以往我在教育工作中的成效不高，很重要的一個(gè)原因，是用簡(jiǎn)單性思維模式來(lái)處理復(fù)雜性系統(tǒng)的問(wèn)題，這就難免掛一漏萬(wàn)，好走極端，表面化、形式化、簡(jiǎn)單化?；趯?duì)簡(jiǎn)單化思維形式的局限性和弊端的認(rèn)識(shí)，我有幸參加了的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的活動(dòng)，來(lái)到了教育改革的前沿陣地。
遠(yuǎn)程研修聚焦教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題解決，通過(guò)資源服務(wù)和技術(shù)服務(wù)，引導(dǎo)教師自我反思、同伴互助，獲取專業(yè)引領(lǐng)在學(xué)科群組管理員和助學(xué)教師的組織指導(dǎo)下，開展交流研討，實(shí)現(xiàn)自我反思與同伴互助的結(jié)合。學(xué)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)人員對(duì)學(xué)員提交的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，并組織安排不定期的在線答疑，重點(diǎn)解決難點(diǎn)問(wèn)題。
遠(yuǎn)程研修具有以下幾個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)：
1、學(xué)習(xí)環(huán)境多選開放、立體化。
首先，學(xué)校的計(jì)算機(jī)房和教師個(gè)人用機(jī)上網(wǎng)后，教師在學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間上有了較多的選擇，不再局限于校內(nèi)，教師有了選擇的自主權(quán)，在時(shí)空上呈現(xiàn)出多選開放的特點(diǎn)。同時(shí)，虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，可以解決校本培訓(xùn)對(duì)專門活動(dòng)場(chǎng)所的需要問(wèn)題。
其次，學(xué)習(xí)者之間的交互，不再局限于校內(nèi)同事的面對(duì)面的實(shí)時(shí)交流。學(xué)習(xí)者網(wǎng)上使用非真實(shí)姓名，有利于學(xué)習(xí)者之間的真實(shí)、真誠(chéng)的對(duì)話，較大地減少了校內(nèi)同事之間交流的虛假成分。同時(shí)，在網(wǎng)上虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，由于人數(shù)眾多，有利于實(shí)現(xiàn)“一與一”“一與多”“多與多”的立體化交互。
2、學(xué)習(xí)條件滿足學(xué)習(xí)者需要。
首先，地域性中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)為中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者也可以上傳自己搜集整理的學(xué)習(xí)資源（如，教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、試卷等）供大家選用，不僅具有豐富性，也具有地域適應(yīng)性。在形式上，文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更加生動(dòng)多彩。
其次，由于打破了本校的范圍，學(xué)習(xí)者的同伴發(fā)生了改變，由原來(lái)的“同事”發(fā)展為“同行”。同行中的骨干教師、特級(jí)教師等成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伙伴，使得同伴互助不再囿于同一水平，呈現(xiàn)出多層次的特點(diǎn)。
第三，學(xué)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的助學(xué)教師的跟進(jìn)指導(dǎo)（批閱作業(yè)、點(diǎn)評(píng)文章等），專業(yè)人員的答疑解惑（問(wèn)題解答、在線答疑），使遠(yuǎn)程實(shí)踐研修較校本培訓(xùn)更具針對(duì)性、適應(yīng)性。
3、學(xué)習(xí)管理自主化、科學(xué)化。
第一，通過(guò)管理平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，學(xué)員通過(guò)“個(gè)人主頁(yè)”及時(shí)了解到自己的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)有引導(dǎo)的自我調(diào)整，突出了學(xué)員的自主性。
第二，在制度執(zhí)行上，由于通過(guò)管理系統(tǒng)執(zhí)行制度，極大地制約了學(xué)員的“不規(guī)范動(dòng)作”，學(xué)員必須在規(guī)定的時(shí)間段完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)員“個(gè)人主頁(yè)”呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況，能夠被學(xué)區(qū)管理員、群組管理員和其他學(xué)員了解，有利于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)督和對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。
