所謂非連續(xù)性文本,是相對連續(xù)性文本而言的,是指數(shù)據(jù)表格、圖文解字、調(diào)查報告、產(chǎn)品說明、目錄信息等內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要正視非連續(xù)性文本的輔助教學(xué)價值,利用多種教學(xué)手段,整合非連續(xù)性文本資源、優(yōu)化非連續(xù)性文本應(yīng)用策略、拓寬非連續(xù)性文本訓(xùn)練域度,促使非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的多點(diǎn)融合,為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源信息,以提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。
教材課程中的非連續(xù)性文本信息眾多,教師需要有整合意識,詳細(xì)搜集相關(guān)內(nèi)容,探尋非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的結(jié)合點(diǎn)。
“教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,提高閱讀品位,增強(qiáng)學(xué)生文化積淀,以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”小學(xué)語文教材構(gòu)建時,非連續(xù)性文本信息以多點(diǎn)分布形式呈現(xiàn)在教材之中,課文的閱讀提示、閱讀資料、課文中的插圖、課后的練習(xí)題、小資料,以及單元提示、語文園地、習(xí)作等板塊內(nèi)容,都包含豐富的非連續(xù)性文本內(nèi)容。在閱讀教學(xué)設(shè)計時,教師需要有自覺整合的意識,對教材中的非連續(xù)性文本信息給予必要的關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合非連續(xù)性文本展開閱讀學(xué)習(xí),讓這些非連續(xù)性文本發(fā)揮重要的助學(xué)作用。
如教學(xué)部編小學(xué)語文第五冊《搭船的鳥》,教師先讓學(xué)生整體閱讀文本內(nèi)容,對課文中的所有信息進(jìn)行整合:課文有具體情節(jié)內(nèi)容,還有插圖內(nèi)容,課后練習(xí)中也有些信息,這都是不可或缺的閱讀內(nèi)容。仔細(xì)閱讀教材,將所有信息進(jìn)行歸結(jié)處理,說說這些內(nèi)容的設(shè)計意圖。學(xué)生開始自主閱讀學(xué)習(xí),并主動進(jìn)行課堂互動討論。有學(xué)生說,課文中的插圖設(shè)計非常精妙,一只小鳥,站立在船頭,全神貫注地觀察周圍情況,突出了小鳥的核心地位。也有學(xué)生說,課后練習(xí)設(shè)計只有兩項內(nèi)容,卻給我們提供更多閱讀感知機(jī)會,第一個內(nèi)容需要仔細(xì)觀察,第二個對文本典詞進(jìn)行重點(diǎn)體會,都給我們提供文本研讀契機(jī)。教師讓學(xué)生結(jié)合課文中的非連續(xù)性文本內(nèi)容展開閱讀學(xué)習(xí)體驗,給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪。教師讓學(xué)生搜集整合非連續(xù)性文本信息,促使學(xué)生自覺養(yǎng)成關(guān)注非連續(xù)性文本的習(xí)慣。
就在天南星妖拔下頭頂雙角,刺向我命門,準(zhǔn)備跟我同歸于盡時,一把閃著金光的梭子突然迅猛地飛向他胸口,自他身體里穿梭而過。
非連續(xù)性文本內(nèi)容散亂,但都不是孤立存在的,都有其明確的目的性,教師要注意對非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的對接,這樣才能發(fā)揮非連續(xù)性文本的輔助作用。特別是課文中的插圖、課前提示、課后練習(xí)等內(nèi)容,與連續(xù)性文本關(guān)系密切,其助學(xué)切入點(diǎn)更為豐富,教師要引導(dǎo)學(xué)生對非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的接軌點(diǎn)展開重點(diǎn)探索,以培養(yǎng)學(xué)生自覺融合意識。
在教學(xué)《秋天的雨》時,教師先讓學(xué)生對文本所有信息進(jìn)行梳理,學(xué)生找出了文本內(nèi)容、插圖、練習(xí)題目、課文中的標(biāo)注等信息,教師引導(dǎo)學(xué)生對這些信息進(jìn)行對接性思考:在課文閱讀時,需要對其他信息進(jìn)行梳理和關(guān)注,體會這些信息對閱讀文本的助力作用,介紹其結(jié)合情況。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開閱讀思考,給出許多個性見解:“課文中增加了標(biāo)注內(nèi)容,這是一種提示和和啟迪,給我們帶來更多的學(xué)習(xí)思考?!薄罢n文后面有閱讀鏈接,這是很好的閱讀補(bǔ)充材料,增加了閱讀機(jī)會,對秋天的雨有了鮮明認(rèn)知。”“課后按照樣子寫一寫內(nèi)容,這是對課文閱讀的消化訓(xùn)練,訓(xùn)練價值很高”。教師對學(xué)生閱讀感知進(jìn)行點(diǎn)評,肯定非連續(xù)性文本的助學(xué)效果。
非連續(xù)性文本對閱讀教學(xué)有更多助力支持,教師要科學(xué)運(yùn)用非連續(xù)性文本,根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行匹配性設(shè)計,以提升閱讀教學(xué)的有效性。
