[篇一:教科研課題結題報告范文]
新課程下個性化閱讀和寫作教學研究”課題結題報告
一、課題實驗的背景及意義
<基礎教育課程改革綱要(試行)>和新的中小學<語文課程標準>的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現(xiàn)代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。語文課程必須根據(jù)學生身心的發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，http://tongxiehui.net/by/53807.html在教師指導下主動地、富有個性地學習。課題結題報告范文。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力是素質教育核心。個性化閱讀和寫作教學注重培養(yǎng)學生語言文字表達能力，提高學生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產品的獨創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學生閱讀和寫作能務對于學生良好的思維品質和道德修養(yǎng)有很大幫助。
二、課題實驗的進展
1、方案的制定
語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以個性化教學理論和<新課標>思想等現(xiàn)代教育教學理論為指導，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關注教師的教法和學生的學法建設，力求師生和諧互動互進，突破傳統(tǒng)的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現(xiàn)“以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質量”的目的。
2、研究的重點
新課程的基本價值取向是:為了每一個學生的發(fā)展，讓每個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。課題結題報告范文。心理學研究指出:“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學工作的中心任務?！眰鹘y(tǒng)教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，實現(xiàn)個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質量，亟待研究解決?；诖耍覀兇_定以下幾方面作為研究的重點:
(1)寫作教學現(xiàn)狀和對策。
(2)個性化閱讀寫作教學和語文教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。
(3)個性化寫作中科學的思維訓練體系。
(4)寫作教學和語文課堂的交融、整合。
(5)個性化寫作過程中資源的開發(fā)。
通過重點研究，達到以下目標:
(1)課堂教學:師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生個性；
(2)隊伍建設:積累語文學科教學改革經驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業(yè)務素養(yǎng)和學科科研能力水平，為學校培養(yǎng)學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文教學質量；
(3)學生能力:提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質、健全人格的形式和發(fā)展。
3、主要研究方法:
①調查研究法:我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調查，了解和把握學生、老師在教學中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時調整教學策略。
②文獻分析法:課題組及時搜集、整理、借鑒國內外教學的相關理論、實踐經驗和教學案例。
③行動研究法:通過一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。
④經驗總結法:將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結出具有推廣價值的經驗和方法。
4、課題實驗的組織與實施
課題起止時間從2006年至2009年，具體分三階段開展:
(1)從2006年10月至2007年9月為起步階段:轉變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習“個性化教學”課題相關理論，要求教師教學時明確學生的主體地位，尊重學生自身經驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。
