，已成為基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)方法之一，值得推廣；三是這一課題的成果，為基礎(chǔ)教育的學(xué)科科學(xué)改革作出了卓有成效的新嘗試。
6、研究領(lǐng)域拓展階段：“先讓學(xué)生試一試”，不僅僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育理念、一種教育精神，1998年10月，邱學(xué)華提出把推廣嘗試教學(xué)法同實施素質(zhì)教育結(jié)合起來，2000年10月，在山東濟南市舉行的第十屆全國嘗試教學(xué)學(xué)術(shù)年會上，邱學(xué)華作了“在嘗試中創(chuàng)新”的主題報告，2002年10月，在廣州市舉行的第十一屆全國嘗試教學(xué)學(xué)術(shù)年會上，邱學(xué)華作了“邱學(xué)華教學(xué)與新課改”的主題報告，又把嘗試教學(xué)法同實施新課改結(jié)合起來。
二、嘗試教學(xué)的要義
在邱學(xué)華長期的教育研究與實踐中，形成他一生中最重要的教育理念：
學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)
學(xué)生能在嘗試中成功
這一教學(xué)理論的架構(gòu)為：（1）以“先讓學(xué)生試一試”為指導(dǎo)思想；（2）以“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”為理論核心；（3）以中華教育思想的精華為理論支撐；（4）以“先練后講、先學(xué)后教”為操作模式；（5）以全國范圍3000萬學(xué)生為實驗基礎(chǔ)；（6）以長達(dá)30年的教學(xué)實驗為實踐檢驗。
嘗試是一種理念、也是一種精神。嘗試教學(xué)的實質(zhì)可以表述為：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試初步解決問題。最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點和教材的重點，針對性地進(jìn)行講解，只要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用有機結(jié)合，可使學(xué)生的嘗試活動取得成功。
小學(xué)語文有一篇課文《小馬過河》，把嘗試的含義詮釋的非常清楚，它說明：認(rèn)識來自實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 “嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯”。
（二）學(xué)校嘗試活動具有三個特點：
（1）通過學(xué)生的嘗試活動達(dá)到學(xué)校教育中的一定目標(biāo)，嘗試問題非常明確；
（2）學(xué)生在班級授課制下的嘗試，有教師的指導(dǎo)和學(xué)生之間的交流合作，它是一種有指導(dǎo)的嘗試；
（3）嘗試形式主要是解決教師根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)所提出的嘗試問題，任務(wù)比較明確和單一，又可以發(fā)揮教科所的示范作用，能夠使學(xué)生的嘗試爭取成功。
（三）嘗試教學(xué)的特征
“先練后講，先學(xué)后教”，也就是先學(xué)生嘗試練習(xí)，后教師指導(dǎo)講解。
從傳統(tǒng)的“先講后練”到“先練后講”，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，會引起教學(xué)過程的深刻變化：（1）學(xué)生地位變了，從被動地位轉(zhuǎn)化為主體地位；（2）教師的地位變了，有統(tǒng)治者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；（3）課本的作用變了，從習(xí)題集轉(zhuǎn)化為自學(xué)本；（4）學(xué)生之間的關(guān)系變了，從各聽各的到合作交流。這里給我們一個啟示：落實新課改的理念必須抓根本，抓住教學(xué)模式這個根本，從從傳統(tǒng)的“先講后練”到“先練后講”，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”一步走對，全盤皆活。
（四）嘗試教學(xué)法操作模式體系
第一類：基本模式，分七步進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)----出示嘗試題----自學(xué)課本-----嘗試練習(xí)------學(xué)生討論-------教師講解-------第二次嘗試練習(xí)。
第二類：靈活模式：（1）增添式（增加一步、兩步）;(2)結(jié)合式（把自學(xué)課本和嘗試練習(xí)結(jié)合起來，把學(xué)生討論與教師講解結(jié)合起來）（3）調(diào)換式（自學(xué)課本和嘗試練習(xí)調(diào)換）；（4）超前預(yù)習(xí)式（把前面三步：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)放在課前預(yù)習(xí)進(jìn)行）。
第三類：整合模式（把嘗試教學(xué)模式與其它教學(xué)模式整合，一法為主，多法配合。）
（五）嘗試教學(xué)的實踐成果
建立在“尊重學(xué)生，相信學(xué)生”教學(xué)理念上的嘗試教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，有效地提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。
（六）嘗試教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)影響
運用嘗試法上課，其意義在于讓學(xué)生掌握嘗試學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神。如果采用“先練后講、先學(xué)后教”的嘗試教學(xué)，這樣就可以從小培養(yǎng)學(xué)生“試一試”的精神，長此以往，就會逐步形成一種敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的精神。
“先練后講、先學(xué)后教”的嘗試教學(xué)，這樣對學(xué)生終身學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生巨大的積極影響，它是一種很好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
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