摘要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式逐漸發(fā)展和完善，從理論研究到實(shí)踐應(yīng)用，從技術(shù)支撐到學(xué)科對(duì)接，其本土化的研究成果不斷出新。筆者對(duì)《中國(guó)信息技術(shù)教育》（2012/4—2015/8）進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的全文檢索，并在其基礎(chǔ)上，展開(kāi)了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的熱點(diǎn)追蹤、趨勢(shì)探究，以期為今后翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；評(píng)價(jià)；深度學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）18-0117-03
近幾年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式逐漸發(fā)展和完善，其本土化的研究成果不斷出新。筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行了全文搜索，共有4716條結(jié)果。本研究所選取的樣本數(shù)據(jù)為《中國(guó)信息技術(shù)教育》2012年04期—2015年08期的170篇文章（搜索的截止日期為2015年5月28日）。
翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)后，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育先行者積極探討，但是由于客觀環(huán)境的約束，造成翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)受阻，主要表現(xiàn)為地域分布差異，學(xué)段、學(xué)科的不均衡發(fā)展。
1.作者所在區(qū)域的分布差異
以第一作者為主，除去編輯、記者的文章共有151篇。東部地區(qū)的文章有118篇，占總數(shù)的78.14%；中部地區(qū)的文章有17篇，占總數(shù)的11.26%；西部地區(qū)的文章有16篇，占總數(shù)的10.6%。其中東部地區(qū)的江蘇省發(fā)文68篇，占總數(shù)的45%。東部地區(qū)無(wú)論是硬件資源還是軟件資源都具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，占據(jù)先導(dǎo)地位，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有系統(tǒng)的綜述，也有教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)規(guī)范。
2.學(xué)段的分布不均
與學(xué)段相關(guān)的文章有85篇，中小學(xué)有56篇，主要以教學(xué)設(shè)計(jì)為主；中職6篇，高職、高專(zhuān)4篇，主要是結(jié)合課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究；高校19篇，較為注重翻轉(zhuǎn)課堂理論的深層次探討。翻轉(zhuǎn)課堂目前的主要實(shí)踐基地是中小學(xué)。
3.學(xué)科的分布不平衡
樣本文章共涉及10類(lèi)學(xué)科，實(shí)踐型文章有58篇，其中信息技術(shù)教學(xué)有20篇（包括與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)科）、語(yǔ)文11篇、數(shù)學(xué)9篇、英語(yǔ)6篇、物理5篇、化學(xué)和政治各2篇、地理和品德各1篇、醫(yī)學(xué)1篇。信息技術(shù)教學(xué)具有硬件優(yōu)勢(shì)及軟件資源，成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，研究較為豐富。
翻轉(zhuǎn)課堂的熱點(diǎn)分析
《中國(guó)信息技術(shù)教育》的2012年04期刊登了焦玉海老師和于萬(wàn)軍老師的《Moodle平臺(tái)在英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用》，是該刊關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的第一篇微觀實(shí)踐文章，開(kāi)啟了以學(xué)生為中心的實(shí)踐研究。
1.強(qiáng)調(diào)目標(biāo)層次和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)
微觀實(shí)踐性的文章突出自主任務(wù)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，以及課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和管理。以明確的分層目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在微視頻的配合下，逐級(jí)完成任務(wù)和通過(guò)檢測(cè)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使具有個(gè)性差異的學(xué)生滿(mǎn)足了自己的學(xué)習(xí)需求。這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了人本主義的自我實(shí)現(xiàn)觀。
一線(xiàn)教師的文章中有8篇體現(xiàn)了課前翻轉(zhuǎn)，其余均為課內(nèi)翻轉(zhuǎn)或是不完全的課前翻轉(zhuǎn)。因此翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式是教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合學(xué)習(xí)模式不斷地演變更新，適合本土的新型教學(xué)模式正在醞釀中。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐還處在學(xué)習(xí)過(guò)程的淺層學(xué)習(xí)階段，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力還是來(lái)自于外在壓力，各種測(cè)試和升學(xué)考試，迫使學(xué)生還是要以識(shí)記為主，學(xué)習(xí)過(guò)程的深度學(xué)習(xí)階段還有待于應(yīng)試教育的松綁。
2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注
學(xué)生沒(méi)有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛能就得不到發(fā)揮，沒(méi)有創(chuàng)新性。因而，教師要按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，問(wèn)題導(dǎo)向要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。王水麗老師的《第八次》特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的潛能觀，學(xué)生不僅要學(xué)，而且要用，通過(guò)演講，使學(xué)生的智力和情感得到充分發(fā)展。學(xué)習(xí)結(jié)果重點(diǎn)是要體現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。興趣是低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自身需求是高學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在變化，而教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂速度遠(yuǎn)跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的趨勢(shì)探究
1.評(píng)價(jià)的多元化更加具體
評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和鼓勵(lì)，既可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，也可以判斷學(xué)習(xí)是否有效。多元性的評(píng)價(jià)包括積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)和機(jī)械被動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生的自評(píng)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)屬于積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)；來(lái)自平臺(tái)的檢測(cè)評(píng)價(jià)是機(jī)械而被動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)具有主導(dǎo)作用，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否進(jìn)行了有效的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生間的互評(píng)是一種知識(shí)內(nèi)化的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，既可以發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的差異，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作，解決教師所不能觸及的學(xué)生情感地帶；學(xué)生的自評(píng)多以課后反思來(lái)表現(xiàn)，2015年07期周芳芳老師和蔡真真老師的《高?！