《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲慈绾卧谠谛抡n標下的小學語文教學中實施個性化閱讀教學呢？
一、教師要樹立正確的語文教育觀
語文教學是一個多種因素的整體。有些教師在課文的教學過程中忽視了課文的整體，在教學課文時，只偏重認識生字，只注意某些詞句，只注意開頭結尾，只講求思想教育……這些，都是忽視了課文的整體。
在閱讀教學中，教師一定要自始至終貫徹課文的整體觀念。在接觸任何一篇文章時，我們首先要了解這篇課文在本組的地位、作用和重點訓練項目是什么。在教學過程中，就要將其訓練重點貫穿始終。深入鉆研教材也是貫徹整體觀念的前提，鉆研教材時不但應該把握每節(jié)課所教內容的訓練重點，而且還應掌握所教內容與前后知識的關系，做到心中有數(shù)，就不會把課文“分解”得支離破碎，就能促進學生語文能力的整體發(fā)展。
對比傳統(tǒng)的閱讀教學，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀作為一種學習方式，適應了時代的要求，它促使教師只有更新觀念，不斷學習，豐富自己的積淀，增加自己的學識水平，才能適應新的教學改革。作為新時期的每一個教師都應該努力把教學變成一個意義重組與再生的過程，把課堂變成思維碰撞，心靈陶冶，知識傳承，精神升華的場所。
二、鼓勵自我解讀，強調交流互動，開展合作學習。
語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
語文教學不僅僅是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力和文學作品的欣賞能力，還應該是培養(yǎng)問題意識、協(xié)作精神、資料的收集與處理能力等等。在教學中，我們可以利用課文的一些例子引起一場智慧的交鋒，利用課文的一些例子讓學生領略依次探究的歷程，利用課文的一些例子引申出一個綜合性的活動，讓我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
三、啟動積極的評價方式來創(chuàng)建個性化閱讀平臺
評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的關鍵，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價的結合。評價要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價，”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，“要重視評價學生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。在評價時要尊重學生的個性差異，促進學生的健康發(fā)展，讓學生體驗到成功的快樂。
在閱讀教學中，我們要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，以積極的語言評價學生，鼓勵學生，允許多種觀點并存，提倡標新立異。只有這樣才能使學生的思維活躍起來。以《鳥的天堂》為例，在學習了榕樹的“大”“美”的特點后，指名學生有感情的朗讀5—8自然段，其他學生閉眼想象榕樹的樣子。通過想象，學生表達了不同的感受:生a說:“這棵樹像個綠色的大帳篷和我們的院子后的樹差不多?！鄙鷅說:“這棵樹像一片樹林?！鄙鷆說:“榕樹就是一個綠色的小島?！鄙鷇說:“大榕樹是一座綠色的小山?！薄粋€個生動的比喻充分證明:只要教給學生方法，給予學生時間和空間，引領充滿靈氣的心去展開想象，學生的個性就能充分地展示出來。這樣不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，弘揚了學生的個性，也豐富了文本的內容。
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