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傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的新要求，信息技術(shù)的發(fā)展迫切需要教育變革。2011 年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn), 它是對(duì)教育觀念和人才培養(yǎng)過程的革新。2012 年，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的階段，理論研究取得了一定的成果，但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了迷茫（有少數(shù)學(xué)者對(duì)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果提出質(zhì)疑）。為更深入地了解國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀，本文借助Citespace軟件對(duì)Web of Science 數(shù)據(jù)庫(kù)中2000—2016年的相關(guān)文獻(xiàn)及CNKI 中2012—2016 年有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的核心文獻(xiàn)進(jìn)行分析，呈現(xiàn)知識(shí)圖譜，揭示國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間、數(shù)量、期刊、關(guān)鍵文獻(xiàn)分布等，對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)、研究類型、效果評(píng)價(jià)和應(yīng)用學(xué)科等方面的相似與差異，探析國(guó)外研究對(duì)國(guó)內(nèi)研究的啟示意義。

( 一) 數(shù)據(jù)來源

Web of Science 核心合集收錄世界權(quán)威的有影響力的學(xué)術(shù)期刊，本文以Web of Science 核心合集為數(shù)據(jù)來源，為提高文獻(xiàn)的檢全率, 以“flipped class-room”“flipping classroom”“inverting theclass-room”“inverted classroom”為主題名進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間跨度為2000—2016年（翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早在2000 年被提出），共得到357 條結(jié)果，數(shù)據(jù)保存為全記錄格式，保存日期為2016 年6 月2 日。

國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)來自CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)， 以篇名為“翻轉(zhuǎn)課堂”，關(guān)鍵詞為“翻轉(zhuǎn)課堂”，來源類別為“CSSCI”和“核心”為檢索策略進(jìn)行期刊檢索，時(shí)間跨度設(shè)置為2012—2016 年（國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012 年），共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)403 篇，保存日期為2016 年6 月4 日。

（二）研究工具與方法

國(guó)外數(shù)據(jù)分析采用Citespace 4.0.R5。國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)分析主要運(yùn)用知網(wǎng)分析工具，并借助Excel 2010 呈現(xiàn)相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表，呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的發(fā)文時(shí)間和數(shù)量分布圖、發(fā)文期刊分布圖、共被引文獻(xiàn)圖、關(guān)鍵詞聚類圖，從不同的視角對(duì)比國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。

本研究主要運(yùn)用內(nèi)容分析法和引文分析法。利用內(nèi)容分析法可以對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行量化描述，該方法適于對(duì)一切可以記錄與保存并且有價(jià)值的文獻(xiàn)進(jìn)行研究^[1], 利用內(nèi)容分析法確定分析類目，得到表1，之后分別對(duì)各類目進(jìn)行量化描述。引文分析法是對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)之間的引用與被引用關(guān)系進(jìn)行分析的理論與方法^[2]，利用該方法可以挖掘某領(lǐng)域具有重要影響的文獻(xiàn)信息，還可以根據(jù)引用關(guān)系探究某領(lǐng)域研究方向的遷移情況。

（二）期刊分布

國(guó)外重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)文數(shù)量較多的分別是Frontiers in EducationConference，Journal of Chemical Education， Abstracts of Papers of the American Chemical Society 等，如表2 所示。國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)文量較多的重要學(xué)術(shù)期刊分別是《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)電化教育》和《教學(xué)與管理》等，如圖2 所示，也反映了該類期刊對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度。

（三）關(guān)鍵文獻(xiàn)分析

在Citespace 中通過關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)來分析關(guān)鍵文獻(xiàn)，在Citespace 界面中設(shè)置分析時(shí)間為2000—2016 年，設(shè)置時(shí)間區(qū)間(Time Slicing) 為1，選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn) (NodeTypes) 為引用文獻(xiàn)（Cited Reference），算法選擇關(guān)鍵路徑(pathfinder) 算法，數(shù)據(jù)抽取對(duì)象為top50。運(yùn)行軟件，得到高被引文獻(xiàn)圖譜, 結(jié)合分析結(jié)果和內(nèi)容分析，得到表3。

在CNKI中搜集到的文獻(xiàn)按被引排序，得到國(guó)內(nèi)高被引文獻(xiàn)表，如表4所示。

（一）熱點(diǎn)對(duì)比

關(guān)鍵詞雖然在文章中占的篇幅很少，但卻是文章的精髓與核心，高頻關(guān)鍵詞可用來確定熱點(diǎn)主題。在Citespace 界面中選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn) (Node Types) 為關(guān)鍵詞（Keywords），其余設(shè)置不變，運(yùn)行軟件，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)分布圖及高頻關(guān)鍵詞列表(表5)。

從時(shí)間遷移來看，國(guó)外在2005 年之前就有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究，2010 年以來熱點(diǎn)主要在主動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等方面，研究領(lǐng)域主要在醫(yī)學(xué)教育、高等教育等方面。

在主動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等方面，國(guó)外研究多采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，通過前測(cè)后測(cè)分析，探究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生情感和行為的影響。理查德·皮爾斯等利用視頻博客開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅成績(jī)得到提高，對(duì)教學(xué)方法也有積極的看法^[3]。保羅·巴普樂等發(fā)現(xiàn)，以混合學(xué)習(xí)的方式開展主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，能取得不低于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果并且能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知^[4]。麥克勞克林等在北卡羅萊納州大學(xué)藥學(xué)院對(duì)藥劑學(xué)課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，總結(jié)出：教育工作者如果想要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生對(duì)21 世紀(jì)衛(wèi)生保健方面知識(shí)的需求，這種方法值得考慮^[5]。

