關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議
新課程下，小學(xué)語(yǔ)文教材中的精讀課文可謂精中之精、豐富多彩。盡管課文體裁各異，表現(xiàn)手法各異，但其目的及任務(wù)都是進(jìn)行語(yǔ)文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。在
一、潛心處理教材 用心鉆研教參
（一）充分利用好單元導(dǎo)語(yǔ)，注重單元整合
從三年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)單元前設(shè)計(jì)了專門的版面安排導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語(yǔ)還布置了學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；同時(shí)，每組導(dǎo)語(yǔ)都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們不能忽視單元導(dǎo)語(yǔ)的利用。
（二）同樣重視識(shí)字與寫字教學(xué)
識(shí)字、寫字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)。在第二學(xué)段要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1800個(gè)左右會(huì)寫，而且均是隨課文識(shí)字，這就意味著識(shí)字在閱讀課中占有一定的比重。那么在教學(xué)實(shí)際中怎樣把握呢？我認(rèn)為，首先，正確區(qū)分語(yǔ)文書后橫線條里和方格中的字。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條里就要求學(xué)生必須會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對(duì)于一些繁字、難字，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記，既不可用時(shí)過多也不能一略而過。三年級(jí)的學(xué)生剛從低年段過渡上來(lái)，識(shí)字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時(shí)間讓學(xué)生把生字認(rèn)準(zhǔn)、認(rèn)實(shí)，而四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識(shí)字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)量相對(duì)輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認(rèn)識(shí)但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用。其次，要加強(qiáng)寫字教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候，教師一定要有針對(duì)性地進(jìn)行板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫，講求寫字的質(zhì)量。
（三）閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”
第一， 要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀,中年級(jí)學(xué)生還沒有形成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。
第二，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的目的、讀書的要求都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間,教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書以后，有了體會(huì)、感受，卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。
第三，教學(xué)中還要繼續(xù)重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。低年級(jí)開始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。中年級(jí)仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受。默讀課文，一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學(xué)生有什么問題，教師對(duì)于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。
二、合理把握課時(shí) 明確具體目標(biāo)
目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，更是靈魂，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必須有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，充分重視目標(biāo)對(duì)提高教學(xué)效率的巨大作用。現(xiàn)在我們語(yǔ)文課一周只有五、六節(jié)，而語(yǔ)文課文的篇數(shù)卻并沒有減少，均在32篇左右，可謂時(shí)間緊任務(wù)重。一般情況下，用兩課時(shí)完成一篇精讀課文的教學(xué)，用一課時(shí)完成一篇略讀課文的教學(xué)。通常精讀課文的課時(shí)目標(biāo)分配如下：第一課時(shí)，要完成識(shí)字任務(wù)、對(duì)課文朗讀的檢查、對(duì)內(nèi)容的整體把握（完成初讀與細(xì)讀）、解決泡泡里的問題及部分課后問題（一般為課后二、三題），這里需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課文內(nèi)容的處理要遵循整體性，一般不提倡斷章取義。第二課時(shí)，通讀全文，回顧課文的主要內(nèi)容、進(jìn)行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來(lái)）、積累運(yùn)用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還可以進(jìn)行鞏固識(shí)字、加強(qiáng)寫字訓(xùn)練……
三、追求過程合理 提高教學(xué)實(shí)效
教學(xué)過程是否合理，直接決定教學(xué)結(jié)果是否有效。為了追求更合理的教學(xué)過程，我認(rèn)為首先要加強(qiáng)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。新的課程理念提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而真正意義上的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)。在下去聽課時(shí)，我看到有的教師在課堂上和學(xué)生一起標(biāo)自然段、畫生字、練讀課文……，其實(shí)這些完全可以放在課前做。那么，預(yù)習(xí)都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對(duì)課文有個(gè)初步的、整體的把握；認(rèn)識(shí)書后橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題，試著回答課后問題等。只有這樣才能為課堂的集中學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，打有準(zhǔn)備之仗。
對(duì)于課堂上的流程，我有如下建議：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——提倡在中年級(jí)不要浪費(fèi)過多時(shí)間（提倡幾分鐘搞定），對(duì)于有的課題要進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，如讀音的強(qiáng)調(diào)、字形的提醒、詞語(yǔ)的初步了解、甚至于標(biāo)點(diǎn)的理解等；預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)——首先是集中檢查識(shí)字，要體現(xiàn)層次性：出示書中的詞——單獨(dú)出現(xiàn)橫線條里的字 ——簡(jiǎn)單交流（提醒易錯(cuò)的讀音、字形）。接著提讀課文，要提醒其他學(xué)生注意傾聽并及時(shí)評(píng)價(jià)看看是否做到了正確、流利。理解課文環(huán)節(jié)——在這個(gè)環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來(lái)，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么？或課文主要寫了什么？也就是在訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫作思路。深入領(lǐng)悟需要教師抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行研讀，這里特別強(qiáng)調(diào)的是教師要善于找準(zhǔn)內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問題，一般情況下，語(yǔ)文書后的第二題（小喇叭圖標(biāo)）就具有這個(gè)特點(diǎn)，3月份小教部邵主任來(lái)咱中心聽課時(shí)也談到過這個(gè)問題，希望咱們語(yǔ)文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法的升華。
最后，我談一下課堂中板書的設(shè)計(jì)。
針對(duì)教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的筋骨。板書設(shè)計(jì)得好，運(yùn)用得好，能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化紊亂為條理，化抽象為直觀。板書的設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)文章服務(wù)，選材要從文中來(lái)，到文中去，遵循板書的科學(xué)性及充分發(fā)揮板書的藝術(shù)性而精心設(shè)計(jì)板書，能使學(xué)生學(xué)起來(lái)省時(shí)，省力，省事，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。無(wú)論如何，板書的設(shè)計(jì)力求要收到“講起來(lái)方便，寫起來(lái)順手，看起來(lái)自然，記起來(lái)深刻”的良好效果，并達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的高度結(jié)合。
總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！蔽蚁?，作為語(yǔ)文教師，大家對(duì)怎樣才能搞好閱讀教學(xué)都有著不同的思考，我所提出的建議僅供大家進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)參考。相信有了大家更有價(jià)值的生成，我們的語(yǔ)文課必定會(huì)上得更加扎實(shí)、有效。
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