第三，在評(píng)價(jià)上以“個(gè)人主頁(yè)”的方式記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)網(wǎng)上考核對(duì)階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)員必須按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得階段性考核合格成績(jī)。否則，會(huì)因階段性成績(jī)不合格而影響全程學(xué)習(xí)取得合格成績(jī)。
下面重點(diǎn)談?wù)務(wù)Z文研修的感悟：
一、對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的再認(rèn)識(shí)
《語(yǔ)文教育學(xué)》一書曾把語(yǔ)文教學(xué)原則歸結(jié)成這樣四條：文道統(tǒng)一的原則；聽說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練的原則；自讀與教讀相互促進(jìn)的原則和課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則。從理論的層面來(lái)看，當(dāng)然是沒(méi)有什么錯(cuò)誤的。但是作為一線的教師來(lái)說(shuō)，我所思考的主要是這些原則給實(shí)際的教學(xué)帶來(lái)哪些有用的指導(dǎo)，也許這些所謂的原則充其量?jī)H是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題罷了，也不一定要在每一堂課里得以體現(xiàn)，因此就不具備所謂的原則意義。而郭開平副教授用自己獨(dú)有的話語(yǔ)，歸結(jié)出如下的幾點(diǎn)，我認(rèn)為對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是大有裨益的。
1發(fā)面規(guī)律。即在語(yǔ)文積累的最佳期，背記文質(zhì)兼美的詩(shī)文。
2難易不序的規(guī)律。什么先學(xué)，什么后學(xué)，有怎樣的順序？對(duì)于別的學(xué)科來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是比較統(tǒng)一的，但是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)無(wú)序，從學(xué)生習(xí)得的角度來(lái)說(shuō)，郭教授認(rèn)為常用的就易，不常用的就難。
3、先用后理的規(guī)律。語(yǔ)文課應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力的實(shí)踐課。他認(rèn)為對(duì)對(duì)子是一種非常好的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生作文的開始，通文理的捷徑。學(xué)生會(huì)對(duì)對(duì)子，但是并不一定都得知道什么動(dòng)詞名詞之后才能進(jìn)行這一實(shí)踐活動(dòng)。因此在某些語(yǔ)法問(wèn)題上糾纏不清并不利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升。
4、八股文規(guī)律。郭教授認(rèn)為，從模仿入手學(xué)習(xí)作文是一種較好的方法，而以什么作為模仿的對(duì)象，他認(rèn)為八股文實(shí)為寫議論文的基本模式，有固定的對(duì)仗和結(jié)構(gòu)。我對(duì)八股文知之甚少，只知道打到八股的口號(hào)，現(xiàn)在想來(lái)確實(shí)也是有點(diǎn)盲從罷了，既然能成為一種典范，也總該有其值得學(xué)習(xí)的地方，何況打到八股的提出是在一定的時(shí)代背景下的。蔡元培先生也認(rèn)為：八股由簡(jiǎn)而繁，確是一種學(xué)文的方法，尤其是初學(xué)者。
二、對(duì)教師自身的反思。
聽了這么多不同教授的講座，雖然內(nèi)容各不相同，觀點(diǎn)甚至想左，但是有一點(diǎn)是很多教授都提到的，那就是：一個(gè)好的老師一定是一個(gè)有激情的老師。我們也能夠感受到他們身上所體現(xiàn)出來(lái)的激情。反觀自身激情好像早就耗盡在日復(fù)一日的單調(diào)生活之中，也可能耗盡在反反復(fù)復(fù)的練習(xí)分析之中，有人說(shuō)年齡越大，人就越冷漠了，我知道這話不可能適合所有人，但是確實(shí)有些人能夠激情不減。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，有時(shí)需要冷靜的思考，有時(shí)也同樣需要噴薄而出的情感，雖然我不能很好做到這兩點(diǎn)，但是也算是我這次學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)感觸吧。
自研修以來(lái)，我漸漸體會(huì)到了研究課堂的精彩。我們開始在講課中仔細(xì)觀察，細(xì)細(xì)品味，開始把自己對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)的理解提升到一定的高度，開始把自己對(duì)課堂的零碎的感知梳理成有條有理。
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