(2)2007年10月至2008年9月為攻堅階段:理論創(chuàng)新，有所突破。探索語文個性化教學與培養(yǎng)學生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的關系。
(3)2008年10月至2009年10月為總結階段:運用整合，總結結題。對各階段的測試數(shù)據(jù)、資料統(tǒng)計進行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法。
現(xiàn)將各階段的具體做法總結如下:
(一)起步階段:轉變觀念，更新理念
1、領導重視，骨干參與，更新理念，深化認識
課題開題后，語文組成員人人參與，深入學習<基礎教育課程改革綱要(試行)>和新的<語文課程標準>，認真研究“新課程語文個性化教學實驗研究總方案及實施方案”；課題組教師一起交流談心得，認識傳統(tǒng)教學帶來的弊端。通過學習討論，深化了對課題的認識，在沉重的反思的同時，打開了教學的一扇新窗戶。
2、結合本校實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路。
課題開題之初，要求教師轉變觀念，從上好第一堂實驗課開始，課課落實，明確學生的主體地位，尊重學生自身經驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。結合語文學科教學的特點，明確要重視語文基礎，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生學習語文的興趣。我校語文教研組圍繞“新課程下個性化閱讀和寫作教學研究”這一課題，進行了廣泛的探索。作為課題的領銜人，我?guī)ьI全組人員作了以下幾方面的嘗試。
一、開展“經典重溫”閱讀工程
閱讀自古以來就被人們認為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養(yǎng)審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標準要求，在課內閱讀的基礎上，強調學生“課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字”。與新課改相適應的新高考也明確地將十部名著列入江蘇省高考考查范圍。因此，為學生開列書目，指導學生利用課余時間進行閱讀積累已成為語文老師的當務之急。我校語文教研組經過認真研究后，決定三個年級一盤棋，高中三年學生必須有整體閱讀的計劃。
除閱讀教育部推薦的經典著作外，我們還要求學生做到以下幾點:
1、天天三個“一”:要求學生每天誦讀一首古詩；課前交流一句座右銘；回家向父母背誦一句格言。
2、周周三個“一”:每周寫一篇讀書心得；舉行一次讀書會，在交流中互相促進和積累；每周一次專題講座，由語文組教師分工協(xié)作，就寫作中的基本理論進行指導。
為配合讀書計劃，各年級在平時及寒暑假的作業(yè)布置上特別注重閱讀、寫作的安排，例如:2006年高一年級布置的寒假作業(yè)是
(1)閱讀:完成新課程推薦篇目閱讀任務——羅貫中的<三國演義>；閱讀時需做讀書筆記，開學后將舉行讀書報告會，進行交流。
(2)寫作:完成四篇小作，其中兩篇為<三國演義>的讀后感或文學鑒賞。
(3)積累:完成20首詩歌及其欣賞內容的背誦任務，一天一篇，開學前的作業(yè)檢測將從中挑選五首進行考查。
為落實教學大綱的要求，適應新課程改革的潮流，高二語文備課組于2007年推出文學名著導讀系列校本課程。老師們帶給了同學們一份紅樓大餐，解說了<圍城>的經久魅力，詮釋了<哈姆萊特>。讓高二學生走進了文學的殿堂，享受了一次文化的盛宴。2007年12月，在校園文化藝術節(jié)上，我校舉辦了“弘毅讀書報告會”，學生們就自己的讀書經歷與思想感悟作了交流。一項項活動的開展讓閱讀真正成為了“悅讀”。經典的重溫，讓學生陶冶了情操，放飛了思想，積累了素材，拓寬了視野，成了學生寫作的源頭活水。2008年由語文組陸紀登老師參與編寫的名著<快捷通>出版，成為文科學生閱讀名著的輔助資料。
二、營造語文課堂文化氛圍，激發(fā)學生寫作興趣
1、創(chuàng)設個性化課堂教學情境
學校在教室墻壁上張貼古今中外名言警句，并開設圖書角，讓學生家中的書籍流通起來。2、挖掘教材中寫作素材
高中新教材精選了大量文質兼美的文章，這些文章既是很好的課文，又是很好的素材。整合課本材料，指導學生運用到作文中去是提高學生作文切實有效的措施。為此，我校高三語文備課組做了，大量工作，編寫了獨特的校本作文材料。高三備課組長在2007年我校對外公開教學中展示了這一成果，得到了兄弟學校的一致好評。
三、課堂內外的整合行動
1、20xx年高一備課組開設了“快樂作文”校本課程，2008年開設了“經典閱讀”校本課程，在校園網(wǎng)、校報上開設專欄，并定期印發(fā)刊物，將學生習作結集出版。
2、邀請專家來校講學。王力群教授的講座提高了學生對古典文學的興趣，作家畢飛宇、祁智、范錫林的講座放飛了學生想象的翅膀，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。校電視臺定期播放名著的講解，如“百家講壇”的精彩節(jié)目的播放讓學生在欣賞中得到提高升華，這些都受到了學生的熱烈歡迎。
