摘要：隨著計算機信息技術(shù)的普及，把計算機多媒體資源先進的教學手段引入教學，而進行的多媒體信息技術(shù)教學已成為現(xiàn)代教學的一種趨勢。教學融入圖像、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體，大大刺激了學生的感官，使學生手、腦、眼、耳并用，充分喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的教學效果。但是多媒體課堂教學過程中應(yīng)把握適時、適當、適度的原則運用多媒體信息技術(shù)，才能達到良好的效果。
關(guān)鍵詞： 多媒體信息技術(shù) 運用 激發(fā)興趣 課堂生活化 突破重、難點 創(chuàng)造性思維
隨著新課程改革的深入，實施素質(zhì)教育，提高課堂教學是教學改革的一個重要課題。當今這個信息化的時代，教師要有新的思想，新的理念，新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的。要適應(yīng)二十一世紀信息社會的發(fā)展和新課程改革的需要，我們要努力探求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，突出學生學習的主動性，探究性，使學生從被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者?！缎抡n程標準》中指出“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去?！币虼?，多媒體信息技術(shù)的使用是教學發(fā)展的必然趨勢，是新課程改革的必然產(chǎn)物。
目前，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用已成為一個重要問題，對老師提出了更高的要求，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設(shè)計和編制多媒體教學課件，真正掌握多媒體教學技能，從而在教育教學的改革中發(fā)揮就有的作用。
多媒體信息技術(shù)輔助教學作為一種新型的教學手段，它能使靜止的問題動態(tài)化，復雜的問題簡單化，它能使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的理論形象化，學習的過程生活化。特別是低年級學生，他們的思維是具體形象的，為了都能滿足學生不同的學習需求，利用多媒體信息技術(shù)教學效果就會事半功倍，收到意想不到的效果。
運用多媒體信息技術(shù)進行教學可激發(fā)學生的學習興趣。興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，是學生最好的老師，如果教師枯燥地講解，學生就沒有興趣。多媒體信息技術(shù)的利用創(chuàng)設(shè)新穎的教學情境，教學模式將從教師講授為主轉(zhuǎn)為從學生動腦、動手自主研究、討論交流為主。因此，教師如果注意利用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)最佳情景，使學生積極參與，吸引學生很快進入學習狀態(tài)。低年級學生注意力集中時間較短，而多媒體教學技術(shù)走進課堂，它以鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案、動聽的音樂和喜聞樂見的動畫形象直觀形象地再現(xiàn)了客觀事物，充分的刺激學生的感官，調(diào)動學生的積極性，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。例如在學習《找規(guī)律》一課時，設(shè)計“藍貓超市”開業(yè)的情景。超市門口掛滿了燈籠、彩旗，還擺放著很多漂亮的鮮花，屋里放著動聽的音樂，而且還來了許多客人。讓小朋友自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，很快孩子就發(fā)現(xiàn)燈籠是按一盞紅色，一盞黃色，這樣一組一組重復排列下去的；彩旗是按一面紅色，一面綠色，一面藍色，一組一組重復排列下去的，然后引出事物按照一定的順序排列，它就有了規(guī)律。再組織學生找出鮮花、音樂以及客人的衣服顏色都是有規(guī)律的。在此過程中，學生學習積極性非常高，求知欲望非常強。因此可見，信息技術(shù)的使用，調(diào)動了學生學習的積極性、創(chuàng)造性。
運用多媒體信息技術(shù)進行教學可使課堂生活化。生活化是新課標的一個顯著特征，從新教材的編排上我們也不難看出非常明顯的生活化色彩。如數(shù)學，生活離不開數(shù)學，生活中處處和數(shù)學息息相關(guān)，數(shù)學教學中運用多媒體信息技術(shù)教學手段，有助于更好地揭示事物的形成和發(fā)展的過程及其規(guī)律，再現(xiàn)生活情景，為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，有利于各種能力的培養(yǎng)。例如，在學習加減法時，可設(shè)計購物情景演示，有多少錢，要買哪些東西，可以怎么買，應(yīng)該付多少錢，要找回多少錢等。這樣通過學生的實際生活經(jīng)驗，使他們感到數(shù)學源于生活，學習起來很有興趣，因為通過他們的學習可以解決實際生活當中的問題。而且讓學生說說自己在實際生活當中遇到的這樣的問題，這樣既鍛煉了學生口語表達能力，又培養(yǎng)了思考能力，充分調(diào)動學生的積極性，使靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識就在身邊。
