翻轉(zhuǎn)課堂，即“The Flipped Classroom”，又可以翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，等。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂在美國各地正式興起，以如火如荼的態(tài)勢席卷開來。2014年地平線報(bào)告預(yù)測翻轉(zhuǎn)課堂將在未來一年內(nèi)得到廣泛應(yīng)用?！‖F(xiàn)在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果進(jìn)行階段性梳理和總結(jié)，找出相關(guān)研究中存在的不足，不僅是后續(xù)研究的必然要求，也是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。
研究概述
采用中國知網(wǎng)收錄的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的期刊論文為研究對(duì)象， 分別以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒教學(xué)”、“顛倒課堂”、“可汗學(xué)院”等為檢索詞在“主題”、“題名”“關(guān)鍵詞”中進(jìn)行模糊檢索，經(jīng)過反復(fù)檢索，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂作為舶來品，在我國的有效文獻(xiàn)應(yīng)從2012年算起。將檢索時(shí)間界定為2012年1月至2014年6月，共獲得相關(guān)論文408篇，對(duì)其進(jìn)行逐一篩選，將會(huì)議、報(bào)紙、訪談等不符合要求的各類非學(xué)術(shù)性文章剔除，最終確定292篇論文為最終研究樣本。
本研究中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、圖表生成均采用Excel2003，本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)樣本進(jìn)行分析，以樣本文獻(xiàn)的數(shù)量、研究視角、關(guān)鍵詞、作者、項(xiàng)目基金支持為分析維度，并根據(jù)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究實(shí)際將研究視角分為以下5方面：翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)研究、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究、翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)研究、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)研究。
研究結(jié)果分析
（一）論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)
通過樣本數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)我國研究者目前已給予翻轉(zhuǎn)課堂相當(dāng)大的關(guān)注。從文章發(fā)表的時(shí)序來看，我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步比較晚，最早是重慶聚奎中學(xué)刊發(fā)在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2012年03期的7篇文章，但并未引起研究熱潮，全年刊載量僅19篇。直到2013年國內(nèi)才掀起翻轉(zhuǎn)課堂的研究狂潮，2013年全年關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究論文總量達(dá)到117篇，約是2012年的6倍，呈現(xiàn)出“井噴式”的增長狀態(tài)。從2014年上半年的刊載量可預(yù)測2014年翻轉(zhuǎn)課堂研究勢頭依舊強(qiáng)勁。
為了更精確地了解我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，本研究又著重選擇了教育技術(shù)領(lǐng)域影響較大的核心類學(xué)術(shù)期刊，《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等八家教育類CSSCI檢索源期刊（包括擴(kuò)展版）為進(jìn)一步分析的樣本。 數(shù)據(jù)顯示《現(xiàn)代教育技術(shù)》對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂尤為關(guān)注。
（二）研究視角分布
從圖1中可以看出我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)注點(diǎn)主要在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究方面。此外，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)技術(shù)以及評(píng)價(jià)研究也已部分涉足。
圖1 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究類目比例統(tǒng)計(jì)
1．翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)研究
這方面的研究主要集中在：翻轉(zhuǎn)課堂的歷史起源、演變歷程及現(xiàn)狀介紹。42%的比重足見我國的研究人員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出濃厚的研究興趣。我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步晚、歷時(shí)短，研究者腳踏實(shí)地的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行精細(xì)的基礎(chǔ)性研究，為后期開展更深廣的研究奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。例如，重慶聚奎中學(xué)《透視翻轉(zhuǎn)課堂》，以《美國教師的翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)》及《十大翻轉(zhuǎn)課堂的精彩案例》為研究樣本，深刻反思《翻轉(zhuǎn)課堂變革》情況。