借助知網(wǎng)分析工具對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到高頻關(guān)鍵詞列表，如表6 所示。我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究主要在與微課、慕課等相結(jié)合構(gòu)建教學(xué)模型、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化改造方面，何克抗教授對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的由來、發(fā)展、效果以及在我國(guó)實(shí)施面臨的限制條件和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，深入論述了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，為我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提出了明確的方向^[6]；趙興龍博士對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)語(yǔ)境中的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了對(duì)比， 結(jié)合國(guó)情從宏觀、中觀和微觀角度出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)^[7]；在翻轉(zhuǎn)課堂階段設(shè)計(jì)和吸引學(xué)生注意方面，張金磊提出翻轉(zhuǎn)課堂的三階段說，基于游戲化教學(xué)理念設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式^[8]; 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，陳怡等以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例， 設(shè)計(jì)出包含課前和課中兩階段的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案^[9]。

（二）研究類型與效果評(píng)價(jià)維度對(duì)比

分別將國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)按被引排序，通過對(duì)被引度較高的前100 篇文獻(xiàn)的全文進(jìn)行閱讀分析，總結(jié)得出：搜集到的100 篇國(guó)外文獻(xiàn)，除去主題相關(guān)度較小的12 篇，其中應(yīng)用研究型為52 篇，占59.1%，理論探討型為36篇（模式構(gòu)建型30 篇，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型6 篇），占40.9%。在研究方法上，主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，通過前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比，分析翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的有效性，在效果分析中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)只是其中一項(xiàng)指標(biāo)，更多地關(guān)注學(xué)生自身在課程中的感知、參與度、對(duì)教學(xué)方式的滿意度等，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在解決問題能力、信息素養(yǎng)能力、批判性思維能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面的提升。

在100 篇國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中，理論探討類為65 篇（其中模式構(gòu)建型為27 篇，可行性分析、反思性文獻(xiàn)為38 篇）， 占65%，應(yīng)用研究型為32 篇，占32%，綜述類共3 篇， 占3%。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究還處于對(duì)新事物本土化改造的階段，研究熱點(diǎn)主要是與微課、慕課等相結(jié)合構(gòu)建教學(xué)模型，理論研究成分較多。應(yīng)用研究型文獻(xiàn)主要通過測(cè)驗(yàn)試卷、問卷調(diào)查和訪談評(píng)價(jià)其效果，評(píng)價(jià)維度主要有學(xué)習(xí)成績(jī)、課程的吸引力、師生的認(rèn)可度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等。

（三）應(yīng)用學(xué)科對(duì)比

分別將國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)按被引排序，通過對(duì)被引度較高的前100 篇文獻(xiàn)的篇名、關(guān)鍵詞、摘要的閱讀分析，得知在分析的100 篇國(guó)外文獻(xiàn)中，涉及應(yīng)用學(xué)科的文獻(xiàn)共67 篇，其中醫(yī)學(xué)類為31 篇，占46.3%，理學(xué)類25 篇（其中化學(xué)19 篇），占37.3%。在分析的100篇國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中，涉及應(yīng)用學(xué)科的文獻(xiàn)共45 篇，其中計(jì)算機(jī)類19 篇，占42.2%，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類（主要是英語(yǔ)課） 11 篇，占24.4%，馬克思主義理論類（主要是思想政治課）4 篇，占8.9%，其他占24.5%，其中計(jì)算機(jī)類課程較為多樣化，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、Flash 動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等。就課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用更多的是公共課或選修課，一方面與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)， 另一方面與教師的信息素養(yǎng)有關(guān)；在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用方面，主要集中在30—40 歲年齡段的教師， 該年齡段教師的信息技術(shù)水平和創(chuàng)新意識(shí)都優(yōu)于老教師，他們也更易接受新事物，因此翻轉(zhuǎn)課堂最先在這些教師的課堂試行。

由國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究基本情況描述可知，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱度較高的國(guó)家主要是美國(guó)、中國(guó)、澳大利亞等，這間接說明對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與國(guó)家的教育發(fā)達(dá)程度和改革要求有相關(guān)性。通過研究現(xiàn)狀的對(duì)比可知：在研究熱點(diǎn)上，國(guó)外主要在基于翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)在于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，利用微課、慕課等教育資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；在研究類型上，國(guó)外開展應(yīng)用研究較多，國(guó)內(nèi)理論探討型研究較多；在評(píng)價(jià)維度方面，國(guó)外通常采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，通過前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比，關(guān)注學(xué)生成績(jī)、感知、解決問題能力、信息素養(yǎng)能力、批判性思維能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面的提升，國(guó)內(nèi)通過測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查和訪談了解教師和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、課程的吸引力等；在學(xué)科應(yīng)用方面，國(guó)外多應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、理學(xué)類學(xué)科，國(guó)內(nèi)多應(yīng)用在計(jì)算機(jī)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、馬克思主義理論等學(xué)科?，F(xiàn)階段我們應(yīng)在理論研究的基礎(chǔ)上，更注重設(shè)計(jì)型研究的范式， 從設(shè)計(jì)到實(shí)踐，再到對(duì)原來的設(shè)計(jì)或模式模型修正或提升。當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)混合學(xué)習(xí)，加強(qiáng)線上線下的結(jié)合，通過線上的自主學(xué)習(xí)與線下的師生互動(dòng)、生生討論等環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及知識(shí)建構(gòu)的過程。