3、重組驥江文學社，不定期舉行作文講座、作文競賽等，利用豐富多彩的形式提高學生的寫作興趣。語文組2007年先后組織學生參加了三次省作文大賽。在江蘇省第六屆“中學生與社會”現(xiàn)場作文大賽中，我校顧碧陽同學榮獲高中組特等獎，朱葭同學榮獲二等獎；在省教育學會主辦的“高考作文杯”江蘇省首屆高中生現(xiàn)場作文大賽中，我校徐天嬌獲特等獎，展楠、田曉貝、秦晴榮獲一等獎；蔡慧、郭煜、周逸人榮獲二等獎，我校被授予了優(yōu)秀組織獎；在教育廳主辦“鎮(zhèn)中杯”第七屆高中生現(xiàn)場作文大賽決賽中，朱葭、田曉貝、鞠云三位同學榮獲省一等獎。語文組輔導學生參加省中學生現(xiàn)場作文大賽，我校高三(19)班戴唯、三(21)班常曉丹獲首屆“高考杯”創(chuàng)新讀寫大賽一等獎，取得了南京大學自主招生的資格。在江蘇省第七屆“中學生與社會”中學生現(xiàn)場作文決賽中，高一(3)班趙宸藝同學榮獲高中組一等獎。2008年11月23日我校組織部分學生參加了由江蘇省教育學會主辦的“高考作文杯”江蘇省第二屆高中生現(xiàn)場作文大賽，我校選手錢夢姣獲特等獎，趙宸藝、唐燕、黃詩婕、孫燕霏、周晗5名同學獲一等獎，二等獎4名，三等獎8名的好成績。我校被授予“優(yōu)秀組織獎”。2008年組織學生參加“我與經典有約”征文比賽，高三(7)孫熙偉、魏艷波同學獲省一等獎，另有二十位同學獲省二三等獎。
4、舉辦豐富多彩的活動，激發(fā)學生的興趣，使課內知識得以拓展延伸。2008年5月，結合高二所學<唐詩宋詞選讀>，全年級舉行了詩詞名句默寫比賽，又舉行了“走進經典”唐詩宋詞朗誦比賽，學生自己寫串臺詞，自己主持，自選朗誦篇目和配樂，經過激烈的競爭，高二(7)班陳靖雯同學脫穎而出，先后參加了靖江市、泰州市“雅言經典朗誦比賽”，獲得了泰州市二等獎。
5、20xx年，在語文組的團結協(xié)作下，第二屆“高考”杯(華東地區(qū))創(chuàng)新讀寫大賽復賽在我校成功舉行。我校高三兩位同學獲讀寫大賽一等獎，取得了名牌大學自主招生的資格；我校兩位同學在“蘇教國際杯”第九屆江蘇省高中生現(xiàn)場作文大賽中榮獲一等獎；一位同學在“新語文學習杯”第八屆“中學生與社會”現(xiàn)場作文大賽中榮獲一等獎；七名同學在江蘇省“高考作文杯”現(xiàn)場作文大賽中獲一等獎。趙宸藝同學代表泰州參加了首屆全國中小學生“中華誦”夏令營活動，我校被評為省語言文字工作先進學校。
四、走進生活，重在實踐
“語文即生活，生活即語文?！蔽覀兘洺＝M織學生開展研究性學習和考察活動。生活是創(chuàng)作的源泉，在課余時間組織學生考察家鄉(xiāng)名勝古跡和地名由來、傳統(tǒng)習俗、飲食文化等，拓展學生視野，讓學生認識到生活中存在眾多的寫作素材。2006年高一學生利用寒假對靖江店鋪名折射出的文化現(xiàn)象作了深入調查研究并撰寫了調查報告。2008年汶川大地震后，語文組配合校團委在高一、高二年級中發(fā)起了“寫給災區(qū)孩子的一封信”征文活動，倡導學生將視野投向社會，關注生活，從而培養(yǎng)學生的人文情懷，鍛煉學生的多種能力。
(二)攻堅、發(fā)展階段:理論創(chuàng)新，有所突破
1、理論學習是基礎，創(chuàng)新是根本。課題組所有成員認真交流探討，并結合學校的課題科研實際做了認真反思。正是沿著這條教改科研的思路，每學期語文組成員積極撰寫論文，三年來，有數(shù)十篇在國家級論文比賽中獲一二等獎。
2、我們以課堂教學為研究主渠道，抓住重點，探討個性化教學的新模式，探討個性化教學和發(fā)展學生思維的關系。
教學模式是溝通教育理論和實踐的最好橋梁，我們通過一定的教學模式將個性化教學理論貫徹到個性化教學中去，這樣才能達到經驗普及的目的。研究過程中，課題組老師及時總結，并將成功的經驗運用到教學實踐。通過自主閱讀，合作探究，師生互動的教學，展示了語文課堂的魅力，也體現(xiàn)了學生的個性。2006年我組羊琳老師在省語文優(yōu)課評比中獲二等獎；2008年我組榮雪飛老師在省語文優(yōu)課評比中脫穎而出，榮獲一等獎；2009年羊君老師在省語文優(yōu)課評比中獲二等獎；丁杰老師獲泰州市語文優(yōu)課評比一等獎。黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等老師勝任高中循環(huán)教學。
(三)課題總結階段:運用整合，總結結題
艱辛的探索產生了可喜的實驗效應。我們首先看到的是，實驗教師乃至其他教師的教學觀念變了，意識到教學同樣需要與時俱進，能逐步意識到以新理論指導實踐的重要性，教學方法靈活了，教學手段豐富多了，青年教師也由一個高起點邁入，在實驗中成長起來，能夠熟練的駕御課堂，實施個性化教學。課題實驗所帶來的教學教研成果是明顯的，成績是可喜的，教師業(yè)務素質水平提高了，教學科研能力增強了，課堂教學面貌煥然一新，學生的學習積極性提高了，高考成績穩(wěn)中有升。然而，我們清晰地認識到，這只是提高我校教育教學水平的一個良好開端，在接下來的教學科研過程中，我們將把“語文個性化閱讀與個性化寫作教學”課題實驗研究精神繼續(xù)延伸，深入挖掘，拓展課題中學生自主學習，合作探究，訓練思維，個性發(fā)展的內涵。
三、課題需要進一步深入研究的問題