2．翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究
這方面的代表性研究主要是：翻轉(zhuǎn)課堂的模式探索和課堂實(shí)際應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)堂作為顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型教育教學(xué)形式，要求研究者不能忽視具體的教學(xué)應(yīng)用研究，31%的研究比重說明研究者們已然做出不俗的成績。例如，南京大學(xué)教育研究院的張金磊等人通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在對(duì)國外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學(xué)改革提供借鑒。
3．翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
教學(xué)設(shè)計(jì)研究是翻轉(zhuǎn)課堂研究的重中之重。伴隨著新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)、信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，清華大學(xué)信息化技術(shù)中心的鐘曉流等人抓住了翻轉(zhuǎn)課堂的新浪潮，通過著眼于信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的有效教學(xué)設(shè)計(jì)模型，設(shè)計(jì)出一個(gè)太極式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并根據(jù)模型的組合和流程給出了實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)。
4．翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)技術(shù)研究
圖1的數(shù)據(jù)表明，我國與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的技術(shù)類研究幾乎沒有，這主要是因?yàn)槲覈D(zhuǎn)課堂正處于起步階段，目前只是在個(gè)別地區(qū)的個(gè)別學(xué)校，甚至是個(gè)別班級(jí)在個(gè)別專家的帶領(lǐng)下試驗(yàn)性的短期開展。其中，云計(jì)算技術(shù)、電子書包等競相成為翻轉(zhuǎn)課堂研究者們的訴求目標(biāo)。
5．翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)性研究
在翻轉(zhuǎn)課堂炙手可熱的時(shí)期，也有少許研究者在進(jìn)行評(píng)價(jià)性的冷反思。信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的盧強(qiáng)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學(xué)效果，并分析道，僅僅做到形似而非神似是教學(xué)實(shí)踐效果沒有提升的主要原因，他覺得要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，需要重新定位師生角色，精制課程教學(xué)視頻，重建課堂對(duì)話。
（三）關(guān)鍵詞分布
本研究通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，最后共得關(guān)鍵詞1211個(gè)，選取前15位高頻關(guān)鍵詞加以分析。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞呈遙遙領(lǐng)先之勢，出現(xiàn)次數(shù)共計(jì)283次，若加上“反轉(zhuǎn)”、“顛倒”、“可汗學(xué)院”更是達(dá)到335次之多。“教學(xué)模式”出現(xiàn)了104次，是僅次于核心關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”的又一熱門詞匯，明顯超出“技術(shù)”（38次）、“設(shè)計(jì)”（33次）、“改革”（23次）等，說明目前大量的研究成果都是從構(gòu)建教學(xué)模式的角度出發(fā)探討翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教學(xué)模式的研究給予了最大程度的關(guān)注。關(guān)鍵詞“教師”、“學(xué)生”、“教育資源”的出現(xiàn)，表明國內(nèi)研究者在研究過程中，從微觀層面對(duì)教育的基本構(gòu)成要素進(jìn)行了探討，說明翻轉(zhuǎn)課堂能否成功推行，有賴于教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成要素的角色能否成功轉(zhuǎn)型。而“個(gè)性化”、“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“能力”、“管理”等關(guān)鍵詞，則表明翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)中國教育改革的重要性和必要性。上述這些關(guān)鍵詞的高頻應(yīng)用共同繪成了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的基本藍(lán)圖。
（四）研究人員層次情況
1．論文第一作者所屬機(jī)構(gòu)分布
翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)論文作者，51%來自普通高等學(xué)校，21%來自中小學(xué)，電教機(jī)構(gòu)占8%，職業(yè)技術(shù)學(xué)校和廣播電視大學(xué)各占3%，還有其他一些機(jī)構(gòu)也為翻轉(zhuǎn)課堂的研究做出了一定的貢獻(xiàn)。
分析所得數(shù)據(jù)表明，普通高等學(xué)校是翻轉(zhuǎn)課堂研究的重點(diǎn)力量，一方面因?yàn)楦咝Ｊ潜姸鄬＜覍W(xué)者的集聚地，是孕育知識(shí)的寶地，能夠更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展；另一方面，現(xiàn)代企業(yè)非常樂意與高等學(xué)校合作，達(dá)到互惠互利、相互促進(jìn)的目的。但是，廣播電視大學(xué)這類通過廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒集團(tuán)實(shí)現(xiàn)高等教育的機(jī)構(gòu)，理應(yīng)在與之相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂上多加研究，可實(shí)際成果卻少之又少。
鑒于翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)信息清晰明確、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點(diǎn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校不妨大膽設(shè)想翻轉(zhuǎn)課堂可能成為使職業(yè)教學(xué)受到普遍認(rèn)同和推崇的突破口。電教機(jī)構(gòu)在這方面的研究和探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就要求他們激發(fā)研究熱情，積極參與，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的穩(wěn)步發(fā)展。
另外，翻轉(zhuǎn)課堂的主要受眾對(duì)象是學(xué)生，隨著教育信息化深入發(fā)展，越來越多的中小學(xué)生擁有平板電腦、MP4等輔助學(xué)習(xí)的工具，因此中小學(xué)也成為翻轉(zhuǎn)課堂的潛在適用對(duì)象，但是研究發(fā)現(xiàn)，只是小部分學(xué)校有研究成果，并未得到大面積的施行。
2．論文第一作者所屬地域分布
論文第一作者所屬區(qū)域分布如圖2所示，華東地區(qū)的研究幾乎占據(jù)了翻轉(zhuǎn)課堂研究的半壁江山，成果卓著。華北、華南、華中地區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂的研究上算是旗鼓相當(dāng)，成果頗豐。西部地區(qū)雖然師資、研究設(shè)施等相對(duì)欠缺，但研究者們依舊致力于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，克服各種困難，在學(xué)術(shù)上進(jìn)行著不懈的努力和追求。另外，東北地區(qū)也需發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)、文化優(yōu)勢，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展多做努力。
圖2 論文第一作者所屬地區(qū)統(tǒng)計(jì)
（五）論文基金項(xiàng)目情況
從論文發(fā)表所獲得的基金項(xiàng)目來看，獲得基金項(xiàng)目支持的論文為64篇，占論文總量比例的21.9%。其中獲得國家級(jí)基金項(xiàng)目支持（包括國家自然科學(xué)基金與國家社科基金）的論文為14 篇，占基金項(xiàng)目支持總量的21.9%；獲得省部級(jí)基金項(xiàng)目支持的有 24篇，占37.5%；獲得市級(jí)基金項(xiàng)目支持僅4篇；獲得學(xué)校級(jí)別基金項(xiàng)目支持的為21 篇，占總量的32.8%。
結(jié)論及建議
（一）研究現(xiàn)狀評(píng)析
在2012年至2014年6月間，國內(nèi)學(xué)術(shù)研究者在翻轉(zhuǎn)課堂方面進(jìn)行了不懈的探索和研究，期間也取得了豐碩成果，為教育信息化的深入發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐根基。但是，通過對(duì)這段時(shí)期研究成果的客觀分析，總結(jié)出一些問題亟須重視。
1．追求數(shù)量，缺少質(zhì)量
根據(jù)刊載期刊統(tǒng)計(jì)，涉及期刊數(shù)近百種，絕大部分為高校學(xué)報(bào)和其他一般期刊，教育技術(shù)學(xué)科高層次期刊的刊載量不足15%，翻轉(zhuǎn)課堂研究成果數(shù)量確實(shí)不少，但研究層次和學(xué)術(shù)影響力不高，成果零散，真正有價(jià)值和學(xué)術(shù)水平高的成果不多，非科學(xué)性缺陷突出。
2．內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新甚少
翻轉(zhuǎn)課堂的研究視角看似全面，但是對(duì)研究成果從微觀層面進(jìn)行精細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)研究停留在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂起源、演變及現(xiàn)狀的介紹上，研究內(nèi)容重復(fù)；在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究方面，模式僵化，觀點(diǎn)普遍雷同；在翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)研究方面也沒有突破性進(jìn)展；為數(shù)不多的評(píng)價(jià)性研究也大多缺乏深刻的學(xué)理探究?？芍^重復(fù)有余，創(chuàng)新不足。
3．熱點(diǎn)不明，視閾狹窄
