一、對教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)基本規(guī)律的認(rèn)識與實踐
第一、教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)具有明確的目的。他們希望能夠通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身教育實踐能力并由引獲得更大的成就感。
第二、教師作為具有專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，所學(xué)內(nèi)容必須與其已有實踐經(jīng)驗相聯(lián)系并加以整合，才能有效地內(nèi)化為他們的知識和行為。這一內(nèi)化過程包括“診斷——干預(yù)——鞏固”基本環(huán)節(jié)。
第三、在引領(lǐng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，教師教育者的重要角色在于切全學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計組織富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程。
第四、教師專業(yè)培訓(xùn)需要創(chuàng)設(shè)平等、寬松的人際氛圍，因此除了必要知識講授之外，更多的則應(yīng)是參與者能夠有機(jī)會交流分享各自經(jīng)驗，并借助案例分析和實踐改進(jìn)行動規(guī)劃等環(huán)節(jié)，建構(gòu)高質(zhì)量的共同學(xué)習(xí)體驗過程。
第五、教師經(jīng)歷的專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得的新知識、新技能，需要經(jīng)過他們自覺的、持續(xù)的后續(xù)實踐，方能內(nèi)化為新的實踐能力。
第六、外部提供的培訓(xùn)學(xué)習(xí)對于教師而言只是一種推動，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的根本還在于學(xué)習(xí)者自身的自覺追求和來自管理制度和專業(yè)咨詢支持。
三個實踐故事：
首先是2003年，我們舉辦了“中國兒童心目中的好老師”征文征畫活動，孩子們以其親身感受說明，他們喜歡富有愛心、善于教學(xué)、富有情趣、能夠滿足每個人學(xué)業(yè)成功和人文懷需求的老師。于是，就以這些來自孩子們感人至深的圖畫和文字為參照，我們在全國許多地方組織了教師專題研修活動，在許多學(xué)校開展了“認(rèn)識和回應(yīng)兒童需求”的教學(xué)改進(jìn)行動，開展了以“學(xué)生需求——教學(xué)改進(jìn)——教師發(fā)展”為主題的校本研修與教學(xué)改進(jìn)項目。實踐表明，從引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識學(xué)生需求入手開展教師反思，能夠成為引領(lǐng)教師更新教育理念，改進(jìn)自身教學(xué)方式的突破口。時至今日，學(xué)生需求已經(jīng)成為教師規(guī)劃教學(xué)行動，評價教學(xué)成效的核心理念。借助學(xué)生體驗激發(fā)教師反思的實踐，使我認(rèn)識到，若沒有來自學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)對象的真實反饋，教師一般不會主動反思自己習(xí)以為常的價值觀和實踐方式，而只有面臨足夠強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)和刺激時才會萌生變革的需求。
第二個故事，嘗試關(guān)于怎樣將教師個人化的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教師們的學(xué)習(xí)資源。吳正憲是全國小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，她的教學(xué)示范課、教學(xué)研究成果以及學(xué)術(shù)專著都成為各地教師喜愛的專業(yè)學(xué)習(xí)資源。2002年，我與她合作，規(guī)劃實施了以發(fā)展教師專業(yè)能力為主線的教研系列課程，引導(dǎo)團(tuán)他聚焦數(shù)學(xué)教學(xué)，聚焦兒童需求，聚焦吳老師的教學(xué)實踐經(jīng)驗和教育理念，聚焦新課程實施，聚焦團(tuán)隊成員自身資源和團(tuán)隊專業(yè)工作體驗；引導(dǎo)團(tuán)隊加強(qiáng)對于各自教學(xué)實踐的研究和理論學(xué)習(xí)。在實踐過程中，我們創(chuàng)造了“巧在設(shè)計、重在實施、成在后續(xù)”的教研策略和“1+5+N”（即吳正憲及其團(tuán)隊+五個區(qū)縣分站+廣大教師）的輻射機(jī)制，培育了一大批具有專業(yè)精神、善于教學(xué)實踐、善于引領(lǐng)基層教師發(fā)展、善于總結(jié)研究、深受學(xué)生喜愛、同行認(rèn)可的優(yōu)秀教師。
第三個故事，結(jié)合探索教研工作新機(jī)制的需要，與不同群體合作開展各種資源開發(fā)式教師研修。
五點(diǎn)心得