該課題進行了三年，形成了系統(tǒng)的理論體系，對培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實際問題亟待解決。例如，怎樣促進學生由獲取知識到形成能力的轉化，怎樣在語文個性化教學中促進學生個性得到全面健康的發(fā)展，個性化教學的評價問題等等，都是我們今后繼續(xù)要研究的問題。
教改的路是艱辛的，但也唯有這種艱辛才能帶給我們快樂和欣喜。我們已經取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續(xù)課題實驗的基礎，我們將以此為動力，與時俱進，開拓進取。
[篇二:課題結題報告]
對于一個科研課題來說，撰寫結題報告是課題研究的最后一個程序。
結題報告如何撰寫呢?盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。就其結構而言，教育研究報告的一般結構是:
1、研究報告的題目
研究報告的題目就是課題的研究報告。如“小學三年級數(shù)學思維能力訓練報告”；“‘成功教育’實驗報告”；“‘和諧教育實驗'階段性成果研究報告”；“‘初中語文教學思維訓練’實驗報告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結構，促進教學目標的實現(xiàn)——-初中課堂教學tet模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。
2、研究問題的提出
問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內容。
3、課題研究的方法
在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括:
(1)根據(jù)課題的特點，選用何種研究方法。
(2)研究對象(即樣本)的取樣方法、數(shù)量(即容量)、條件(即研究前所具備的水平)。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。
(3)根據(jù)所選用的研究方法確定研究設計。
(4)明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。
(5)對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。
(6)對課題研究的無關變量給出控制方法。
(7)課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。
4、研究的結果
“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。
“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題:
第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的:我們通過研究，開設了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎，在刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果?是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯(lián)系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是:要通過研究，“建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。
第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的:研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標。
第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。
(實驗)課題研究的結果是研究報告的主要部分內容。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數(shù)據(jù)進行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實際上就是對搜集到的資料進行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結果的討論中去。對定性分析的信度檢驗可以用公式計算:(n為對同一內容加以分析的研究人數(shù))。在定量分析過程中，應該把研究過程中所取得的有關數(shù)據(jù)經過統(tǒng)計、分析、檢驗后的結果列出來，能以圖表的形式表示的，應該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是①計算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢程度；②計算方差、標準差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度；③計算標準分數(shù)以判斷研究對象在群體中所處的相對位置；④計算相關系數(shù)用以判斷兩個變量之間的相關關系程度；⑤運用統(tǒng)計檢驗，解析和鑒別研究的結果。