靶畔⒒逃闭n程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》中，指出課后拓展階段學(xué)生需要進(jìn)行總結(jié)反思，這就是學(xué)生的自我總結(jié)性評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)目前還處于空缺狀態(tài)，2015年02期朱芹老師的《孩子們的愿望》，以積分的形式鼓勵(lì)學(xué)生，最終通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)積分的兌換，這是首次將翻轉(zhuǎn)課堂引入家長(zhǎng)的參與，用家長(zhǎng)的言語(yǔ)和行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生的在校表現(xiàn)，事實(shí)上這種評(píng)價(jià)不能算是真正的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。平臺(tái)的檢測(cè)評(píng)價(jià)具有及時(shí)性和被動(dòng)性，該評(píng)價(jià)可以機(jī)械地反映學(xué)生答題的對(duì)錯(cuò)，以定量的形式表現(xiàn)較為剛性，這種評(píng)價(jià)多發(fā)生在課前的自主學(xué)習(xí)測(cè)試和課后的拓展訓(xùn)練。多元性的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不應(yīng)忽視課前、課堂、課后的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。
2.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)需涉及深度學(xué)習(xí)
2013年03期金陵老師的《用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)》是第一次提出完整的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的框架，2013年12期金陵老師繼續(xù)了學(xué)習(xí)任務(wù)單的研究——《任務(wù)單與導(dǎo)學(xué)案相比》，明確指出任務(wù)單不是導(dǎo)學(xué)案，然而縱觀58篇微觀實(shí)踐性文章，其中有6篇是導(dǎo)學(xué)案與微視頻相結(jié)合實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，這說(shuō)明少部分一線(xiàn)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念還是模糊的。2014年03期有5篇文章全部為自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，教師受教案和導(dǎo)學(xué)案的束縛，還是從“教”的角度來(lái)詮釋達(dá)成目標(biāo)和達(dá)成任務(wù)，文字表達(dá)也脫離不了傳統(tǒng)教案的模式。然而，達(dá)成目標(biāo)具有層次性，從識(shí)記、理解到應(yīng)用，逐級(jí)提高難度，引領(lǐng)學(xué)生完成淺層學(xué)習(xí)；達(dá)成任務(wù)就是將達(dá)成目標(biāo)具體化，需要用實(shí)例來(lái)支撐。2015年03期王想月老師《〈用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題〉微課程設(shè)計(jì)》中引入《爸爸去哪兒》綜藝節(jié)目作為實(shí)例，將高中的思想政治課形象化、具體化，將課堂活動(dòng)的重點(diǎn)放在了應(yīng)用拓展，由課前的淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂的深度學(xué)習(xí)。這種類(lèi)型的翻轉(zhuǎn)課堂模式就需要教師的教學(xué)智慧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3.課后鞏固更加具體
翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究中沒(méi)有課后，只有課前和課中兩個(gè)階段，然而在實(shí)踐中課后鞏固逐漸明朗化。2013年07-08期陳利老師的《淺談微課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)》首次提出課后復(fù)習(xí)，以評(píng)估的形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。2015年01期姚佳俊老師的《慕課來(lái)襲對(duì)基礎(chǔ)教育階段翻轉(zhuǎn)課堂的啟示》提出教師以設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)和測(cè)試以幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)。同期馬愛(ài)林老師的《翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)——初中〈二元一次方程〉的教學(xué)探究》提出課后的個(gè)性化發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。2015年06期劉姍姍老師的《〈機(jī)械效率復(fù)習(xí)〉教學(xué)設(shè)計(jì)》以翻轉(zhuǎn)課堂的形式完成復(fù)習(xí)課的任務(wù)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。總之，課后復(fù)習(xí)會(huì)逐漸細(xì)化，并隨著各種實(shí)踐形式的提jPl3jh0I+fWuZ8NC1YvRWg==出進(jìn)行驗(yàn)證、改進(jìn)，各學(xué)段各學(xué)科也將會(huì)形成一定的風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)還會(huì)與應(yīng)試教育相適應(yīng)。
結(jié)論
《中國(guó)信息技術(shù)教育》從2012年開(kāi)始引入翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)入理論研究的初期，主要集中于概念、模式、案例的分析和對(duì)比。2013年進(jìn)入實(shí)踐摸索階段，江蘇省積極踐行，尤其是小學(xué)，從區(qū)域推進(jìn)到學(xué)校探索，最后到教學(xué)應(yīng)用，環(huán)環(huán)相扣。從第十一屆“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”（NOC）的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)評(píng)委的文章中可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2014年理論和實(shí)踐并重，“微課程教學(xué)法研究”欄目提倡教學(xué)實(shí)踐，以賽促教，強(qiáng)調(diào)微課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化。2015年重在實(shí)踐，隨著翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被本土化，出現(xiàn)了實(shí)踐性的深層次探討。湖北省教育科學(xué)研究院的葉平老師引入美國(guó)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中深度學(xué)習(xí)的模式，提出“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的概念，將知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新放在了首位。參考論文
經(jīng)樣本研究，目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究涉足深度學(xué)習(xí)的甚少，深度學(xué)習(xí)是人本主義創(chuàng)新觀的具體內(nèi)涵，現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)達(dá)成目標(biāo)分層次，達(dá)成任務(wù)難度遞增，但是學(xué)習(xí)結(jié)果還是識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用，形成淺層化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。深度學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，因而教師要有目的、有計(jì)劃地對(duì)其研究、學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙宏，陳麗，趙玉亭.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2015（5）：67-71.
[2]崔光佐，徐連榮，張丹，黃月，徐思琴.思維能力的教學(xué)理論與課堂實(shí)施途徑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（5）：9-13.
[3]樊華麗，彭瑤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J].中國(guó)教育信息化，2015（4下）：47-49.
[4]劉艷斐，乜勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）：61-65.
參考資料；http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=3758
聯(lián)系客服