1、教師的教學(xué)能力取決于系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和有意識的實踐經(jīng)驗積累。從現(xiàn)實看，教師專業(yè)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展主要有三種方式：一是教師自主開展的學(xué)習(xí)與研究活動，主要包括在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，為增強(qiáng)自身教學(xué)實踐能力開展的自主學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)研究，參加針對提高教育教學(xué)質(zhì)量而開展的課題研究；二是參與各級教研機(jī)構(gòu)提供的各種研究與培訓(xùn)項目；三是各級教育行政部門委托各級教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)提供的短期專題培訓(xùn)課程。現(xiàn)行的教師專業(yè)學(xué)習(xí)方式還不能適應(yīng)教師作為成人學(xué)習(xí)者的基本要求。具體表現(xiàn)在：對教師開展的自主學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流缺乏有效指導(dǎo)；培訓(xùn)和研修服務(wù)大多以“傳授——接受”的范式進(jìn)行；專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍然以課程、教材、教學(xué)法為主，而對于兒童的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)實踐能力還沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。這樣，教師已有的實踐經(jīng)驗往往還沒有介入教研活動之中，普遍缺乏“專業(yè)學(xué)習(xí)”與“實踐改進(jìn)”之間的有機(jī)互動與能力構(gòu)建。又因缺乏連貫一致的教師專業(yè)能力引導(dǎo)和干預(yù)機(jī)制，專家所傳授的理念，優(yōu)秀教師所展示的技能往往難以有效地同化為教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力。
教師作為具有專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，他們最為深刻的學(xué)習(xí)來自有價值的、真實問題情景中的親身體驗、同伴交流、問題解決及反思構(gòu)建的過程，教師學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性和成就動機(jī)。而現(xiàn)實的以積累性或接受性的自學(xué)、聽講、觀摩等方式，由于缺乏對于新的教學(xué)理念和教學(xué)行為的親身實踐和內(nèi)化過程，往往難以滿足教師群體有效獲得教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展的普遍需求。同時，受傳統(tǒng)習(xí)慣影響，普遍缺乏將自身或同行教師實踐經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)資源的意識，教研和教師培訓(xùn)部門不能夠依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，開展基于問題解決和實踐改進(jìn)為主旨的能力發(fā)展服務(wù)。因此，如何適應(yīng)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其專業(yè)能力發(fā)展需求，規(guī)劃和實施有效的在職教師研修成為發(fā)展教師教學(xué)專業(yè)能力的關(guān)鍵。
2、在實踐中的發(fā)現(xiàn)。一是在職教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展活動必須與其已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需求密切結(jié)合。這就要求我們開展的活動既要回應(yīng)參與者已有經(jīng)驗，又要介入新的富有意義的學(xué)習(xí)體驗。二是教師所秉持的學(xué)生觀及其滿足學(xué)生需求的方式方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗具有更為積極的能動作用，所以，在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教師學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力的同時，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教師的人文素養(yǎng)及師生之間的互動影響。研究表明，要實現(xiàn)兒童發(fā)展需求，不僅要求我們的學(xué)校教育追求“三維目標(biāo)”的全面達(dá)成，還應(yīng)以適合兒童心理、情感、社會交往及體能等方面的實際特點(diǎn)來滿足他們的成長需求。關(guān)注學(xué)生對于學(xué)校生活的真實體驗，特別是師生互動效能，能夠為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展提供有針對性的著力點(diǎn)。三是在組織組織開展群體反思實踐中發(fā)現(xiàn)，以真實的課堂教學(xué)實踐為基礎(chǔ)開展具有問題解決過程的互動研修，有助于促使教師形成相互依存的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。同時，教師在日常教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗也是非常重要的研修課程資源，引導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)者的身份去關(guān)注同伴的實踐經(jīng)驗，并在交流學(xué)習(xí)過程中共同建構(gòu)、生成新的資源，可以成為多向受益的教師學(xué)習(xí)過程。四是實現(xiàn)富有實效的教師能力發(fā)展目標(biāo)，需要建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)文化。不僅要激勵多方參與的“學(xué)習(xí)共同體”，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效力于將外在知識、技能、價值觀行為化的“學(xué)習(xí)連續(xù)體”機(jī)制，才能效幫助教師獲得所需專業(yè)實踐能力。