關于數(shù)據(jù)的檢驗分析，主要有:z檢驗(適用于大樣本容量的顯著性檢驗，即容量大于30，它是用正太分布理論來推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著)；t檢驗(適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗，即容量不大于30，與z檢驗一樣，它是判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著)；f檢驗(用于對多參數(shù)進行假設檢驗)；檢驗(適用于計數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗，用來判斷研究結果與理論假設的期望值之間的差異)等等，對于各種檢驗的方法可參考有關教育統(tǒng)計分析書籍。對于那些不是數(shù)據(jù)的結果，但對研究結果很有價值的資料，如研究對象的行為表現(xiàn)等也要在這一部分里列出。
5、討論部分
這一部分就是對有關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果進行說明，闡明這些數(shù)據(jù)說明了什么，并分析和評價研究的結果和意義。在這里可以闡述個人對研究的結果的見解或觀點。
6、結論部分
結論部分就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出。
7、參考資料和附錄
在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是:
①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。
②如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼等。
結題所需的材料
教育科研結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢?一般需要準備如下材料:
1、結題申請報告；
2、課題立項申報報告；
3、課題立項批復通知；
4、課題研究的階段性總結；
5、課題研究終結性結題報告；
6、附件:
(1)課題成果；
(2)課題的有關研究材料等。
審閱結題材料
在收到課題提交的結題材料后，即由專家組對結題材料進行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內容:
(1)課題的選題意義如何；
(2)課題的研究設計是否科學、合理；
(3)課題的研究過程，包括管理過程是否科學；
(4)課題的研究方法是否正確，特別是有關變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學、充分等；
(5)課題的研究成果如何，特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等；
(6)課題研究的特點有哪些?
(7)課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什么建議等。
專家組在完成上面幾個方面的工作后即可要求召開結題論證會議。專家組一般應在開結題論證會前一個星期對材料進行審閱。
結題論證會議議程一般如下:
1、專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結題材料進行進行補充說明。
2、如有必要專家組也可以進行聽課或到有關科室查閱核實有關數(shù)據(jù)，也可以召開小型教師、學生座談會、聽課等。
3、在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關問題進行答辯了。
4、在完成答辯會后，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。
5、專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結果，專家組的評價結果可以作為課題研究的成果認證依據(jù)，也可以作為有關科研評獎依據(jù)。
[篇三:個人課題結題報告]
一、課題的界定
1、多元評價方式與音樂學科
音樂學科是一門綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，為每一個參與者提供了無
限的創(chuàng)造與變化的空間。單一評價方式對學生的整體音樂素質無法給以準確的衡量，也不利于激勵學生喜愛、學習與享受音樂。音樂學科的學習特點需要更加注重過程性的多元評價方式。
2、初中學生音樂素質
初中學生音樂素質的發(fā)展呈明顯的多元性。初中學生在生理、心理上日趨成
熟，在音樂學習上已形成自己的初步經驗和情感，表達方式也漸趨多樣。在音樂素質上，對音樂的興趣呈現(xiàn)多樣性；音樂的感受與評價鑒賞能力初步形成；具有較強的藝術想象力。與此同時，在音樂的發(fā)展、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力上尚待提高；在健康的審美情趣養(yǎng)成、音樂活動中的群體意識、合作與探究能力上仍需要正確的引導與培養(yǎng)。
