摘 要： 小學(xué)階段是訓(xùn)練學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。結(jié)合實(shí)踐，在小學(xué)語文教學(xué)中提出并嘗試運(yùn)用了厘清學(xué)段目標(biāo)、明確閱讀要求，適當(dāng)輔助介入、有效融合文本，密切聯(lián)系生活、挖掘生活資源，創(chuàng)新教學(xué)方式、注重讀寫運(yùn)用的教學(xué)策略，以有效提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。
關(guān)鍵詞 : 小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;目標(biāo)維度;
非連續(xù)性文本閱讀能力是十分重要的語文能力，非連續(xù)性文本閱讀也是中高考的重要考查內(nèi)容。小學(xué)階段是訓(xùn)練學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，筆者提出在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中采用厘清學(xué)段目標(biāo)、適當(dāng)輔助介入，明晰主次之分、有效融合文本，密切聯(lián)系生活、挖掘生活資源，創(chuàng)新教學(xué)方式、注重讀寫運(yùn)用的教學(xué)策略，實(shí)踐證明，這能夠有效提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。
一、厘清學(xué)段目標(biāo)，明確閱讀要求
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的閱讀課程目標(biāo)中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！币虼?，教師可抓住“簡(jiǎn)單”“找出有價(jià)值的信息”這兩個(gè)關(guān)鍵要求，從認(rèn)讀能力、理解能力、統(tǒng)整能力、評(píng)價(jià)能力四個(gè)維度制定與學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平相符的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體如下表：
教好非連續(xù)性文本閱讀的一個(gè)重要前提是制定與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的具體的教學(xué)目標(biāo)。第三學(xué)段的學(xué)生正處在從具體思維向抽象思維過渡的階段，教師制定有計(jì)劃、可執(zhí)行、分階段的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)，既是根植課程標(biāo)準(zhǔn)的舉措，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
二、適當(dāng)輔助介入，有效融合文本
非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本雖然概念不同，但是在教學(xué)中，二者并非絕無關(guān)聯(lián)。教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本互為輔助，助推閱讀教學(xué)效率的提升。非連續(xù)性文本常以數(shù)據(jù)、表格、圖片等具體形式出現(xiàn)，但是這些數(shù)據(jù)、表格、圖表并不是孤立的存在，教師要充分利用板書、圖畫等非連續(xù)性文本，使其與連續(xù)性文本緊密融合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)連續(xù)性文本的理解。
如《美麗的小興安嶺》教學(xué)片段：
師：請(qǐng)大家再次閱讀課文，談?wù)勀阕x出了什么。
生1：文章是按照總分總的結(jié)構(gòu)寫的。
生2：文章寫出了小興安嶺的四季。
生3：小興安嶺是個(gè)美麗的地方。
師：請(qǐng)結(jié)合板書（非連續(xù)性文本）完整地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與回顧。
生4：作者采用了總分總的寫法，分別寫了小興安嶺春、夏、秋、冬四季的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛和贊美之情。
師：大家能具體描述一下小興安嶺嗎？（出示非連續(xù)性文本———課文掛圖）請(qǐng)大家一邊觀察課文掛圖，一邊用語言描述小興安嶺的四季景象。
……
及時(shí)介入，巧妙融合，教師通過引入板書、圖畫等非連續(xù)性文本，幫助學(xué)生更為清晰地理解了課文的整體思路和主要內(nèi)容，為學(xué)生表達(dá)搭建了橋梁，從而進(jìn)一步鞏固了閱讀教學(xué)效果。
三、密切聯(lián)系生活，挖掘生活資源
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“（語文學(xué)習(xí)）應(yīng)注重語文與生活的結(jié)合”。非連續(xù)性文本閱讀為增進(jìn)語文與生活的聯(lián)系提供了便利?，F(xiàn)實(shí)生活中，非連續(xù)性文本是隨處可見的閱讀材料，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀非連續(xù)性文本，溝通語文學(xué)習(xí)與日常生活。
如教學(xué)中教師采用“三對(duì)接”的方式，將非連續(xù)性文本閱讀與生活有效連接起來。一是對(duì)接學(xué)校。開學(xué)伊始，通過讀課表的方式引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解新學(xué)期的學(xué)習(xí)安排；發(fā)放課本時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課本的封面、目錄等，幫助學(xué)生了解新學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；此外，統(tǒng)編教材圖文并茂，課前教師可引導(dǎo)學(xué)生利用插圖提煉文本中的重要信息，然后再讀課文，驗(yàn)證所提煉的信息是否準(zhǔn)確。二是對(duì)接家庭。教師可引導(dǎo)學(xué)生教長(zhǎng)輩操作智能手機(jī)，也可引導(dǎo)學(xué)生在父母的指導(dǎo)下閱讀藥品說明書，以了解藥品的主要成分、用法和療效。三是對(duì)接社會(huì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用假期學(xué)會(huì)看場(chǎng)館、景區(qū)的游覽圖，并據(jù)圖找到相應(yīng)的位置。
語文是生活的高度濃縮，生活是語文的生動(dòng)表達(dá)。挖掘生活中的非連續(xù)性文本資源讓學(xué)生閱讀，可使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提升非連續(xù)性文本閱讀能力。
四、創(chuàng)新教學(xué)方式，注重讀寫運(yùn)用
寫作是鞏固閱讀教學(xué)效果的重要手段。教師可整合非連續(xù)性文本閱讀與寫作訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，提升學(xué)生用語文的能力。
如在《燕子》一課的教學(xué)中，教師運(yùn)用圖表實(shí)施了有效教學(xué)。學(xué)生首先通覽全文，形成對(duì)文本的整體印象。接著教師布置學(xué)生逐段閱讀并提出問題：1.文章描寫了燕子的哪些部分，是按照什么順序?qū)懙模?.小燕子看到了春天的哪些美麗景色？3.燕子的飛行姿態(tài)中，哪一種最具特色？4.讀第五自然段，你喜歡其中的哪些詞語，說說為什么？這四個(gè)問題意在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)燕子的特點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生邊梳理課文邊思考，并以表格形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，具體如下表：
表格直觀清楚地把文本內(nèi)容和燕子的特點(diǎn)呈現(xiàn)了出來，給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，適當(dāng)借助圖表、數(shù)據(jù)、圖畫等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，一方面可提升學(xué)生的信息提取和統(tǒng)整能力，從而完成教學(xué)任務(wù)，另一方面可在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的過程中促進(jìn)其文本品鑒能力的提高，同時(shí)，在概括和分析非連續(xù)性文本的過程中，學(xué)生的高階思維能力也獲得了發(fā)展。
非連續(xù)性文本閱讀能力是綜合思維能力的體現(xiàn)，是學(xué)生必備的閱讀能力之一。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理制定教學(xué)目標(biāo)，溝通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、多元的非連續(xù)性文本語用實(shí)踐，從而豐富閱讀形式，拓展學(xué)生的閱讀視野，全面提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力和創(chuàng)造力。
[1]吳金芳.小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力提升的策略研究[D].寧波:寧波大學(xué)2019.
[2]周曉琴對(duì)小學(xué)語文非連續(xù)性文本資源開發(fā)的實(shí)踐探索[J].語文知識(shí)2017(14).
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