3、開展有效教師研修，首先需要建立新的教師教學(xué)能力觀和基本實踐經(jīng)驗的專業(yè)發(fā)展觀。優(yōu)秀教師的七個專業(yè)特征：熱愛教師職業(yè)，愿意將教學(xué)作為實現(xiàn)自身社會價值的終身追求；具有健康的身心素質(zhì)，能夠承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的、繁重的教學(xué)工作；具有較為扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)，熟悉課程與教材內(nèi)容；了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，能夠依據(jù)兒童認(rèn)知、技能與情感需求特點(diǎn)設(shè)計并組織教學(xué)；具有扎實的教學(xué)知識和實踐能力，能夠按照一定教學(xué)目標(biāo)，有效事例教材內(nèi)容和兒童需求進(jìn)行過程設(shè)計，并善于應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果，能夠帶給學(xué)生進(jìn)步與成就體驗的課堂教學(xué)；具有較強(qiáng)制教學(xué)研究意識和能力，善于研究課程教材、研究學(xué)生、評價教學(xué)成效、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并由此形成具有應(yīng)用價值的教學(xué)實踐研究成果。之外，優(yōu)秀教師還具備鮮明的個性特點(diǎn)和人格魅力。
教學(xué)實踐體驗是教師最為寶貴的專業(yè)研修資源。以現(xiàn)有實踐經(jīng)驗開展專業(yè)反思，總結(jié)實踐經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)行為能夠引導(dǎo)教師獲得有效學(xué)習(xí)。比如：在教師個體層面，倡導(dǎo)每位教師對于自身實踐開展反思，總結(jié)自身有益的教學(xué)實踐經(jīng)驗，完成教學(xué)案例報告和專題研究論文；在同事之間，學(xué)校鼓勵教師之間開展特定課題行動研究，日常教學(xué)的課例研究，一定主題材的同伴交流評議；在區(qū)縣和市級層面，組織全員參與的教學(xué)評優(yōu)、教學(xué)基本功展示、區(qū)域性地專題研究，網(wǎng)絡(luò)研修，成功教學(xué)經(jīng)驗推廣以及旨在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的教研項目等。
成年人學(xué)習(xí)與能力發(fā)展水平是受其對于學(xué)習(xí)主題的經(jīng)驗方式及深刻程度制約。學(xué)習(xí)者對于擬學(xué)習(xí)的內(nèi)容（即一定知識、技能或價值觀）借助教師講解、自主學(xué)習(xí)灌其它媒體呈現(xiàn)獲得初步感性認(rèn)識（即知道了）；隨后進(jìn)行初步練習(xí)或?qū)嵺`應(yīng)用付諸行為（即會做了）；然而，持久的學(xué)習(xí)和自覺行為則取決于發(fā)自內(nèi)心的興趣和熱愛（即心會了）。只有經(jīng)歷了這樣的過程，才會有裨意義的能力發(fā)展。因此，我們“要將教學(xué)經(jīng)驗的功夫做足”，以便達(dá)到肯定教師正確實踐，矯正不當(dāng)實踐引導(dǎo)。其次，反思長期以來的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，我們習(xí)慣于向上的接受式學(xué)習(xí)，而不善于開展平等的、相互切磋的同行交流，我們更缺乏向少年兒童學(xué)習(xí)的意識和能力。其實，我們只有全方位地拓寬自身學(xué)習(xí)的視野，引導(dǎo)教師有效兼顧“向上”“橫向”“向下”的學(xué)習(xí)，我們就能夠極大地擴(kuò)大學(xué)習(xí)的資源。再次，我們在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展過程中，通常更多地關(guān)注學(xué)習(xí)理論性知識，而對于個體實踐經(jīng)驗，特別是介乎理論與實踐之間的方法論知識（即有助于連接理論和實踐，促進(jìn)二者相互轉(zhuǎn)化的加式機(jī)制）卻未能給予足夠重視。于是便造成知行脫離的現(xiàn)實。因此，教師研修不僅需要有意識地引導(dǎo)教師通過實踐案例分析，以昭示理論的普適價值，還應(yīng)幫助教師學(xué)習(xí)必要的方法論，以便幫助他們有效應(yīng)用理論和升華實踐，進(jìn)而催生自身的實踐智慧。
4、教師研修機(jī)制是推動教師專業(yè)發(fā)展的有效實踐方式。教師專業(yè)能力要素主要包括教學(xué)實踐能力、教學(xué)經(jīng)驗交流能力、教學(xué)實踐研究能力、對于同行教師的示范引領(lǐng)能力。這就是要求他們能上課、善表達(dá)、會研究、能引領(lǐng)。為此目的，我們提出并實踐，教師研修課程改革應(yīng)幫助教師獲得以下學(xué)習(xí)體驗：使教師有機(jī)會就自身教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、歸納、交流；將實踐性經(jīng)驗升華為教學(xué)專業(yè)知識；最后將教學(xué)知識內(nèi)化為教師的教學(xué)能力。
5、教師研修需要切實有效的方法論支持。教師專業(yè)能力發(fā)展過程兼容“書本、事本、話本、文本”等互動要素，即：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)能力、交流表達(dá)以及實踐感悟的文本化。我們可將教師的研修的重要環(huán)節(jié)概括為“摸象——說象——成象——抽象”，教師在此學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷“體驗性學(xué)習(xí)——交流性學(xué)習(xí)——建構(gòu)性學(xué)習(xí)——概念性學(xué)習(xí)”，并由此獲得由局部到整體的認(rèn)識過程。
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