一、巧用多媒體課件揭示數(shù)學知識本質，體現(xiàn)數(shù)學學科本位
數(shù)學是知識點相對比較抽象的學科。教師應根據(jù)教材特點，利用多媒體技術輔助數(shù)學教學的全過程。通過過程信息的再現(xiàn)讓學生理解數(shù)學本質，體現(xiàn)出數(shù)學知識的本位思想。例如，在教學“反比例函數(shù)”時，教師可以利用交互式電子白板進行教學，利用電磁筆制作源數(shù)據(jù)表，在白板上建立直角坐標系，然后在白板上的直角坐標系里逐一描點，最終描出反比例函數(shù)圖像。之后，教師再次利用白板軟件平臺呈現(xiàn)繪圖的全過程，直觀、系統(tǒng)地幫助學生理解反比例函數(shù)的本質。
二、巧用多媒體輔助數(shù)學教學，落實學生的主體地位作用
許多教師對多媒體過多依賴，只顧技術操作，忽視了課堂教學“以學生為本”的主體性與互動性。教師長時間依賴課件，只注重它的教學過程花樣多，而忽視了學生對知識的掌握，華而不實。教師要科學合理地運用多媒體輔助數(shù)學課堂教學，這樣有利于教師和學生之間的交流與互動，調動學生參與課堂教學，調動學生自主訓練的積極性，使課堂訓練更具有針對性，使學生輕松鞏固已學知識，做到分類推進，逐級提高，落實學生的主體地位。
例如，在進行“等腰三角形”的教學時，我采用探究式教學方法。把學生分成若干個探究小組，讓學生在白板上繪制一個等腰三角形，再用白板上的測量工具按鈕測出三角形的邊長以及內角度數(shù)，通過數(shù)量關系探究邊、角的關系，從而發(fā)現(xiàn)等腰三角形的特點，進而輕松解決數(shù)學疑難，落實學生的主體地位。
三、巧用多媒體進行數(shù)學感知，突破數(shù)學教學疑難問題
“學起于思，思源于疑。”思維一般都從問題開始。問題可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。教師利用多媒體課件，通過光、聲、影、色等刺激學生的各種感官，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化，讓學生感受知識的形成過程，吸引學生的注意力，盡可能地減少學生的學習疲勞，突破教學疑難問題，將看似靜止的、孤立的知識活動起來，使學生容易找出事物的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的概念。例如，在教學“圓與圓的位置關系”一課時，教師可運用多媒體課件演示“兩圓半徑與圓心距在不同位置下的關系”，把兩圓設置成黃、藍兩種顏色，為學生打造鮮明的視頻效果，再把大、小圓兩個設置為定圓和動圓。演示兩圓外離，在小圓向大圓運動時，運用音效插入“我來了，我來了”的聲音，激發(fā)學生的學習的積極性。
演示兩圓有一個或者兩個公共點時，分別插入一聲或者兩聲響亮的風鈴聲；當小圓進入大圓時，插入“喂，喂！我進來啦?！边\用動畫拖動圓心使圓移動，顯示兩圓半徑、圓心距的動態(tài)變化。學生觀看課件可以知道兩圓由遠到近的位置變化和公共點的多少，很容易理解R-r＜R+r的關系。這樣的教學化枯燥為趣味、化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)、化繁瑣為簡單。伴隨動聽的音樂，學生的學習積極性被調動起來，他們在快樂中獲得了知識，提高了能力，真正達到教學過程的最優(yōu)化，使課堂教學精彩綻放。
四、總結
總之，課程的改革和教學模式需要多媒體的輔助作用，學生的認知規(guī)律需要多媒體的幫助。因此，數(shù)學教師必須把多媒體與數(shù)學課堂教學進行有機的整合，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，不斷激活學生的創(chuàng)新思維，讓學生參與新知識的構建過程，促進學生自主學習，對學生進行全方位的培養(yǎng)，全面落實數(shù)學教學目標，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
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