3、用多元評價方式促進初中學生音樂素質提高的途徑的研究
“用多元評價方式促進初中學生音樂素質提高的途徑研究”就是立足于課堂實踐，針對初中學生的音樂學習特點，運用多種實踐手段與調查、反饋的研究方法，探尋科學的、人文化的、發(fā)展性的，對學生音樂素質的提高行之有效的綜合評價方式。
二、課題研究需解決的問題
當前初中音樂學科對學生的學業(yè)評價大多還是以傳統(tǒng)的評價方式來進行，或簡單的“一唱(奏)了之”，或是一張卷面與唱(奏)相結合。上述評價方式無法正確全面的反映學生的學習狀況，更加缺少發(fā)展性、過程性、教育性的價值。很多喜愛音樂的學生囿于演唱能力的不足，或是筆試選擇范圍所限，使其自身在音樂學習上的收獲與感受無法得到真實的展現(xiàn)，也就無法得到客觀的、積極性的評價。此現(xiàn)狀，對很多學生學習的積極性和音樂素質的發(fā)展與提高產生了不利影響。
本課題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評價方式，充分體現(xiàn)音樂
的“人性化”的特點。通過多元化的評價方式，更多的關注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。在公平、開放、發(fā)展性的評價中，通過架構的多類型、綜合化與合作性的音樂活動，讓學生在大膽參與中獲得學習的成功感，給學生以學習的自信與自尊，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。
三、課題的理論依據(jù)
1、新課標的評價要求
<全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)>指出:音樂課程評價應著眼于
評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發(fā)展”。
2、新課程的評價思想的指導
<建立具有中國特色的基礎教育課程體系>之“序言”中指出:“新課程評
價強調:評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面發(fā)展的潛能；評價主體從單一轉向多元……”
3、新課程評價的發(fā)展方向的要求
多元性、主體性、開放性是新課程評價的發(fā)展方向。對于評價的多元性而言，
是指評價與考試的改革，必須體現(xiàn)新的教育評價觀念，要注重對學生綜合素質的考查，強調評價的多元性，促進學生的全面發(fā)展。
四、個人課題的研究過程
1、“音樂課測評方式”現(xiàn)狀的調查與研究。
2007年10月，在課題研究的起始階段，我通過問卷調查、師生交流的方式，了解了學生對自身音樂素質的基本評價。分析學生對各評價方式的選擇率，了解他們潛在的學習需要，尋找學生之間的共性與差異，對學生的音樂學習現(xiàn)狀有了明確的把握。為下一步制定符合學生共性與個性發(fā)展的評價方式提供了依據(jù)。
2、學生的需求與新課程評價改革的發(fā)展方向，給了我“另走一條路”的靈感。
調查顯示，93、6%的學生過去接受的評價是唱歌這種單一手段，有70%的學生認為這種方式不能全面衡量自己真正的音樂素質。而學生在音樂知識的學習、音樂表演水平的提高、音樂鑒賞能力的加強、音樂創(chuàng)新創(chuàng)造素質的培養(yǎng)等方面都有自己不同的需求，顯示了他們極強的自主意識和多元的發(fā)展方向。因此，多元化的對學生的音樂學習進行評價，并以此推動他們音樂素質的有效提高，已經成為了學生們音樂學習中的一種實際需要。
新課程評價改革的發(fā)展方向也給了我啟迪——應更加注重評價的“多元性、主體性、開放性”。對于音樂課程而言，尤其要著眼于音樂的“人性化”而非“標準化”，強化評價的教育、激勵與改善的功能。因此，怎樣建立起一種過程性、發(fā)展性、多類型的評價模式，走好這“另一條路”，成為了課題研究的關鍵。
3、以“我能行，我是音樂之星”爭星活動構建多元評價的有效載體。
在進行這項課題研究之前，我就嘗試過用“班級音樂會”的形式考查學生在某一方面的素質，也會在最終評價時將學生在音樂學習諸方面的表現(xiàn)加以綜合考量，來給出相應的成績。但是，并未將之在符合音樂學習特點、符合學生學習心理的情況下加以系統(tǒng)科學的整合。借鑒以往一些有益的做法，在與同學們交流討論之后，一種“兼具共性與個性、兼顧強生與弱生、以競賽促達標、以競賽促爭優(yōu)”的全新評價模式的研究與探索開始了。
以“我能行，我是音樂之星”爭星活動為多元評價的有效載體，取代原有的單一評價方式。設定了“音樂知識星”(樂理、常識、音樂與其他文化等)，“音樂智慧星”(學習興趣、音樂感知、課堂交流等)，“音樂才藝星”(參與演唱、演奏、舞蹈等舞臺表演的音樂活動等)，“音樂創(chuàng)造星”(小創(chuàng)作、小樂器制作、音樂創(chuàng)新活動等)四個“爭星”項目。并設定相關的過程性、階段性評價內容與要求。在整個活動期間，以“爭一星”為音樂學習的優(yōu)秀線，激勵學生爭當“音樂之星”，在“爭星、成星”中體驗成功的快樂，感受音樂所帶來的學習的樂趣。
4、“我能行，我是音樂之星”多元評價方式的多元實現(xiàn)
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