運用多媒體信息技術(shù)進行教學有助于突破學習的重點、難點。如數(shù)學學科內(nèi)容具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數(shù)學中比較抽象的內(nèi)容，不少學生感到難以理解。而事實上，無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點和難點。多媒體信息技術(shù)教學中的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，使教學內(nèi)容變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如學生在學習分數(shù)時，為了解決黑板、粉筆所不能很好體現(xiàn)形象具體的問題，利用多媒體信息技術(shù)的交互性理解分數(shù)，形象展示分數(shù)加減法，讓學生動動手，使學生很直觀地理解了這一學習難點。
多媒體信息技術(shù)可以發(fā)展學生思維，幫助學生形成更高效的概念與能力。它能夠展示知識的形成發(fā)展過程；能夠變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)等。學生可以達到傳統(tǒng)途徑下無法實現(xiàn)的學習效果，不僅使學生的邏輯思維能力、想象能力得到更好的訓練，而且還能有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和直覺思維。運用多媒體信息技術(shù)進行教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是在強烈的創(chuàng)新意識的指導下，把頭腦中已有的消息重新加工，產(chǎn)生具有進步的新設(shè)想、新方法。例如，實踐課時有這樣一道題：＂把一個西瓜切三刀分八塊，該怎么切？＂開始，有學生說會切。而經(jīng)過思考，才知有難度。于是他們就開始思考、討論。這說明低年級學生空間想象力較差，這時候，如老師憑空講解，效果不好。但用課件，學生一目了然，積聚在頭腦中的疑團解開了。教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力作為教學的目的之一，貫穿在整個教學過程中。創(chuàng)造性思維過程中，想像具有特殊的作用。想像是創(chuàng)造的源泉，沒有想像，就沒有創(chuàng)造。這樣滿足了學生的求知欲又鍛煉了他們的動手能力，而且給了他們充分發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。由此可見利用多媒體信息技術(shù)傳遞知識，可幫助學生理解數(shù)學提供可視化的直接材料，可發(fā)展學生數(shù)學能力提供了必要的感性認識。學生通過觀察、實驗、發(fā)現(xiàn)、交流等多種形式的活動，從而提高了學生的思維能力。因此，在數(shù)學教學中，充分利用計算器和計算機等現(xiàn)代化教學手段，可促進學生積極參與數(shù)學的學習。從而加深對數(shù)學概念、方法的理解，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓他們在自主探索互相啟迪中磨練自己，提高自己的創(chuàng)新思維能力。
實踐證明，在數(shù)學教學中恰當選擇和運用多媒體進行輔助教學，既培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，又提高了教學效果。達到了使每個學生都能滿足不同的學習需求，最大限度的開發(fā)學生的潛能，倡導學生自主式學習，探索式學習的教學目的。
多媒體信息技術(shù)教學也不是萬能的，不是應(yīng)用了多媒體信息技術(shù)的課就能達到良好的效果，多媒體信息技術(shù)教學是一面雙刃劍，在教學中它也有一些弊端。只有將多媒體信息技術(shù)在課堂教學中恰如其分地運用，才能有利于學生知識的獲取和保持，才能夠充分展示教師的教學構(gòu)思和創(chuàng)意，才能拓寬活化教材，增大信息量，才能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生學習能力。
粗糙的、或不恰當?shù)拿襟w，破壞了文字語言的美感，取代了學生對優(yōu)美語言的感悟，扼殺了學生細膩、豐富的想象力。尤其是語文教學中，一些字如珠玉，文如流水的精美文章，它們意境優(yōu)美，哲理深邃，意趣橫生，能帶給我們無窮的遐想，這是一些其它媒體無法比擬和代替的。
拋棄教學目標，刻意追求繁雜媒體的呈現(xiàn)，造成多媒體課件表面花哨熱鬧，實際是喧賓奪主，沒有達到提高教學質(zhì)量的目的。一些課件，沒有在內(nèi)涵上仔細斟酌，主次顛倒沒有體現(xiàn)教學重難點，而是對表面精雕細琢，一個閃動的小動畫、一個復雜效果的藝術(shù)字、一個畫蛇添足的影音動畫，能體現(xiàn)教學內(nèi)容的用，能起到裝飾的小動畫也用，看起來一片熱鬧，學生也很新奇，而實際上這些花哨的媒體會極大的分散學生的注意力，感官刺激太多，太雜反而抑制了深層次的思維活動，這些是不可取的，沒有起到提高課堂教學質(zhì)量，反而影響了整體教學效果的本質(zhì)的提高。