單元內(nèi)容大多屬于同一體裁,其文本有更多共性特征,而非連續(xù)性文本也有文體匹配共性追求,教師在具體教學(xué)實踐中要注意找準(zhǔn)對接點(diǎn),給學(xué)生提供更多對接的方法,讓學(xué)生自覺運(yùn)用非連續(xù)性文本信息展開助學(xué)活動。童話體裁中的插圖內(nèi)容更為豐富,圖文并茂是共性追求,語文園地和習(xí)作設(shè)計也有更強(qiáng)的針對性,教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本文體角度展開學(xué)習(xí)和體驗。寫景散文單元中,課文后面的練習(xí)設(shè)計大多重視描寫鑒賞,教師將這里作為連接點(diǎn)展開重點(diǎn)引導(dǎo),也能夠獲得不錯的教學(xué)效果。
饒宗頤先生《詞集考》、黃寶華先生《黃庭堅評傳》之《山谷詞集的流變》均對黃庭堅詞集版本有細(xì)致翔實的考辨。根據(jù)黃寶華先生的考訂,山谷詞集的版本主要有兩個系統(tǒng),一卷本的《山谷詞》和三卷本的《山谷琴趣外篇》。而一卷本系統(tǒng)源自宋刻,由宋刻而至嘉靖年間刻印黃庭堅內(nèi)、外、別合集,其中包括詞一卷,汲古閣刻印《宋名家詞》則是沿襲嘉靖本而有所增刪。
如《去年的樹》,這是一篇童話故事,課文中有幾幅插圖,從圖中可以看出小鳥與大樹之間的有情是非常深厚的。教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,并給出一些閱讀提示:課文中有不少插圖,閱讀課文時,要對相關(guān)插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察,能夠利用插圖講述故事主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開閱讀學(xué)習(xí),教師深入到學(xué)生群體之中,對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控,隨時給出教學(xué)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生閱讀有了一定基礎(chǔ)之后,教師讓學(xué)生看課后訓(xùn)練題目設(shè)計,發(fā)動學(xué)生展開分角色朗讀活動:小鳥是主要人物,其性格特點(diǎn)是鮮明的,誠信、執(zhí)著、友善,在誦讀時,不妨結(jié)合圖片信息,對小鳥的形象進(jìn)行重點(diǎn)塑造。在小組內(nèi)展示誦讀,由小組成員評選出最佳誦讀者。教師讓學(xué)生利用插圖和課后訓(xùn)練展開閱讀操作,實現(xiàn)了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的融合。
“非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在2011年被準(zhǔn)確地提出,它的目的就在于提高學(xué)生對于實際生活的適應(yīng)能力,豐富學(xué)生閱讀體驗”。連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本有相輔相成的辯證關(guān)系,教師在閱讀教學(xué)中,需要關(guān)注教師教法和學(xué)生學(xué)法的融合。教師運(yùn)用非連續(xù)性文本資源信息進(jìn)行教學(xué)啟動,讓學(xué)生在融合體驗中形成閱讀認(rèn)知;學(xué)生結(jié)合非連續(xù)性文本信息對課文進(jìn)行深度閱讀,在信息處理中完成閱讀體驗,對非連續(xù)性文本的助學(xué)功能形成鮮明認(rèn)知。
對線程start()方式進(jìn)行調(diào)用后,線程處于就緒形態(tài),時間片由Cpu進(jìn)行分配,則線程處于運(yùn)行形態(tài),那么時間片會結(jié)束,若沒執(zhí)行結(jié)束run()方法,線程就會阻塞。
教無定法,貴在得法。閱讀教學(xué)中,教師對教法進(jìn)行整合優(yōu)化處理,可以形成豐富的教學(xué)成長動機(jī)。如《富饒的西沙群島》,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時,對課文中的照片信息進(jìn)行重點(diǎn)處理:這篇課文中的插圖比較特殊,都是由照片組成的,特別是課后給我們集中展示了四幅照片,從中選擇一張照片,寫幾句話。在具體操作時,需要借助課文寫法展開。結(jié)合照片觀察閱讀課文內(nèi)容,體會描寫語言的合理運(yùn)用。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)行動,自然進(jìn)入閱讀核心,形成嶄新閱讀感知和體驗。
巴金十九歲從家出走,在外漂泊了十八年后,最終回到家。與他自身經(jīng)歷相對應(yīng)的是,巴金在不同時期創(chuàng)作的《家》、《憩園》、《寒夜》依次書寫出了他對家的憤恨、留念和期盼。身心從家出發(fā),之后回到家,然后又以新的姿態(tài)離家……,二十世紀(jì)二十年代到四十年代,巴金本人和他筆下的人物都“走”在“在家——離家——?dú)w家”的圓形模式中,在一個個輪回中,巴金對傳統(tǒng)的家族文化有了更為理性的分析和評判,也漸漸在傳統(tǒng)與個性間找到了平衡的支點(diǎn)。除了“走”出的“小圓”與“大圓”,貫穿在小說中互為鏡像的命運(yùn)和重復(fù)互映的圓形意象更是增添了巴金先生圓形敘事的魅力。
利用非連續(xù)性文本展開閱讀訓(xùn)練,教師需要有拓展意識,課內(nèi)課外相結(jié)合,結(jié)合學(xué)生生活實踐展開訓(xùn)練,都能夠給學(xué)生帶來全新感知和體驗。
