多媒體技術(shù)化靜為動、化快為慢、圖文并茂的表現(xiàn)手法比一般傳統(tǒng)教學(xué)手段有更強的表現(xiàn)力和感染力，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。正因如此，多媒體技術(shù)發(fā)展迅猛、普及廣泛，被越來越多的專家和同行肯定。但是，教師畢竟不是“放映員”，學(xué)生也不是單純的“觀眾”。怎樣使用多媒體才能做到“巧用”而不是“濫用”？這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際出發(fā)，把“無形”的重難點化為“有形”，從而取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)中的幾個實例，談?wù)勛约菏窃鯓印扒捎谩倍嗝襟w的。 比，再比，繼續(xù)比 運用多媒體教學(xué)，突出教材的重點、難點，體現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是有效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。在實際教學(xué)中，許多事物對教師來說用語言是無法描述的，對學(xué)生來說則是高度抽象的知識。這時，教師就可以運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將其直觀地演示出來，把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解和接受的問題。 例如，統(tǒng)計知識中的“中位數(shù)”是有別于“平均數(shù)”的另一個重要的概念知識，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中往往會把二者混淆。因此，在教學(xué)的開始階段，教師就應(yīng)把握好中位數(shù)的重點、難點，巧妙地化難為簡，變抽象為直觀，為學(xué)生搭建一個良好的學(xué)習(xí)平臺。 根據(jù)中位數(shù)的特點，設(shè)計多媒體動態(tài)演示。這時候，我通過條形統(tǒng)計圖中的直條長短伸縮對比，再通過平均數(shù)與中位數(shù)所處位置的對比，使學(xué)生直觀地感受到中位數(shù)和平均數(shù)的本質(zhì)區(qū)別，即中位數(shù)不受偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響。 畫，再畫，繼續(xù)畫 抽象，是數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科的顯著特點之一。因此，數(shù)學(xué)教師要想順利解決各類問題，就必須在學(xué)生的腦海里構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，或?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)題目用圖解的方式呈現(xiàn)出來，以便進(jìn)行下一步的分析、解答。建模的過程也是學(xué)生思維從抽象到具體、從無形到有形的發(fā)展過程。它能拓展學(xué)生的思路，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉和提升。 例如：計算分?jǐn)?shù)加法，一般情況下，學(xué)生首先想到的是先通分、再計算。雖然這樣完成這個題目并無知識上的錯誤，但是很顯然，先通分、再計算這種方法比較麻煩。這個時候，教師可以開辟一條捷徑，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥。這條捷徑就是：利用多媒體課件，逐步演示解答過程。 在多媒體逐步演示的過程中，教師不用講話，學(xué)生已經(jīng)真切感受到將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖形的整個過程，初步體會到了模型思想，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)計算的題目還可以用圖解的方法來解決。這樣解答既生動直觀，又簡單明了，很容易讓學(xué)生得出結(jié)論。在接下來的拓展練習(xí)中，學(xué)生也就能夠在頭腦中仿照上一例題的建模，自行得出結(jié)論，從而順利地解決此類問題。 變，再變，繼續(xù)變 美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一問題發(fā)生了興趣，那么他所作出的努力會達(dá)到驚人的程度。”興趣是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。多媒體的運用不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容的，更多的是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。 “好的開端是成功的一半?！痹谶M(jìn)行新課時，教師如果能夠巧妙地利用多媒體，為學(xué)生設(shè)置新奇有趣的問題，將學(xué)生的思維引向深處，就既能活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生始終處于樂學(xué)、愛學(xué)的狀態(tài)之中。 例如，《圖形的變換》一課包括圖形的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等多個內(nèi)容。如果單純依靠教師的語言描述、板書、勾畫，學(xué)生就難免感到枯燥乏味，教學(xué)效果就會大打折扣。而多媒體的使用卻能使這一問題輕松地得到解決。在教學(xué)的時候，教師先給學(xué)生出示隨便排列的“圖”、“形”、“的”、“變”、“換”這幾個文字，再要求學(xué)生進(jìn)行思考或討論，然后讓學(xué)生對這幾個字進(jìn)行對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等方式的變換，并且把這幾個文字排列成本節(jié)課的課題。學(xué)生從整個活動中可以發(fā)現(xiàn)這幾種變換方式的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解其中的幾何關(guān)系。 猜，再猜，繼續(xù)猜 多媒體教學(xué)可以使學(xué)生從一個被動的知識接受者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程的參與者。在課堂上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，也學(xué)會了思考問題。這樣，課堂教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高。 數(shù)學(xué)課中的練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。運用多媒體進(jìn)行新知的鞏固練習(xí)，能夠做到針對性強、難易有序、層層遞進(jìn)，可以加深學(xué)生對本節(jié)課知識的理解、方法的掌握，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，強化學(xué)習(xí)的效果。 例如，《可能性》一課的教學(xué)目的是：使學(xué)生從熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，從而引發(fā)思考，探究規(guī)律，預(yù)測出事件發(fā)生的可能性的大?。煌ㄟ^對課堂上豐富的游戲活動和生活中幾種常見游戲(或現(xiàn)象)的剖析，使學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗事件發(fā)生的可能性。為了更好地讓學(xué)生體會事物可能性發(fā)生的隨機性和不確定性，我在練習(xí)過程中特意設(shè)計了一個“砸金蛋”的游戲環(huán)節(jié)：讓學(xué)生任意選擇其中的一個“金蛋”，查看自己是否中獎。這樣一來，學(xué)生透過游戲的表象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而探究出可能性發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律。 多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻。它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足，給課堂教學(xué)帶來了新的生機。與此同時，我們也應(yīng)辯證地看待這一新生事物，注意把握好它在課堂教學(xué)中應(yīng)用的尺度，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，將它納入課堂教學(xué)的現(xiàn)代化軌道。 |
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