主輔顛倒，全程使用多媒體課件，應(yīng)適度運用多媒體課件。多媒體課件作為現(xiàn)代教學手段的一種，我們需要強調(diào)的是，它只是輔助教學的一種工具，但是由于認識上的片面性，教師在應(yīng)用計算機輔助教學時存在一些誤區(qū)，有很多教師在運用多媒體進行課堂教學時過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，教師在課堂上動動鼠標代替了板書，敲敲鍵盤代替了手勢，電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾，整個課堂體現(xiàn)不出師生互動的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)不出師生親情，也更難體現(xiàn)新課程標準的要求。筆者在聽一名生物教師講授生物八年級下冊“鳥的生殖和發(fā)育”這一節(jié)課時遇到類似的情況，這位教師發(fā)現(xiàn)遠程教育資源庫里有關(guān)鳥的生殖和發(fā)育的資源非常實用，尤其是有關(guān)鳥的求偶、交配、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵和育雛視頻比較全面，也很有新意，于是上課時就把這些資源搬到課堂上，結(jié)果一堂課下來，學生們像看電影一樣，雖然注意力高度集中了，但教學任務(wù)連一半也沒完成，最為重點知識的對鳥卵的探究活動一點也沒進行，課后調(diào)查問學生們學到了什么，學生們支支吾吾答不上來，什么也沒學會，什么也沒學到。這一節(jié)課之所以搞成這種結(jié)果，是由于教師沒搞清楚多媒體課件在課堂教學中的位置，過于依賴多媒體課件而忽視了教師的主導地位和學生的主體作用。應(yīng)適度運用多媒體課件。如果要摒棄多媒體課件運用中出現(xiàn)的主輔顛倒現(xiàn)象，關(guān)鍵是要重視實效。多媒體課件在課堂中的運用體現(xiàn)了先進的教學手段的優(yōu)越性，但是否有助于減輕教師和學生的負擔，提高課堂教學效率和效益，只有適度地運用多媒體課件，才能提高學生學習興趣，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用走入誤區(qū)。教師在平時的教學過程中從來不用，或很少使用多媒體信息技術(shù)來提高課堂教學效果，也很少鉆研、探索多媒體信息技術(shù)在課堂教學中的有效策略，沒有多媒體信息技術(shù)教學的應(yīng)對策略，駕馭難度大，存在的問題較多，缺乏“實踐——反思——再實踐”的過程，教師不能在多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用方面快速成長起來。另一方面逢課必用多媒體信息技術(shù)，利用多媒體信息技術(shù)輔助教學可以更好地營造課堂氛圍，調(diào)動學生情感，激發(fā)學生興趣，同時，在課堂中運用多媒體信息技術(shù)促使教師采用新型教學手段教學，便于教師進行教學改革和教學創(chuàng)新，提高課堂質(zhì)量，因此，很多教師一提講課，特別是優(yōu)質(zhì)課，覺得非用多媒體信息技術(shù)不可，不運用多媒體信息技術(shù)進行課堂教學好像就講不出好課。提倡使用現(xiàn)代信息手段進行課堂教學是很正確的，但是，關(guān)鍵是什么樣的課堂運用較好，并非每節(jié)課都適合利用多媒體信息技術(shù)，也并不是每一節(jié)課都必須用多媒體信息技術(shù)。有教育專家指出教學過程是教師與學生的交往、互動的過程，是師生之間平等對話與交流的過程。那么作為教師在課堂教學中把握好與學生的交往和互動，進行平等對話與交流，達到教育目的，圓滿完成教學目標，可以確切地說，就是一節(jié)好課。至于說是否運用傳統(tǒng)教學方法還是運用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學則是次要的。試想運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)完成不了教學目標，那又有什么意義呢？在課堂教學中，只要方法得當，不一定運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段，同樣能講出優(yōu)質(zhì)課的。特別是有些理科的實驗課堂教學，我們的教師也紛紛用多媒體信息技術(shù)來代替實際實驗操作，以媒體的形式把實驗結(jié)果展示給了學生，好像是運用現(xiàn)代理念進行課堂教學法，但實質(zhì)上仍是傳統(tǒng)的“填鴨式”講授教學法，因為這樣運用多媒體信息技術(shù)的教學結(jié)果會給學生造成一種錯覺，實驗的結(jié)果必然是這樣的，忽視了學生對科學探究創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)。有專家認為，任何形式的輔助的教育活動，都比不上學生自己想象探究得來的效果好；任何輔助形式，在讓學生學習有進步的同時，都又局限了學生的思維發(fā)展。
恰到好處地選擇和運用多媒體信息技術(shù)進行輔助教學已成為課堂教學的一個重要組成部分，既培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，又提高了教學效果。達到了使每個學生都能滿足不同的學習需求，最大限度的開發(fā)學生的潛能，倡導學生自主式學習，探索式學習的教學目的。然而在課堂教學中，多媒體信息技術(shù)應(yīng)用并不是萬能的，在多媒體信息技術(shù)運用過程中，要求教師的主導性非但沒有減少，反而提出了更高的要求，所以教師應(yīng)更多地注意在課堂教學中掌握“適時、適當、適度”的原則，正確選擇和恰當應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，多媒體信息技術(shù)必將以它獨特的魅力和作用為教學服務(wù)，真正發(fā)揮其的特殊功效，以全面發(fā)揮學生的主體作用，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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