從詞頻分布來看，數(shù)值整體接近，差值不大，說明目前翻轉(zhuǎn)課堂研究的針對(duì)性較弱。在收集關(guān)鍵詞的過程中發(fā)現(xiàn)，研究者大多從教學(xué)過程、教學(xué)要素角度考慮，缺少從中國國情和教育發(fā)展方向進(jìn)行全面審視的獨(dú)創(chuàng)性思考；多數(shù)是單一闡述教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)化，較少對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)教師和學(xué)生究竟如何發(fā)展的科學(xué)調(diào)整和規(guī)劃；更多強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂理念性上的突破，鮮有考慮與翻轉(zhuǎn)課堂一樣有理念突破性的在線課程、網(wǎng)絡(luò)教育之間有何區(qū)別，沒有系統(tǒng)性的研究與分析。
4．合作不夠，資金欠缺
研究人員層次上，不論是論文第一作者所屬機(jī)構(gòu)分布，還是論文第一作者所屬地域分布皆呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象。如此發(fā)展不平衡的局面體現(xiàn)出研究者之間合作意識(shí)淡薄、合作平臺(tái)稀缺、合作規(guī)模甚小的弊病。并且只有為數(shù)不多的論文獲得了項(xiàng)目基金的支持，獲得國家級(jí)基金項(xiàng)目支持的更是少之又少。
（二）未來發(fā)展建議
1．以國家全面深化改革為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)科研學(xué)風(fēng)建設(shè)
建議成立對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究課題審批和指導(dǎo)嚴(yán)格把關(guān)的指導(dǎo)委員會(huì)；提倡科研成果認(rèn)可過程在“公開”、“公平”、“公正”原則下開展，“獎(jiǎng)優(yōu)汰劣”，以規(guī)避破壞翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)秀研究成果的不合理因素，使翻轉(zhuǎn)課堂研究實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”和“量”的雙贏。
2．創(chuàng)新科研組織形式，打造科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)
所謂“群雄攜手，無往不利”，任何科學(xué)研究的發(fā)展，都離不開高效優(yōu)質(zhì)的研究團(tuán)隊(duì)。引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，以注重解決教育需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)立創(chuàng)新的研究方向和思路，營造開放創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍；切忌在科研上趕時(shí)髦，要腳踏實(shí)地走自己的路，這樣才能使翻轉(zhuǎn)課堂的研究實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。
3．培養(yǎng)國際化視野，不斷拓寬研究內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)全球化給世界各國帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將世界納入到一個(gè)全人類認(rèn)同的基本價(jià)值和行為規(guī)則體系中。站在國際立場上看待和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂成為形成中國特色翻轉(zhuǎn)課堂觀的重要抉擇。研究者可以有選擇地參與國際上政府與非政府組織的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在國際交流與培訓(xùn)過程中，關(guān)注圍繞具體實(shí)踐活動(dòng)開展的、能解決中國教育問題的研究。由此開通收集客觀、準(zhǔn)確的第一手資料的多元化渠道，獲得翻轉(zhuǎn)課堂研究的新方法、新資源，并對(duì)產(chǎn)生的新問題結(jié)合中國教育需求進(jìn)行分類分析，以確保翻轉(zhuǎn)課堂研究視野寬廣、立意高遠(yuǎn)。
4．加大政府投入，搭建高水平科研交流平臺(tái)
建議建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的研究體制，力求通過政府參與投入、研究群體協(xié)同努力，確保翻轉(zhuǎn)課堂研究沒有科研經(jīng)費(fèi)顧慮；發(fā)揮權(quán)威性專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，搭建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，提倡“百家爭鳴”，點(diǎn)亮翻轉(zhuǎn)課堂研究特色，吸引更多優(yōu)秀學(xué)者共同探討，形成推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)研究的強(qiáng)大合力。
【基金項(xiàng)目：本文系江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目；2014年江蘇師范大學(xué)研究生創(chuàng)科研新計(jì)劃一般項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的階段研究成果。】
（作者胡稀里系江蘇師范大學(xué)教育研究院、江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心碩士研究生；楊成系江蘇師范大學(xué)教授）
來源：《中國遠(yuǎn)程教育》（資訊）2014年第11期
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慕編：李國麗
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