新課程改革是比較提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)和敢于創(chuàng)新的，因而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)整體性教學(xué)的創(chuàng)新有很多的指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂組織、活動(dòng)安排都要結(jié)合新課標(biāo)整體性教學(xué)而行。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中就要針對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)和敢于創(chuàng)新進(jìn)行整體性教學(xué)，力求通過(guò)各種有效策略做好學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，用整體性教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)新能力快速發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中教師的關(guān)注和引導(dǎo)則是實(shí)施整體性閱讀的有利保障，本文將簡(jiǎn)要分析的是如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，并提出實(shí)施的策略。

學(xué)生在不同的環(huán)境中的思維狀態(tài)是起伏不定的，個(gè)人發(fā)展也是千差萬(wàn)別的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要善于借助學(xué)生感興趣的方面促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)的活躍，用整體性教學(xué)提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力和速度的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)說(shuō)教式的教學(xué)方法讓學(xué)生容易失去興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)很低落，思維停頓，制約著學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮。因此教師在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)把握學(xué)生整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生閱讀創(chuàng)作過(guò)程中大力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展思維，努力探索，創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，用新意的閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力，用豐富且有趣的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象力的提高，然后通過(guò)教師設(shè)計(jì)的整體性實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生全面發(fā)展。這樣才能使學(xué)生在這個(gè)搖籃般的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)為創(chuàng)新性人才。筆者認(rèn)為可以從觀念、興趣、創(chuàng)新教學(xué)這幾個(gè)角度進(jìn)行探索研究，可能會(huì)取得不錯(cuò)的成效。

一、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新觀念，樹(shù)立整體思想。

小學(xué)學(xué)生的思維正處于高速發(fā)展的時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑造性，比較活躍，也容易引導(dǎo)，教師思想觀念和學(xué)生思維卻沒(méi)有和新課改要求相結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)的過(guò)程中很容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是把表面化的實(shí)踐形式當(dāng)作是整體性教學(xué)，比如讓學(xué)生胡亂的對(duì)一個(gè)問(wèn)題發(fā)表單一的看法，這是流于形式的假創(chuàng)新，不利于整體性閱讀教學(xué)的開(kāi)展。事實(shí)上學(xué)生能夠在閱讀中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)實(shí)際等多角度整體性思考，提出有根據(jù)的見(jiàn)解或獨(dú)特的看法，那才是創(chuàng)新性的整體性教學(xué)。

二、把學(xué)生作為整體，教師作為輔導(dǎo)者。

小學(xué)語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)往往和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立是密不可分的，教師在教學(xué)中不能及時(shí)根據(jù)新課標(biāo)要求發(fā)揮教師作為主導(dǎo)的作用，也不能圍繞學(xué)生和學(xué)生興趣進(jìn)行整體性教學(xué)，那么整體性教學(xué)方法只能成為空話，也就不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生成為整體實(shí)踐的主體，他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的方法和探究的思路都是他們整體性閱讀能力發(fā)展的表現(xiàn)，在整體性教學(xué)中教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生心理需求發(fā)展是有極大促進(jìn)作用的，教師不能對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)視而不見(jiàn)，而是要多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的思想。

三、大膽改變，加以突破。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式不能很好的容納學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，限制了學(xué)生整體性思維的發(fā)展。因此在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要把學(xué)生作為整體實(shí)踐主角，教師以平等、寬容、友善的態(tài)度容納學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中參與實(shí)踐活動(dòng)，展示自己的個(gè)性想法和思路，打造寬松和諧的教育環(huán)境，發(fā)展學(xué)生整體性能力。

四、克服思維定勢(shì)限制，掌握多角度思考能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上保持想法自由、寫作自由，使學(xué)生敢于在教師權(quán)威影響下發(fā)現(xiàn)閱讀實(shí)踐問(wèn)題，教師適當(dāng)從整體性的角度組織教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问教岢鲆蓡?wèn)，全面的多角度的討論問(wèn)題，采用多種方法解決閱讀中的問(wèn)題，形成自己的整體思考的思路，培養(yǎng)學(xué)生保持辨析能力才能使思維活躍，從而提出建設(shè)性多角度的全面性的解決意見(jiàn)。

在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)該在每堂課中創(chuàng)造探索活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在相互發(fā)表的意見(jiàn)中學(xué)會(huì)求同存異，逐步形成自己整體性思維和分析風(fēng)格，并在復(fù)雜問(wèn)題的解決過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，保持思維的活躍，防止走神等分散思維的行為。教師在每節(jié)課上要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)過(guò)程中要多組織學(xué)生通過(guò)活動(dòng)發(fā)展自己的整體性思維，把發(fā)散思維和總結(jié)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)利用各種技巧，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

楊萍，王永寶，山東棗莊城頭鎮(zhèn)石溝小學(xué)教師。