語文閱讀教學(xué)中,連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本需要相互轉(zhuǎn)化,教師在具體設(shè)計和調(diào)度時,需要給學(xué)生提供更多啟迪和引導(dǎo)。如文本插圖,這是非連續(xù)性文本內(nèi)容,教師讓學(xué)生根據(jù)插圖寫出故事,自然轉(zhuǎn)化為連續(xù)性文本了,將課文進(jìn)行圖示化表達(dá),也可以將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本信息。在文本相互轉(zhuǎn)化中,學(xué)生對文本的認(rèn)知體驗會更為深刻,如果有必要,教師要注意拓寬教學(xué)視域,結(jié)合課外文本信息展開具體操作。
在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時,教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容,然后讓學(xué)生完成課后練習(xí)第二題,填一填,以圖示方法梳理課文內(nèi)容。學(xué)生有了閱讀經(jīng)歷,很快就進(jìn)入角色,填寫操作順利推進(jìn)。為給學(xué)生帶來更多感知體驗機(jī)會,教師利用多媒體展示一組圖片信息,讓學(xué)生觀察圖片,說說圖片中呈現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生一邊觀察一邊討論。有學(xué)生認(rèn)為:這是青蛙演唱會的圖片,從圖片上可以看出,很多青蛙在夏夜盡情地歌唱,沉浸在祥和的環(huán)境之中,不管是獨(dú)唱還是合唱,都給人帶來愉悅感……也有學(xué)生說,下雨圖片中,我們分明能夠聽到雨點(diǎn)落地的聲音,也能夠聽到雨點(diǎn)打在竹葉上的聲音,這些聲音是美妙的,如進(jìn)入了音樂會。……教師對學(xué)生個性表現(xiàn)給出積極評價。讓學(xué)生將文本轉(zhuǎn)化為圖示,將圖片轉(zhuǎn)化為文字講述,都屬于連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本相互轉(zhuǎn)化的范圍,給學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗,課堂教學(xué)效果顯著。
“非連續(xù)性文本與人們的日常學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān),還具有很強(qiáng)的概括性和實踐性?!睂W(xué)生生活中的非連續(xù)性文本信息極為豐富,這也是文本閱讀教學(xué)的重要信息資源。教師要有科學(xué)整合利用的意識,讓學(xué)生對這些課外非連續(xù)性文本信息進(jìn)行搜集、整理、分類、歸化,使其成為閱讀教學(xué)的重要輔助材料,也能夠給學(xué)生提供豐富閱讀感知機(jī)會,促使學(xué)生自覺建立課內(nèi)課外銜接意識,培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生生活認(rèn)知積累呈現(xiàn)差異性,教師對此需要有清晰的認(rèn)識,在文本閱讀教學(xué)中引入學(xué)生生活中的非連續(xù)性文本信息,參與到課堂教學(xué)之中,給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)輔助是非常鮮明的。如教學(xué)《帶刺的朋友》,教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理,然后讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,并給學(xué)生展示一些小動物的圖文信息,讓學(xué)生結(jié)合圖文信息創(chuàng)編小故事,以文字形式展現(xiàn)出來。學(xué)生拿到這個訓(xùn)練任務(wù)后,都感覺比較新鮮,自行觀察這些圖文信息,順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié),學(xué)生大多能夠順利創(chuàng)編出小故事。成果驗收階段,教師對學(xué)生個性表現(xiàn)給出高度評價,并挑選一些佳作進(jìn)行班級展示,給其他學(xué)生提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師利用多媒體展示生活圖文信息,發(fā)動學(xué)生展開習(xí)作訓(xùn)練,給學(xué)生提供讀寫機(jī)會。從學(xué)生精彩的表現(xiàn)可以看出,教師非連續(xù)性文本運(yùn)用是比較適合的,讓學(xué)生將非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為連續(xù)性文本,其訓(xùn)練價值是多元的。
語文閱讀教學(xué)離不開文本,連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的多點(diǎn)融合,為閱讀教學(xué)提供豐富載體信息,教師要有整合、歸化、統(tǒng)籌、融合的意識,將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進(jìn)行融合性處理,以提升閱讀教學(xué)的認(rèn)知水平。教師從不同視角展開教學(xué)行動,符合拓寬性教學(xué)的實踐訴求,具有廣泛的應(yīng)用空間,值得我們做更深入的研究和實踐。
鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,表達(dá)自己的想法,以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓找到合理分配方案的小組派一個代表上臺,像小老師一樣把分配方案講給全班同學(xué)聽,以此鍛煉孩子們的膽識和氣魄。
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